2002年 20卷 第1期
2002, 20(1): 1-11.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2002.01.001
摘要
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摘要:
本文在对维果茨基与皮亚杰理论之间的共同点(相似性)与差异(或对立)进行比较研究的基础上, 着重探讨了我们超越这两种理论各自的局限性并产生一种整合性发展心理学理论的可能的途径。
本文在对维果茨基与皮亚杰理论之间的共同点(相似性)与差异(或对立)进行比较研究的基础上, 着重探讨了我们超越这两种理论各自的局限性并产生一种整合性发展心理学理论的可能的途径。
2002, 20(1): 12-21,30.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2002.01.002
摘要:
数学认知能力是个体最重要的认知能力之一，也是当前认知神经科学的重点研究课题。近二十余年来，一些研究者分别从不同的視角，采取多种研究手段与技术对数学认知能力、过程及其与脑结构、功能的联系问题进行了较为系统深入的探讨，获得了大量的研究结果，并据此建立了若干数学认知的功能与结构模型。这些理论模型彼此继承，又不断进行着扩展与深化，为数学认知研究奠定了较好的理论基础。本文对其中应用较为广泛的几个理论模型进行了综述，分析了其主要理论观点、研究证据以及尚待改进之处，并对今后的研究工作提出了一些建议。
数学认知能力是个体最重要的认知能力之一，也是当前认知神经科学的重点研究课题。近二十余年来，一些研究者分别从不同的視角，采取多种研究手段与技术对数学认知能力、过程及其与脑结构、功能的联系问题进行了较为系统深入的探讨，获得了大量的研究结果，并据此建立了若干数学认知的功能与结构模型。这些理论模型彼此继承，又不断进行着扩展与深化，为数学认知研究奠定了较好的理论基础。本文对其中应用较为广泛的几个理论模型进行了综述，分析了其主要理论观点、研究证据以及尚待改进之处，并对今后的研究工作提出了一些建议。
2002, 20(1): 22-30.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2002.01.003
摘要:
摘要基于问题学习模式集中体现了建构主义学习和教学理念，在中小学加以应用时，教育者要注意:①其学习目标重在促使学习建构灵活的知识基础、发展高层次思维能力、成为自主(或自我调节)的学习者与有效的合作者; ②所采用的问题要与系统的学科知识相平衡; ③其学习评价要内容多元化、形式多样化，以便有效地考察学生的收获和进步; ④教师的指导作用要适时、适量，并随学生的进步而逐渐消退。
摘要基于问题学习模式集中体现了建构主义学习和教学理念，在中小学加以应用时，教育者要注意:①其学习目标重在促使学习建构灵活的知识基础、发展高层次思维能力、成为自主(或自我调节)的学习者与有效的合作者; ②所采用的问题要与系统的学科知识相平衡; ③其学习评价要内容多元化、形式多样化，以便有效地考察学生的收获和进步; ④教师的指导作用要适时、适量，并随学生的进步而逐渐消退。
2002, 20(1): 31-38.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2002.01.004
摘要:
本文主要概述了近两年来德育在实践中的变革及其影响，并提出当前社会变革中德育面临的新问题及应对策略。本文认为，当前德育面临的新问题主要有:现实生活的伦理价值对学校教育原则的冲击; 传统观念与现代理念的交织; 网络虚拟性的负面影响; 学生思想品德的失真。本文提出，德育应进一步作出的相应变革是:贴近生活; 夯实基础; 整合教育，引导学生确立正确的价值取向，形成一种独立自主的、富有批评精神的思想意识，培养自己的判断力，成为社会所需要的责任公民。
本文主要概述了近两年来德育在实践中的变革及其影响，并提出当前社会变革中德育面临的新问题及应对策略。本文认为，当前德育面临的新问题主要有:现实生活的伦理价值对学校教育原则的冲击; 传统观念与现代理念的交织; 网络虚拟性的负面影响; 学生思想品德的失真。本文提出，德育应进一步作出的相应变革是:贴近生活; 夯实基础; 整合教育，引导学生确立正确的价值取向，形成一种独立自主的、富有批评精神的思想意识，培养自己的判断力，成为社会所需要的责任公民。
2002, 20(1): 39-51.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2002.01.005
摘要:
