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自主·合作·探究:学生学习方式的转变

张亚星

张亚星. 自主·合作·探究:学生学习方式的转变[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2018, 36(1): 22-28+160. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.01.003
引用本文: 张亚星. 自主·合作·探究:学生学习方式的转变[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2018, 36(1): 22-28+160. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.01.003
ZHANG Yaxing. Self-regulated Learning, Cooperative Learning and Inquiry Learning: Transformation of Student Learning Styles[J]. Journal of East China Normal University (Educational Sciences), 2018, 36(1): 22-28+160. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.01.003
Citation: ZHANG Yaxing. Self-regulated Learning, Cooperative Learning and Inquiry Learning: Transformation of Student Learning Styles[J]. Journal of East China Normal University (Educational Sciences), 2018, 36(1): 22-28+160. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.01.003

自主·合作·探究:学生学习方式的转变

doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.01.003
基金项目: 

国家社会科学发展基金"十二五"规划教育学重点课题"以科学发展为主题转变教育发展方式研究" AFA110001

首都教育发展协同创新中心2014年度一般课题"北京市中小学校本教研的改进策略研究" CEDTE201402

Self-regulated Learning, Cooperative Learning and Inquiry Learning: Transformation of Student Learning Styles

  • 摘要: 自主、合作与探究学习是新课改倡导的学习方式和我国学习方式转变的方向。为了研究中小学生学习方式转变的现状及其影响因素,笔者对分层抽取的440名教师和14 406名学生进行了问卷调查,结果发现:中小学生的学习方式在一定程度上发生了转变,但自主学习与探究学习有所欠缺;女生、低年级和城市学生的学习方式转变相对较好;教师获得的教学支持、教学自主权和教学方式对学习方式转变具有显著的正向影响,而对以成绩为导向的教学能力却产生显著的负向影响;学生的母亲学历、同伴关系、师生关系、内在学习动机等对学习方式转变具有显著的正向影响,学业压力越大越不利于学习方式的转变。因此,应促进教师专业发展,增强教育管理的民主性,提高学习活动的针对性,建立良好的学习环境。
  • 表  1  中小学生学习方式转变的总体水平

    维度 题数 均值 标准差
    自主学习 4 2.85 0.83
    合作学习 5 3.32 0.69
    探究学习 6 3.21 0.67
    学习方式总体 15 3.13 0.50
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    表  2  中小学生学习方式转变的差异分析

    自主学习 合作学习 探究学习
    男生 2.735 3.301 3.206
    女生 2.975 3.339 3.222
    T值 -17.472*** -3.288** -1.406
    小学 2.860 3.366 3.270
    初中 2.846 3.243 3.129
    高中 2.825 3.148 2.977
    F值 1.101 80.875*** 134.830***
    城市 2.882 3.308 3.182
    乡镇 2.885 3.288 3.128
    农村 2.808 3.236 3.064
    F值 6.953*** 7.846*** 21.098***
    注:*表示P<0.05,**表示P<0.01,***表示P<0.001
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    表  3  学习方式影响因素分析结果(两水平模型)

    变量描述 自主学习 合作学习 探究学习
    系数 标准误 系数 标准误 系数 标准误
    教师层面 性别 0.042 0.012 -0.021 0.021 -0.025 0.023
    教龄 0.001 0.001 0.001 0.001 0.003* 0.001
    职称 0.002 0.004 0.005 0.004 0.000 0.004
    学历 0.019 0.013 0.014 0.013 0.018 0.013
    获得的教学支持 0.032* 0.012 0.032* 0.013 0.016 0.012
    教学自主权 0.009 0.020 0.056** 0.018 0.037* 0.018
    教学设计能力 -0.005 0.014 -0.009 0.013 -0.044** 0.014
    课堂教学能力 0.006 0.018 -0.038* 0.018 0.021 0.019
    教学评价能力 -0.031* 0.016 0.017 0.017 0.017 0.019
    合作型教学方式 0.001 0.020 0.039* 0.018 0.003 0.020
    对话型教学方式 0.012 0.031 -0.023 0.028 0.018 0.035
    兴趣型教学方式 -0.032 0.022 -0.020 0.023 -0.006 0.020
    情感型教学方式 0.043 0.030 -0.001 0.028 -0.032 0.032
    学生层面 母亲学历 0.012*** 0.003 0.030*** 0.003 0.025*** 0.003
    学业压力 -0.044*** 0.005 -0.015** 0.005 -0.015** 0.005
    同伴关系 0.078*** 0.012 0.217*** 0.015 0.122*** 0.015
    师生关系 0.061*** 0.012 0.289*** 0.015 0.276*** 0.016
    内在学习动机 0.091*** 0.016 0.379*** 0.014 0.590*** 0.015
    注:*表示P<0.05,**表示P<0.01,***表示P<0.001
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  • 刊出日期:  2018-01-20

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