中国人文社会科学核心期刊

中文社会科学引文索引(CSSCI)来源期刊

中文核心期刊

留言板

尊敬的读者、作者、审稿人, 关于本刊的投稿、审稿、编辑和出版的任何问题, 您可以本页添加留言。我们将尽快给您答复。谢谢您的支持!

姓名
邮箱
手机号码
标题
留言内容
验证码

青少年国际素养的影响因素研究——以某研究型大学的入学调查为例

张蕾 文雯

张蕾, 文雯. 青少年国际素养的影响因素研究——以某研究型大学的入学调查为例[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2018, 36(4): 44-52+162+163. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.04.004
引用本文: 张蕾, 文雯. 青少年国际素养的影响因素研究——以某研究型大学的入学调查为例[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2018, 36(4): 44-52+162+163. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.04.004
ZHANG Lei, WEN Wen. The Influencing Factors on Global Competency of Youth: Evidence from a Freshman Survey in a Research University[J]. Journal of East China Normal University (Educational Sciences), 2018, 36(4): 44-52+162+163. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.04.004
Citation: ZHANG Lei, WEN Wen. The Influencing Factors on Global Competency of Youth: Evidence from a Freshman Survey in a Research University[J]. Journal of East China Normal University (Educational Sciences), 2018, 36(4): 44-52+162+163. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.04.004

青少年国际素养的影响因素研究——以某研究型大学的入学调查为例

doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.04.004
基金项目: 

国家自然科学基金青年科学基金项目"研究型大学跨学科教育模式下本科创新人才培养的机制研究" 71704093

The Influencing Factors on Global Competency of Youth: Evidence from a Freshman Survey in a Research University

  • 摘要: 随着全球化发展的势不可挡以及国际竞争的不断加剧,提升中国青少年的国际素养,对中国进一步对外开放战略和全球竞争力的提升具有重要意义。本研究试图探索哪些因素影响了青少年的国际素养。通过对一所研究型大学3000余名新生作入学前全样本问卷调查,采用OLS线性回归、中介效应检验等方法,将家庭背景、就业期望及高中经历作为解释变量,分析其对青少年国际素养的影响,并尝试探究就读高竞争性中学是否在家庭背景及青少年国际素养之间起中介作用。研究结果发现,家庭背景、就业期望及高中经历对青少年国际素养有显著影响,且就读高竞争性中学在家庭背景和国际素养中起到部分中介作用。
  • 表  1  描述性统计(样本量2646份)

    变量 样本 均值 标准差
    就业期望 公共部门就业 2646 0.50 0.50
    高中经历 就读高竞争中学 2646 0.49 0.50
    高中为理科生 2646 0.88 0.32
    家庭背景 城镇户口 2646 0.85 0.36
    父母高教育程度 2646 0.55 0.50
    父母是中共党员 2646 0.59 0.49
    父母高政治地位 2646 0.13 0.34
    父亲职业 公务人员 870
    高级技术人员 438
    中低级技术人员 609
    商人 264
    体力劳动者 467
    知识与理解 2646 50.85 22.38
    自我报告国际素养得分 技能 2646 33.62 26.59
    态度与价值观 2646 79.54 18.61
    总分 2646 52.41 17.97
    下载: 导出CSV

    表  2  国际素养描述性统计

    国际素养 样本量 均值 标准差
    知识与理解 2646 50.85 22.38
    技能 2646 33.62 26.59
    态度与价值观 2646 79.54 18.61
    总分 2646 52.41 17.97
    下载: 导出CSV

    表  3  不同群体间国际素养差异

    样本量 知识与理解 技能 态度与价值观 总分
    均值 标准差 均值 标准差 均值 标准差 均值 标准差 T检验显著性
    性别 1853 50.66 0.52 32.42 0.62 78.15 0.44 51.52 0.42 0.0001
    795 51.29 0.80 36.44 0.94 82.78 0.61 54.48 0.63 显著
    城乡 城镇 403 42.66 1.11 17.16 0.92 72.93 0.98 41.65 0.79 0.0001
    农村 2245 52.32 0.47 35.58 0.56 80.73 0.38 54.34 0.37 显著
    父母受教育程度 父母至少有1人受过高等教育 1453 53.36 0.58 40.78 0.72 81.35 0.47 56.42 0.47 0.0001
    父母均未受过高等教育 1195 47.80 0.64 24.92 0.66 77.33 0.56 47.54 0.49 显著
    高中经历 文科 213 62.41 1.15 36.32 1.56 82.07 1.00 58.28 1.01 0.0001
    理科 2335 49.30 0.46 33.26 0.55 79.20 0.39 51.62 0.37 显著
    下载: 导出CSV