教育制度是教育现代化变革的关键性因素。对于后发国家来说，由于追赶发展的压力异常沉重，而技术、知识及人力资本等现代化动力因素又难以在短期内取得突破性进展，教育制度因素的重要性尤为突出。从一定意义上可以说，一个半世纪以来中国教育现代化进程的核心问题，就是建立同现代化相适宜的教育制度框架问题，而教育制度变革的成效往往直接决定着中国教育现代化建设的兴衰成败。新中国的成立，标志着中国第一次在建设性意义上实现了教育制度变革的结构性突破，建构形成了容纳和支撑教育现代化变革的强有力的权威体系以及实施大规模教育现代化建设的体制与组织架构。而改革开放20年教育现代化建设所取得的重大成就，则表明中国在此基础上初步建构形成了一个有效的教育激励结构，打破了教育现代化建设动力长期不足的僵滞局面。
教育制度是教育现代化变革的关键性因素。对于后发国家来说，由于追赶发展的压力异常沉重，而技术、知识及人力资本等现代化动力因素又难以在短期内取得突破性进展，教育制度因素的重要性尤为突出。从一定意义上可以说，一个半世纪以来中国教育现代化进程的核心问题，就是建立同现代化相适宜的教育制度框架问题，而教育制度变革的成效往往直接决定着中国教育现代化建设的兴衰成败。新中国的成立，标志着中国第一次在建设性意义上实现了教育制度变革的结构性突破，建构形成了容纳和支撑教育现代化变革的强有力的权威体系以及实施大规模教育现代化建设的体制与组织架构。而改革开放20年教育现代化建设所取得的重大成就，则表明中国在此基础上初步建构形成了一个有效的教育激励结构，打破了教育现代化建设动力长期不足的僵滞局面。
2002, 20(1): 52-59.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2002.01.006
摘要:
传统教化思想是我国古代教育思想的一个重要组成部分，它以政府教化意志为主导，以广大民众为教育对象，在长期教化实践中形成了一套“重民”、“养民”、“教民”的教化观。在近代各种新文化思想的冲击下，传统教化思想逐渐向“国民”观、“新民”观、“民智”观等方向转变，社会教化也逐渐向近代社会教育转型。
传统教化思想是我国古代教育思想的一个重要组成部分，它以政府教化意志为主导，以广大民众为教育对象，在长期教化实践中形成了一套“重民”、“养民”、“教民”的教化观。在近代各种新文化思想的冲击下，传统教化思想逐渐向“国民”观、“新民”观、“民智”观等方向转变，社会教化也逐渐向近代社会教育转型。
2002, 20(1): 60-70,82.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2002.01.007
摘要:
中国近代教育团体的发展经历了起步、合法化、成熟化和调整分化四个阶段。其黄金时期出现在从1915年至1935年的第三阶段，此时的教育团体规模大、相互之间的联系较为密切、活动空间相当开阔。
中国近代教育团体的发展经历了起步、合法化、成熟化和调整分化四个阶段。其黄金时期出现在从1915年至1935年的第三阶段，此时的教育团体规模大、相互之间的联系较为密切、活动空间相当开阔。
2002, 20(1): 71-82.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2002.01.008
摘要:
本文从教学方法、工作方式、教师继续教育等多方面比较了中国大陆和香港两地的教师文化差异，分析了造成上述差异的文化因素。
本文从教学方法、工作方式、教师继续教育等多方面比较了中国大陆和香港两地的教师文化差异，分析了造成上述差异的文化因素。
2002, 20(1): 83-90.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2002.01.009
摘要:
本文针对目前我国教育政策研究理论基础薄弱和实践范围或类别狭窄的现状，提出拓展范围与丰富基础理论是我国教育政策研究面临的挑战。在评价众多教育政策学者的分类法的基础上，尝试将教育政策研究在技术操作性层面上分为四大类。进而，笔者以更高层次的社会观和科学观为依据，重点评述了占据当今国内外教育政策研究主流的六大理论流派。
本文针对目前我国教育政策研究理论基础薄弱和实践范围或类别狭窄的现状，提出拓展范围与丰富基础理论是我国教育政策研究面临的挑战。在评价众多教育政策学者的分类法的基础上，尝试将教育政策研究在技术操作性层面上分为四大类。进而，笔者以更高层次的社会观和科学观为依据，重点评述了占据当今国内外教育政策研究主流的六大理论流派。
2002, 20(1): 91-96.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2002.01.010
摘要: