关于选考科目等级赋分的改进:历史经验、现实限制与可能方向

章建石

doi:10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.03.008

关于选考科目等级赋分的改进:历史经验、现实限制与可能方向

doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.03.008

章建石

教育部考试中心, 北京 100084

这是一种形象的说法。主要是指现行等级分的赋分方式使得在不同的分数段中，有的成绩在转换后偏高，有的成绩在转换后偏低。
关于标准分转换的技术细节，在笔者的另一篇论文中有介绍(参见章建石，2016)，不再赘述。
原始分满分为100。
这方面包括：高校难以提前一年确定专业的选考科目要求；担心细化了科目要求影响生源选择范围，进而可能影响生源质量；有不同组合的高考总分参与录取排序，难以进行区别。
有研究者提出这是不同科目之间的等值，这是不严谨的。
两地2017年的报考人数在6-7万之间，仅为一些报考大省(河南、广东、山东)的十分之一。
如果完全放开，文、理类“X”将一共有21个组合。
根据浙沪两地给出的等级计分方法，可以计算出选考科目的标准差，浙江为13.8，上海为8.75。
不少研究者认为，在高考中，由于考生数量庞大，可以将成绩作为正态分布来处理，这实际上是一种强假设，与事实不符合。
总分录取在保障形式公平上具有重要的价值，短时间内很难取消。
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出版历程
- 刊出日期: 2018-05-20

The Improvement of Percentile Band Score: Experience, Restriction and Possible Direction

ZHANG Jianshi

The National Education Examinations Authority, Beijing 100084, China

摘要

摘要: 由高考科目调整引发的不同科目成绩之间的可比性问题，已多次成为高考改革面临的一个难题。有关省份的改革经验表明，标准分在分数转换上有着明显弊端，并不是解决这一难题的理想方案。在原始分主导、总分录取等诸多前置条件的约束下，现行等级分也是一种简化的"标准分"。等级分在解决分数的可比性、总分的可加性上做出了有益探索，但也带来了一些不符合教学导向的消极影响。在不打破当前高考分数使用方式的前提下，等级分在考试技术层面仍具有改进的空间。
- 高考 /
- 分数转换 /
- 等级分
Abstract: The score comparability of different subjects in Gaokao reform has always been a big concern in recent years. Experience in some provinces shows that standard score reform is not a proper solution to this problem because of its technical flaws in the process of score conversion. Percentile band score, despite some restrictions like using total raw score in admission, seems a compromised choice. To some extent, percentile band score, as a kind of simplified standard score, makes it possible to compare the scores of different subjects before adding them together while leaving some negative influence on teaching and learning. However, technically, percentile band score still needs improving given the existing practice of using Gaokao scores.
- Gaokao /
- conversion of score /
- percentile band score
注释:

1) 这是一种形象的说法。主要是指现行等级分的赋分方式使得在不同的分数段中，有的成绩在转换后偏高，有的成绩在转换后偏低。

2) 关于标准分转换的技术细节，在笔者的另一篇论文中有介绍(参见章建石，2016)，不再赘述。

3) 原始分满分为100。

4) 这方面包括：高校难以提前一年确定专业的选考科目要求；担心细化了科目要求影响生源选择范围，进而可能影响生源质量；有不同组合的高考总分参与录取排序，难以进行区别。

5) 有研究者提出这是不同科目之间的等值，这是不严谨的。

6) 两地2017年的报考人数在6-7万之间，仅为一些报考大省(河南、广东、山东)的十分之一。

7) 如果完全放开，文、理类“X”将一共有21个组合。

8) 根据浙沪两地给出的等级计分方法，可以计算出选考科目的标准差，浙江为13.8，上海为8.75。

9) 不少研究者认为，在高考中，由于考生数量庞大，可以将成绩作为正态分布来处理，这实际上是一种强假设，与事实不符合。

10) 总分录取在保障形式公平上具有重要的价值，短时间内很难取消。

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图 1 负偏态分布正态化过程

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图 2 科目A的原始分与标准分对应关系

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图 3 学考等级分的分数分布(上海)

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图 4 学考等级分的分数分布(浙江)

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表 1 某高校不同课程成绩评定结果的对应表

课程成绩	成绩等级	课程绩点	百分制成绩
优	A	4	100~90
良	B	3	89~80
中	C	2	79~70
及格	D	1	69~60
不及格	F	0	59~0

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参考文献(10)

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