    表  4  父亲职业不同的学生国际素养比较

    样本量 知识与理解 技能 态度与价值观 总分
    均值 标准差 均值 标准差 均值 标准差 均值 标准差
    父亲职业 公务人员 870 55.02 21.83 41.47 26.61 82.16 18.42 57.50 17.62
    高级专业技术人员 438 52.16 21.62 38.64 27.54 81.02 17.62 55.12 17.79
    中低级专业技术人员 609 49.36 21.39 28.97 24.45 79.68 17.97 50.21 16.46
    商人 264 51.29 23.22 32.92 26.32 79.46 18.26 52.30 18.06
    体力劳动者 467 43.54 22.94 20.77 21.89 73.11 19.46 43.33 16.63
    下载: 导出CSV

    表  5  国际素养影响因素的回归结果

    因变量 知识与理解 技能 态度与价值观 总分
    Model 1 Model 2 Model 3 Model 4 Model 5
    家庭背景 城镇户口 3.584** 6.727*** 4.834*** 4.356***
    父母高教育程度 6.692*** 2.988*** 2.785***
    父母是党员
    父母高政治地位 2.892*** 4.787** 3.529*** 3.941*** 3.752***
    父亲职业 父亲为公务人员 3.449** 5.576*** 3.808*** 3.566***
    父亲为高级技术人员 3.759** 2.241** 2.028**
    父亲为中低级专业技术人员
    父亲为商人 5.187*** 2.884** 2.583**
    父亲为体力劳动者 -2.921* -3.911**
    高中经历 就读高竞争中学 5.534*** 2.223** N/A 2.941***
    高中为理科生 -14.653*** -5.789*** -5.719***
    就业期望 公共部门就业 -1.592* -5.641*** -4.452*** -3.939*** -3.674***
    控制变量 是否有兄弟姐妹、性别、生源省份、社会称许性
    R-squared 0.1482 0.2273 0.0987 0.2053 0.2105
    注:N=2646,*p < 0.10,**p < 0.05,***p < 0.01,仅标出p < 0.1的结果。
    下载: 导出CSV

    表  6  就读高竞争性中学变量的二元Logistic回归

    因变量 就读高竞争性中学(Model 6)
    家庭背景 城镇户口 0.949***
    父母高教育程度 0.351***
    父母高政治面貌
    父母高政治地位 0.336**
    父亲职业 父亲为公务人员 0.413***
    父亲为高级技术人员 0.356***
    父亲为中低级技术人员
    父亲为商人 0.535***
    父亲为体力劳动者
    控制变量 是否有兄弟姐妹、性别、公共部门就业、高中为理科生、生源省份、社会称许性
    Pseudo R 2 0.2117
    注:N=2646,*p < 0.10,**p < 0.05,***p < 0.01,仅标出p < 0.1的结果。
    下载: 导出CSV
  • [1] 刘帆, 文雯. (2015). Pisa 2015科学素养测评框架新动向及其对我国科学教育的启示.外国教育研究, (10), 22-23. http://www.cqvip.com/QK/83760X/201506/667659582.html
    [2] 刘扬, 孙佳乐, 刘倍丽, 李名义. (2015).高等教育国际化:大学生国际能力测评及影响因素实证研究.复旦教育论坛, (3), 77-83. http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-GWZX201503015.htm
    [3] 国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室. (2010).国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年).北京:人民出版社.
    [4] 温忠麟, 侯杰泰, 张雷. (2005).调节效应与中介效应的比较和应用.心理学报, 37(2), 268-274. http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-XLXB20050200F.htm
    [5] 文雯, 管浏斯. (2011).大学自主招生学生学习性投入初探——以九所"985""211"高校自主招生群体为例的实证研究.复旦教育论坛, 09(6), 19-25. http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-QHDJ201203016.htm
    [6] 文雯, 初静, 史静寰. (2014). "985"高校高影响力教育活动初探.高等教育研究, (8), 92-98. http://mall.cnki.net/magazine/Article/HIGH201408009.htm
    [7] 文雯, 连志鑫, 杨帆. (2018).招生倾斜政策下的弱势学生群体:入学机会和教育公平——基于某重点大学入学数据的实证研究.清华大学教育研究, 39(2), 115-124. http://www.cqvip.com/qk/96571X/index.shtml
    [8] 文雯, 罗燕, 董华星, 马迪. (2015).精英的特质与选拔——"清华大学本科新生入学调查"报告.清华大学教育研究, 36(4), 62-70. http://industry.wanfangdata.com.cn/dl/Detail/Periodical?id=Periodical_qhdxjyyj201501009
    [9] 文雯, 史静寰, 周子矜. (2014).大四现象:一种学习方式的转型——清华大学本科教育学情调查报告2013.清华大学教育研究, (3), 45-54. http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-QHDJ201403006.htm
    [10] 薛品, 赵延东. (2015).青少年职业期望及影响因素研究.教育学术月刊, (11), 76-83. http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-SHGJ200513014.htm
    [11] 于玙. (2016).中国学生发展核心素养.中国教育学刊, (10), 1-1. http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-ZJYX201610003.htm
    [12] 张琪, 王世贵. (2006).基于假设检验的研究生就业取向分析.中国高等教育评估, (2), 56-60. http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-HSKX201409040.htm
    [13] 张义博. (2012).公共部门与非公共部门收入差异的变迁.经济研究, (4), 77-88. http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-ZJJW201402004.htm
    [14] Andreotti, V. D. O. (2011). (Towards) Decoloniality and diversality in global citizenship education. Globalisation Societies & Education, 9(3-4), 381-397. http://cn.bing.com/academic/profile?id=3b9316ccba480579a242c682cfb82c33&encoded=0&v=paper_preview&mkt=zh-cn
    [15] Baron, R. M., Kenny, D. A. (1986). The moderator-mediator variable distinction in social psychological research:conceptual, strategic, and statistical considerations. Journal of Personalityand Social Psychology, 51(6), 1173-1182. doi:  10.1037/0022-3514.51.6.1173
    [16] Bernstein, B. (1971). Class, codes and control. volume 1:Theoretical studies towards a sociology of language. British Journal of Sociology, 24(1), 120. http://cn.bing.com/academic/profile?id=1eb8af8a72de3bc0be8d979cf055338a&encoded=0&v=paper_preview&mkt=zh-cn
    [17] Berry, J. W., Kim, U., Power, S., Young, M., & Bujaki, M. (1989). Acculturation attitudes in plural societies. Applied Psychology, 38, 185-206. doi:  10.1111/apps.1989.38.issue-2
    [18] Blau, P. M., Duncan, O. D., & Tyree, A. (1978). The American occupational structure. New York:Free Press.
    [19] Bourdieu, P., & Passeron, J. C. (1977). Reproduction in education, society and culture. sage studies in social and educational change, volume 5. British Journal of Sociology, 30(1), 75-82. http://cn.bing.com/academic/profile?id=7763daa5efa239c907a4779997e58492&encoded=0&v=paper_preview&mkt=zh-cn
    [20] Burstall, C. (1975). French in the primary school:the British experiment. Canadian Modern Language Review, 31(5), 388-402 http://cn.bing.com/academic/profile?id=171e4a1fd9858318b5b96f0a76e29fc0&encoded=0&v=paper_preview&mkt=zh-cn
    [21] Coleman, J. (1988). Social Capital in the Creation of Human Capital. American Journal of Sociology, 94, 95-120. doi:  10.1086/228943
    [22] Crowne, D. P., & Marlowe, D. (1960). A new scale of social desirability independent of psychopathology. Journal of Consulting Psychology, 24(4), 349-354. doi:  10.1037/h0047358
    [23] Deardorff, D. K. (2006). Identification and assessment of intercultural competence as a student outcome of internationalization. Journal of Studies in International Education, 10(3), 241-266. doi:  10.1177/1028315306287002
    [24] Dejaeghere, J. G., & Cao, Y. (2009). Developing U.S. teachers' intercultural competence:does professional development matter?.International Journal of Intercultural Relations, 33(5), 437-447. https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0147176709000625
    [25] Dejaeghere, J. G., & Zhang, Y. (2008). Development of intercultural competence among us american teachers:professional development factors that enhance competence. Intercultural Education, 19(3), 255-268. doi:  10.1080/14675980802078624
    [26] Fischer, R. (2011). Cross-cultural training effects on cultural essentialism beliefs and cultural intelligence. International Journal of Intercultural Relations, 35(6), 767-775. doi:  10.1016/j.ijintrel.2011.08.005
    [27] Gallois, C., Franklyn-Stokes, A., Giles, H., & Coupland, N. (1988). Communication accommodation in intercultural encounters. In Y. Y. Kim & W. B. Gudykunst (Eds. ). Theories in intercultural communication (pp. 157-158). Newbury Park, CA: Sage.
    [28] Hallinan, M. T. (1988). Equality of educational opportunity. Annual Review of Sociology, 14(14), 249-268. http://cn.bing.com/academic/profile?id=09d60b2e47c03dfee5a9349e9ee072c9&encoded=0&v=paper_preview&mkt=zh-cn
    [29] Hao, R. N. (2012). A critical review of intercultural communication research. In N. Bardhan & M. P. Orbe (Eds. ), Identity research and communication: Intercultural reflections and future directions (pp. 71-86). Lanham, MD: Lexington Books.
    [30] Hovland, K. (2014). Global learning:Defining, designing, demonstrating. Nafsa Association of International Educators & Association of American Colleges & Universities. https://www.aacu.org/globallearning
    [31] Hunter, W. D. (2004). Knowledge, skills, attitudes, and experiences necessary to become globally competent.Bethlehem, PA:Lehigh University.
    [32] Jauregui, M. (2013). Cross-cultural training of expatriate faculty teaching in international branch campuses(Unpublished doctoral dissertation). Los Angeles:University of Southern California. https://eric.ed.gov/?id=ED565960
    [33] Wen, W., Hu, D & Hao, J., (2017). International students' experience in China: does the planned reverse mobility work?, International Journal of Educational Development. Retrieved from: http://dx.doi.org/10.1016/j.ijedudev.2017.03.004.
    [34] Wen, W., Luo, Y., & Hu, D., (2014). Bridging the gap between Western and Chinese evidence in the international education market, China and World Economy, 22(6), 87-102. doi:  10.1111/cwe.2014.22.issue-6
    [35] OECD. (2016). Global competence for an inclusive world. Retrieved from: https://www.oecd.org/education/Global-competency-for-an-inclusive-world.pdf.
    [36] Paige, R. M., & Goode, M. L. (2009). Intercultural competence in international education administration. Cultural mentoring: International education professionals and the development of intercultural competence. In D. K. Deardorff (Ed. ). The SAGE handbook of intercultural competence (pp. 333-349). Thousand Oaks, CA: SAGE.
    [37] Sewell, W. H., Haller, A. O., & Portes, A. (1970). The educational and early occupational attainment process. American Sociological Review, 35(6), 1014-1027. doi:  10.2307/2093379
    [38] Skehan, P. (1986). The role of foreign language aptitude in a model of school learning. Language Testing, 3(2), 188-221 doi:  10.1177/026553228600300207
    [39] Teräs, M., & Lasonen, J. (2013). The development of teachers' intercultural competence using a change laboratory method. Vocations and Learning, 6(1), 107-134. doi:  10.1007/s12186-012-9087-8
    [40] Zhang, Y. (2012). Expatriate development for cross-cultural adjustment:Effects of cultural distance and cultural intelligence. Human Resource Development Review, 12(2), 177-199. http://cn.bing.com/academic/profile?id=69915106afb27b575c4c50b5a0a9e0bd&encoded=0&v=paper_preview&mkt=zh-cn
  • 加载中
计量
  • 文章访问数:  63
  • HTML全文浏览量:  41
  • PDF下载量:  330
  • 被引次数: 0
出版历程
  • 刊出日期:  2018-08-20

目录

    /

    返回文章
    返回