小学卓越师范生培养质量的增值性评价研究

张志泉; 殷杰

doi:10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.05.013

小学卓越师范生培养质量的增值性评价研究

doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.05.013

张志泉¹,
殷杰²

1.
南通大学教育科学学院, 江苏南通 226019
2.
苏州蠡口实验小学, 江苏苏州 215200

基金项目:

全国教育科学"十二五"规划教育部重点课题"卓越教师培养效能的‘增值性评价’" DIA150318

计量
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出版历程
- 刊出日期: 2018-09-20

Value-added Evaluation of Preservice Primary School Teachers' Training

ZHANG Zhiquan¹,
YIN Jie²

1.
Educational Science Faculty of Nantong University, Nantong Jiangsu 226019, China
2.
Likou Primary School of Suzhou, Suzhou Jiangsu 215200, China

摘要

摘要: 实施"卓越教师"计划旨在培养高质量的师资，而计划的实施需要有科学的监控与评价机制。传统以结果为导向的终结性评价难以考量师范生发展过程的转变及各责任主体对转变的贡献。而增值性评价作为监控与评定主体在经历一段时间后是否在各方面有量或质的增加的评价方式则能增强教育主体自主、增量及高效发展的意识。研究通过构建小学卓越教师职前培养质量的增值性评价模型及调查问卷的分析找出各层面因素对卓越师范生培养质量的"净影响"及培养中存在的问题，进而提出增强师范生培养效能的几点建议。
- 增值性评价 /
- 培养效能 /
- 自我评价
Abstract: China's implementation of the "excellent teacher" project aims to cultivate high-quality teachers. The implementation of the project needs effective and scientific monitoring and evaluating mechanism. The traditional evaluation which focused on the selection of excellent teachers is difficult to monitor the developing process and the overall change of the students. However, value-added evaluation, as the measurement and evaluation of the evaluating object's change or enhancement over a period of time can be used to monitor and evaluate student teacher's development. This research tries to find out the problems in the student teacher's developing process. It concludes with some suggestions on promoting the quality of teacher training.
- value added evaluation /
- training quality /
- self evaluation

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表 1 人口学变量数据统计表

样本特征	班级		性别		专业方向
样本特征	152Z	153Z	男	女	语文	数学	英语
样本数	37	47	6	78	27	12	45
百分比	44.05	55.95	7.14	92.86	32.14	14.29	53.57

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表 2 小学卓越教师职前培养质量增值评价体系

一级维度	二级维度	三级维度	指标
培养质量影响因素	师范生层	自我学习	学习课标和教材
			撰写读书心得
			观摩教学视频
		学习态度	对任课教师认同
			认真教育实习
			教学上刻苦钻研
		技能训练	撰写教案及模拟上课
		技能训练	三字训练
		专业实践	参加教学相关社团活动
		专业实践	进行教育类兼职
		家庭社会经济地位	父母职业
			父母学历
			家庭经济收入
	指导教师层	教师指导	传授学习方法
			引导制定发展目标
			就业升学指导
			专业指导
		师生交往	答疑解惑
			分享个人经验
			提供建议
			阅读交流
			定期会面
	培养院校层	活动组织	定期组织教育见实习
			举办学术讲座
			举办基本功竞赛
			提供接触一线教育机会
		考核机制	分阶段进行考核
		考核机制	定期进行质量评估
		培养资源	完备的图书馆藏
			充足的专业训练设施
			完善的人才培养措施
			具备专业师资
		课外支持	资金支持学生活动
			闲时开放训练设施
			定期推荐书目
培养质量指标	知识层面	教育知识	教育类课程成绩
		学科知识	学科专业课程成绩
		通识知识	公共基础课程成绩
		学生知识	涉及儿童相关课程成绩
	能力层面	专业能力	专业能力自评分数
	能力层面	教学技能	各阶段技能考核成绩
	实践层面	教育见习	教育见习考核结果
		教育实习	教育实习考核结果
		教育研究	教育实习研究成果鉴定

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表 3 “小学卓越教师职前培养质量评价模型”T检验和多重共线性检验

Model		Unstandardized Coefficients		Standardized Coefficients	t	Sig.	Collinearity Statistics
Model		B	Std. Error	Beta	t	Sig.	Tolerance	VIF
1	(Constant)	76.256	1.044		73.017	0.000
1	学习态度	3.184	0.362	0.697	8.791	0.000	1.000	1.000
2	(Constant)	74.656	1.159		64.400	0.000
	学习态度	2.945	0.359	0.644	8.206	0.000	0.942	1.062
	专业实践	0.820	0.297	0.217	2.764	0.007	0.942	1.062
3	(Constant)	73.425	1.178		62.322	0.000
	学习态度	1.353	0.629	0.296	2.153	0.034	0.279	3.583
	专业实践	0.895	0.284	0.237	3.151	0.002	0.935	1.070
	师生交往	1.929	0.639	0.408	3.018	0.003	0.289	3.461
4	(Constant)	67.981	1.821		37.338	0.000
	学习态度	1.296	0.583	0.284	2.222	0.029	0.279	3.586
	专业实践	0.750	0.266	0.198	2.815	0.006	0.915	1.093
	师生交往	2.215	0.598	0.469	3.706	0.000	0.284	3.519
	活动组织	1.821	0.487	0.259	3.739	0.000	0.947	1.056
5	(Constant)	69.316	1.554		44.606	0.000
	学习态度	1.265	0.562	0.258	2.112	0.018	0.214	3.682
	专业实践	0.584	0.227	0.155	2.579	0.012	0.900	1.111
	师生交往	1.282	0.530	0.271	2.419	0.018	0.257	3.884
	活动组织	1.327	0.420	0.189	3.161	0.002	0.908	1.102
	培养资源	2.627	0.458	0.619	5.739	0.000	0.278	3.597
a. Dependent Variable:培养质量

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表 4 各专业培养质量比较

专业方向	平均预测值	平均实测值	残差值
语文	84.87	85.83	0.96
英语	85.06	85.34	0.28
数学	81.96	82.39	0.43

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表 5 师范生各部分培养质量比较分析

指标	平均预测值	平均实测值	残差值
知识层面	85.07	80.97	-4.10
能力层面	85.07	89.26	4.18
实践层面	85.07	88.04	2.96

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表 6 培养现状各项目得分表(N=84)

项目	M ± SD	项目	M ± SD	项目	M ± SD
T1	2.750±1.004	T12	4.143±0.808	T23	3.714±0.938
T2	2.869±1.003	T13	3.881±0.883	T24	2.857±1.099
T3	3.143±1.019	T14	4.000±0.864	T25	4.024±0.905
T4	3.167±0.979	T15	3.595±1.065	T26	3.119±1.102
T5	4.059±0.766	T16	3.702±0.979	T27	3.702±0.772
VTHHT7	3.321±0.946	T18	3.500±1.124	T29	3.691±0.931
T8	3.429±0.922	T19	3.643±0.989	T30	2.738±1.019
T9	3.857±0.958	T20	3.702±0.979	T31	3.429±0.908
T10	2.893±1.075	T21	3.667±1.033	T32	4.071±0.803
T11	4.153±0.857	T22	4.048±0.862

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表 7 培养现状各因素得分表(N=84)

维度	因素			M±SD
内部	师范生层面	自我学习	T2、T4、T7	3.119±0.624
		学习态度	T3、T5、T6	3.682±0.662
		技能训练	T1、T8	3.089±0.732
		专业实践	T9、T10	3.375±0.802
外部	指导教师层面	教师指导	T13、T14、T16、T17	3.830±0.735
	指导教师层面	师生交往	T11、T12、T15、T18、T19	3.807±0.636
	培养院校层面	活动组织	T24、T25、T26、T32	3.616±1.003
		考核机制	T27、T28	3.672±0.730
		培养资源	T20、T21、T22、T23	3.783±0.788
		课外支持	T29、T30、T31	3.285±0.605

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表 8 “活动组织”因素中各项目频率统计表(N=84)

调查结果	项目
	T24		T25		T26		T32
	n	%	n	%	n	%	n	%
完全不符合	11	13.1	3	3.6	4	4.8	0	0
比较不符合	19	22.6	4	4.8	23	27.4	3	3.6
不确定	30	35.7	8	9.5	27	32.1	15	17.9
比较符合	19	22.6	44	52.4	19	22.6	39	46.4
完全符合	5	6.0	25	29.8	11	13.1	27	32.1

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表 9 “考核机制”因素中各项目频率统计表(N=84)

调查结果	项目
	T27		T28
	n	%	n	%
完全不符合	1	1.2	0	0
比较不符合	2	2.4	9	10.7
不确定	29	34.5	24	28.6
比较符合	41	48.8	39	46.4
完全符合	11	13.1	12	14.3

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表 10 “培养资源”因素中各项目频率统计表(N=84)

调查结果	项目
	T20		T21		T22		T23
	n	%	n	%	n	%	n	%
完全不符合	1	1.2	3	3.6	2	2.4	2	2.4
比较不符合	10	11.9	8	9.5	3	3.6	5	6.0
不确定	20	23.8	21	25.0	8	9.5	25	29.8
比较符合	35	41.7	34	40.5	47	56.0	35	41.7
完全符合	18	21.4	18	21.4	24	28.6	17	20.2

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表 11 “课外支持”因素中各项目频率统计表(N=84)

调查结果	项目
	T29		T30		T31
	n	%	n	%	n	%
完全不符合	0	0	9	10.7	2	2.4
比较不符合	14	16.7	25	29.8	8	9.5
不确定	11	13.1	34	40.5	36	42.9
比较符合	46	54.8	11	13.1	28	33.3
完全符合	13	15.5	5	6.0	10	11.9

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表 12 “教师指导”因素中各项目频率统计表(N=84)

调查结果	项目
	T13		T14		T16		T17
	n	%	n	%	n	%	n	%
完全不符合	1	1.2	1	1.2	0	0	0	0
比较不符合	6	7.1	4	4.8	14	16.7	8	9.5
不确定	14	16.7	13	15.5	14	16.7	21	25.0
比较符合	44	52.4	42	50.0	39	46.4	40	47.6
完全符合	19	22.6	24	28.6	17	20.2	15	17.9

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表 13 “师生交往”因素中各项目频率统计表(N=84)

调查结果	项目
	T11		T12		T15		T18		T19
	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
完全不符合	0	0	0	0	3	3.6	5	6.0	4	4.8
比较不符合	6	7.1	5	6.0	12	14.3	12	14.3	7	8.3
不确定	7	8.3	7	8.3	17	20.2	18	21.4	16	19.0
比较符合	39	46.4	43	51.2	36	42.9	34	40.5	45	53.6
完全符合	32	38.1	29	34.5	16	19.0	15	17.9	12	14.3

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表 14 “活动组织”因素中各项目频率统计表(N=84)

调查结果	项目
	T2		T4		T7
	n	%	n	%	n	%
完全不符合	7	8.3	4	4.8	2	2.4
比较不符合	23	27.4	20	23.8	15	17.9
不确定	32	38.1	20	23.8	28	33.3
比较符合	18	21.4	38	45.2	32	38.1
完全符合	4	4.8	2	2.4	7	8.3

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表 15 “学习态度”因素中各项目频率统计表(N=84)

调查结果	项目
	T3		T5		T6
	n	%	n	%	n	%
完全不符合	5	6.0	1	1.2	2	2.4
比较不符合	19	22.6	2	2.4	6	7.1
不确定	23	27.4	10	11.9	12	14.3
比较符合	33	39.3	49	58.3	47	56.0
完全符合	4	4.8	22	26.2	17	20.2

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表 16 “技能训练”因素中各项目频率统计表(N=84)

调查结果	项目
	T1		T8
	n	%	n	%
完全不符合	8	9.5	2	2.4
比较不符合	29	34.5	14	16.7
不确定	25	29.8	19	22.6
比较符合	20	23.8	44	52.4
完全符合	2	2.4	5	6.0

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参考文献(10)

[1]	教育部办公厅. (2014). 教育部办公厅关于公布卓越教师培养计划改革项目的通知. 取自中华人民共和国教育部网站(2014-12-05): http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5972/201412/182218.html.
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[5]	张万祥.(2008).苏霍姆林斯基教育名言.天津:天津教育出版社.
[6]	王福强.(2010).做一个有思想的教师.长春:吉林大学出版社.
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[8]	诸园.(2015).哲学人类学视角下的大学教师的卓越发展.教师教育研究, (6), 21-25. http://d.old.wanfangdata.com.cn/Periodical/gdsfjyyj201506004
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[10]	孙颖.(2015).试析美国有效教师评价方式的价值取向——基于增值性评价和标准化评价.教育理论与实践, (28), 40-43. http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-JYLL201528010.htm