教师实施课程标准测量工具的研制

崔允漷; 周文叶; 董泽华; 张静

doi:10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.02.001

教师实施课程标准测量工具的研制

doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.02.001

1.
华东师范大学课程与教学研究所, 上海 200062
2.
华东师范大学教育学部, 上海 200062

基金项目:

教育部哲学社会科学重大课题攻关项目"中小学课程实施过程质量监测" 16JZD047

计量
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出版历程
- 刊出日期: 2018-03-20

Developing an Instrument for Measuring Teachers' Implementation of Curriculum Standards

1.
Institute of Curriculum and Instruction, East China Normal University, Shanghai 200062, China
2.
Faculty of Education, East China Normal University, Shanghai 200062, China

摘要

摘要: 学科课程标准是人才培养规格学科化的表述，是国家教学指导性文件，是教师实施教学的重要依据。教师实施课程标准的测量是评估课程改革的效果、分析课程实施影响因素、揭示教学过程质量的必然要求。教师实施课程标准的测量分为理解与动机、行动与策略、结果与反思三个维度，每个维度再分为具体的子维度，然后按照子维度编制大规模调查的问卷。经过严格抽样，获取试测数据，并将试测数据进行非旋转主成分分析、探索性因素分析、效度分析和信度分析，最后形成信效度较好的教师实施课程标准调查问卷。
- 教师实施课程 /
- 课程标准 /
- 问卷编制
Abstract: The curriculum standard is a discipline-specific articulation of talent cultivation, offering a national guideline for teaching as well as an important basis for teachers' teaching. The measurement of teachers' implementation of curriculum standards is an evitable requirement for examining the impact of curriculum reforms, analyzing factors of curriculum implementation, and assessing the quality of teaching. It can be divided into three dimensions:understanding and motivation, action and strategy, outcome and reflection. Each dimension is subdivided into specific sub-dimensions. Based on the sub-dimensions, a large-scale question-naire is developed. After rigorous sampling, we conducted a set of analyses, including non-rotating principal component analysis, exploratory factor analysis, validity analysis and reliability analysis. The analyses lead to a final questionnaire with strong reliability and validity.
- teachers' implementation of curriculum /
- curriculum standards /
- questionnaire development

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表 1 理解与动机维度各个项目的初始负荷矩阵

题项	课程标准感知	题项	课程标准评价	题项	课程标准内容理解
1-1	0.85	2-1	0.76	3-1	0.90
1-2	0.80	2-2	0.49	3-2	0.90
1-3	0.70	2-3	0.80	3-3	0.92
1-4	0.81	2-4	0.86	3-4	0.92
1-5	*0.25*

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表 2 行动与策略维度各个项目的初始负荷矩阵

题项	教学目标来源	题项	学期目标来源	题项	教材使用方式	题项	教材使用关注
4-1	0.72	5-1	0.78	6-1	0.19	7-1	0.88
4-2	0.40	5-2	0.77	6-2	0.57	7-2	0.95
4-3	0.78	5-3	0.83	6-3	0.83	7-3	0.93
4-4	0.79	5-4	0.72	6-4	0.84	7-4	0.92
4-5	0.78	5-5	0.76	6-5	0.67	7-5	0.82
4-6	0.71	5-6	0.56
4-7	0.60	5-7	0.74

题项	教学方式	题项	教学条件	题项	学习评价	题项	专业发展机会
8-1	0.66	9-1	0.71	10-1	0.45	11-1	0.62
8-2	0.86	9-2	0.23	10-2	0.43	11-2	0.80
8-3	0.87	9-3	0.85	10-3	0.31	11-3	0.83
8-4	0.87	9-4	0.78	10-4	0.54	11-4	0.88
8-5	0.64	9-5	0.53	10-5	0.81	11-5	0.82
8-6	0.31	9-6	0.85	10-6	0.81	11-6	0.58
8-7	0.74	9-7	0.84	10-7	0.75	11-7	0.75
8-8	0.76	9-8	0.78	10-8	0.73
8-9	0.44

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表 3 结果与反思维度各个项目的初始负荷矩阵

题项	课程反思内容	题项	课程反思方式	题项	课程满意度
12-1	0.89	13-1	0.78	14-1	0.41
12-2	0.95	13-2	0.81	14-2	0.48
12-3	0.96	13-3	0.80	14-3	0.54
12-4	0.95	13-4	0.90	14-4	0.57
12-5	0.87	13-5	0.86	14-5	0.61
		13-6	0.89	14-6	0.64
		13-7	0.80	14-7	0.65
		13-8	0.76	14-8	0.69
				14-9	0.66
				14-10	0.70

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表 4 理解与动机维度各个项目在各自潜在变量上的负荷

题项	课程标准感知	课程标准评价	课程标准内容理解
1-1	0.78
1-2	0.74
1-3	0.54
1-4	0.63
2-1		0.50
2-2		0.34
2-3		0.62
2-4		0.76
3-1			0.79
3-2			0.81
3-3			0.87
3-4			0.84

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表 5 行动与策略维度各个项目在各自潜在变量上的负荷

题项	教学目标来源	学期目标来源	教材使用方式	教材使用关注	教学方式	教学条件	学习评价	专业发展机会
4-1	0.62
4-3	0.59
4-4	0.70
4-5	0.58
4-6	0.45
4-7	0.36
5-1		0.67
5-2		0.72
5-3		0.65
5-4		0.57
5-5		0.57
5-6		0.36
5-7		0.55
6-3			0.32
6-4			0.88
6-5			0.91
7-2				0.87
7-3				0.96
7-4				0.88
7-5				0.91
8-1					0.47
8-3					0.81
8-4					0.91
8-5					0.90
8-6					0.67
8-7					0.61
8-8					0.54
8-9					0.57
9-3						0.56
9-5						0.89
9-6						0.86
9-7						0.51
9-8						0.64
10-3							0.38
10-4							0.30
10-6							0.31
10-7							0.90
10-8							0.86
11-4								0.61
11-5								0.90
11-6								0.84
11-7								0.69

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表 6 结果与反思维度各个项目在各自潜在变量上的负荷

题项	课程反思内容	课程反思方式	课程满意度
12-1	0.51
12-2	0.75
12-3	0.81
12-4	0.89
12-5	0.65
13-3		0.86
13-4		0.99
13-5		0.95
13-6		0.88
13-7		0.75
14-2			0.55
14-4			0.84
14-5			0.36
14-6			0.55
14-7			0.60
14-8			0.59

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表 7 理解与动机问卷效度分析

	课程标准感知	课程标准评价	课程标准内容理解	理解与动机
课程标准感知	1	0.342^**	0.312^**	0.771^**
课程标准评价		1	0.473^**	0.796^**
课程标准内容理解			1	0.713^**
理解与动机				1
^**P < 0.01

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表 8 行动与策略问卷效度分析

	教学目标来源	学期目标来源	教材使用方式	教材使用关注	教学方式	教学条件	学习评价	专业发展机会	行动与策略
教学目标来源	1	0.688^**	0.056	0.464^**	0.466^**	0.491^**	0.305^**	0.259^**	0.603^**
学期目标来源		1	0.031	0.597^**	0.455^**	0.500^**	0.284^**	0.272^**	0.621^**
教材使用方式			1	0.173^**	0.098	0.102^**	0.176^**	0.163^**	0.500^**
教材使用关注				1	0.550^**	0.635^**	0.363^**	0.391^**	0.739^**
教学方式					1	0.549^**	0.505^**	0.356^**	0.690^**
教学条件						1	0.416^**	0.387^**	0.705^**
学习评价							1	0.312^**	0.642^**
专业发展机会								1	0.666^**
行动与策略									1
^**P < 0.01

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表 9 结果与反思问卷效度分析

	课程反思内容	课程反思方式	课程满意度	结果与反思
课程反思内容	1	0.604^**	0.287^**	0.815^**
课程反思方式		1	0.400^**	0.823^**
课程满意度			1	0.722^**
结果与反思				1
^**P < 0.01

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表 10 教师实施课程标准的调查问卷信度系数

维度	未删题项的信度(alpha)	删题项后的信度(alpha)
理解与动机	0.80	0.81
课程标准感知	0.67	0.77
课程标准评价	0.72	0.72
课程标准内容理解	0.93	0.93
行动与策略	0.93	0.94
教学目标来源	0.79	0.81
学期目标来源	0.86	0.86
教材使用方式	0.64	0.74
教材使用关注	0.94	0.94
教学方式	0.86	0.86
教学条件	0.84	0.85
学习评价	0.70	0.75
专业发展机会	0.86	0.87
结果与反思	0.90	0.92
课程反思内容	0.96	0.96
课程反思方式	0.93	0.92
课程满意度	0.76	0.82

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表 11 正式问卷结构

维度	子维度	题项
理解与动机	课程标准感知	1.1.1每个教师人手一本课程标准 1.1.2学校给每个备课组或教研组配了一本课程标准 1.1.3我通过网络等各种渠道进一步研读或熟悉课程标准 1.1.4我参加过至少8小时的课程标准专项培训
	课程标准评价	1.2.1课程标准对我平时的教学目标设计有指导意义 1.2.2课程标准对我作业评价设计指导性不强 1.2.3区域统考试题大体上是依据课程标准的 1.2.4课程标准倡导的理念比较符合我的想法
	课程标准内容理解	1.3.1课程标准中的学科基本理念对我的教学有影响 1.3.2课程标准中的目标/内容标准对我的教学有影响 1.3.3课程标准中的教学建议对我的教学有影响 1.3.4课程标准中的评价建议对我的教学有影响
行动与策略	教学目标来源	2.1.1在设计教学目标时，我经常参照教材、教参/教师用书 2.1.2在设计教学目标时，我经常参照考试大纲/说明/教学指导意见 2.1.3在设计教学目标时，我经常参照课程标准的相应要求 2.1.4在设计教学目标时，我经常参照学情 2.1.5在设计教学目标时，我经常参照同伴建议和备课组的统一规定 2.1.6在设计教学目标时，经常参照自己的经验
	学期目标来源	2.2.1制定学期课程纲要(教学进度表、学期教学计划)时，经常参照教材、教参/教师用书 2.2.2制定学期课程纲要(教学进度表、学期教学计划)时，经常参照课程标准的相应要求 2.2.3制定学期课程纲要(教学进度表、学期教学计划)时，经常参照学情 2.2.4制定学期课程纲要(教学进度表、学期教学计划)时，经常参照备课组的统一规定和同伴交流 2.2.5制定学期课程纲要(教学进度表、学期教学计划)时，经常参照教研部门颁发的教学进度安排 2.2.6制定学期课程纲要(教学进度表、学期教学计划)时，经常参照自己的经验 2.2.7制定学期课程纲要(教学进度表、学期教学计划)时，经常参照教育部门对统测的要求(考试大纲等)
	教材使用方式	2.3.1在平常的教学中，依据课程标准，删除教材中一些不必要的内容 2.3.2在平常的教学中，依据课程标准，替换教材中的一些内容 2.3.3在平常的教学中，依据课程标准，整合教材中的一些内容
	教材使用关注	2.4.1在使用教材时，注重学科思维发展 2.4.2在使用教材时，关注学法多样性 2.4.3在使用教材时，渗透学科价值观念 2.4.4在使用教材时，关注跨学科素养，如合作、探究、批判等
	教学方式	2.5.1每节课，我都会让学生清楚本节课要学会什么 2.5.2创设情境，鼓励学生主动提出问题 2.5.3提供机会，鼓励学生参与讨论 2.5.4安排小组合作完成特定的、有挑战的任务 2.5.5内容太多，整堂课以我讲授为主 2.5.6除了解题方法，还关注其他学习方法的指导 2.5.7鼓励学生应用所学知识解决现实生活中的问题 2.5.8结合教学目标，布置小作文、小报告、小制作作业
	教学条件	2.6.1学校倡导依据课程标准设计教案 2.6.2学校倡导根据课程标准编制试卷 2.6.3学校倡导教师关注三维目标 2.6.4学校倡导自主、合作、探究的学习方式变革 2.6.5学校倡导信息技术与学科教学的深度整合
	学习评价	2.7.1在平时教学中，经常采用课堂回答 2.7.2在平时教学中，经常课后辅导 2.7.3在平时教学中，经常让学生进行小实验/小制作 2.7.4在平时教学中，经常让学生小组汇报 2.7.5在平时教学中，经常让学生展示成果
	专业发展机会	2.8.1经常开展基于课程标准的命题活动 2.8.2组织有关课程标准的专题学习或讨论 2.8.3依据课程标准研究校外统考试题 2.8.4组织关于课程标准的课题研究
结果与反思	课程反思内容	3.1.1反思教学目标的达成情况 3.1.2反思学习方式的变革是否体现新课程理念 3.1.3反思教学方式的变革是否体现新课程理念 3.1.4反思学科价值观念是否落实 3.1.5反思原先的教学设计是否依据课程标准
	课程反思方式	3.2.1检查原来的学期或学年课程计划是否需要修改 3.2.2反思自己的教学是否符合课程标准的要求 3.2.3检查自己是否按规定的课时数实施教学 3.2.4梳理自己在课程教学方面有哪些好经验 3.2.5参加学科组组织的课程教学总结会议
	课程满意度	3.3.1与家庭其他成员相比，满意自己的“加班”状况 3.3.2与学校其他教师相比，满意自己的负责程度 3.3.3与学校其他教师相比，满意自己的专业发展 3.3.4对所教学科使用的教材质量感到满意 3.3.5对与教材配套的学生用的教辅材料感到满意 3.3.6对学校支持教学用的仪器、设备和设施感到满意

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参考文献(23)

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