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对我国8省市区义务教育阶段学生技术素养的调查与研究

张沿沿 顾建军 徐维炯 陆叶丰

张沿沿, 顾建军, 徐维炯, 陆叶丰. 对我国8省市区义务教育阶段学生技术素养的调查与研究[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2018, 36(6): 29-41. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.06.003
引用本文: 张沿沿, 顾建军, 徐维炯, 陆叶丰. 对我国8省市区义务教育阶段学生技术素养的调查与研究[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2018, 36(6): 29-41. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.06.003
ZHANG Yanyan, GU Jianjun, XU Weijiong, LU Yefeng. Investigation and Research on Students' Technological Literacy in Compulsory Education in Eight Provinces and Cities in China[J]. Journal of East China Normal University (Educational Sciences), 2018, 36(6): 29-41. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.06.003
Citation: ZHANG Yanyan, GU Jianjun, XU Weijiong, LU Yefeng. Investigation and Research on Students' Technological Literacy in Compulsory Education in Eight Provinces and Cities in China[J]. Journal of East China Normal University (Educational Sciences), 2018, 36(6): 29-41. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.06.003

对我国8省市区义务教育阶段学生技术素养的调查与研究

doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.06.003
基金项目: 

江苏省社会科学基金一般项目"默会知识观视角下中小学技术学科核心素培养策略研究" 18JWB008

江苏高校优势学科建设工程项目 PAPD

  • 中类是大类的子类,是对大类的分解;小类是中类的子类,是对中类的分解;细类是《中华人民共和国职业分类大典》最基本的分类,即职业。
  • 调查问卷中具体题目的编写框架可参考同期发表的“中国中小学生技术素养测评工具设计研究——基于国际科学与技术素养测评框架”一文。
  • 通过第4个调查结果可看出学生参与技术活动频率偏低,说明他们想得到研究者赞许的意向不明显。而且问卷采用不记名调查的方式,本研究会受到社会称许性反应的影响较小。

Investigation and Research on Students' Technological Literacy in Compulsory Education in Eight Provinces and Cities in China

  • 摘要: 在现代社会,技术素养已经成为人们赖以生存和发展的必备条件。国际上许多国家都建立了K-12技术教育体系,以培养学生的技术素养和应对以技术为主导的未来世界的挑战。本研究利用问卷调查法对全国8省市区抽样的多所小学和初中学生进行技术素养的调查,运用SPSS 21.0软件进行数据统计与分析。调查统计结果表明,我国义务教育阶段学生对技术的认识具有一定的具象性,局限于技术的人工物的认识维度;技术情感较为积极,主动运用与学习技术的意愿强烈;参与技术活动的频率低,进入技术场所学习和体验的机会少;职业理想较多元,但技术工程类职业理想所占比重较小、女生比重更小;信息与通信技术知识的掌握程度高于其他技术类知识,但与生活紧密联系的农业及相关生物技术、交通运输技术、建筑技术等领域知识掌握明显不够;技术能力普遍薄弱,存在结构性缺陷。总体而言,当今我国义务教育阶段学生技术素养与以技术为主导的社会发展的需求存在落差,与人的全面发展的教育目标存在落差。为了提高九年义务教育阶段学生的技术素养,我们建议从树立"建设技术强国从娃娃抓起"的理念入手,开设技术课程,做好技术素养的启蒙教育和培养,加强技术教育内容与其他学科的有机渗透等,确实提高学生的技术素养。
    1)  中类是大类的子类,是对大类的分解;小类是中类的子类,是对中类的分解;细类是《中华人民共和国职业分类大典》最基本的分类,即职业。
    2)  调查问卷中具体题目的编写框架可参考同期发表的“中国中小学生技术素养测评工具设计研究——基于国际科学与技术素养测评框架”一文。
    3)  通过第4个调查结果可看出学生参与技术活动频率偏低,说明他们想得到研究者赞许的意向不明显。而且问卷采用不记名调查的方式,本研究会受到社会称许性反应的影响较小。
  • 图  1  “技术问题解决能力”题目的正确率统计

    表  1  各学段调查学生人数

    学段 地区 调查人数 总计
    安徽省 243
    山东省 293
    天津市 230
    初中 浙江省 198 1451
    甘肃省 147
    四川省 157
    内蒙古自治区 183
    江苏省 281
    安徽省 224
    小学 山东省 264
    天津市 280 1545
    四川省 251
    内蒙古自治区 245
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    表  2  初中、小学阶段技术素养问卷各部分信度系数表

    维度 题目数 信度(Cronbach’s α)
    初中 技术知识 16 0.66
    技术能力 8 0.708
    技术思维与行为方式 6 0.506
    技术情感与态度 8 0.804
    小学 技术知识 19 0.643
    技术能力 10 0.686
    技术思维与行为方式 9 0.558
    技术情感与态度 11 0.832
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    表  3  初中生技术素养问卷皮尔逊相关性检验

    技术知识总分 技术能力总分 试题总分
    技术知识总分 1 0.546** 0.877**
    技术能力总分 1 0.820**
    试题总分 1
    有效作答人数 1167 1167 1167
    注:**在0.01水平(双侧)上显著相关(双侧)。
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    表  4  小学生技术素养问卷皮尔逊相关性检验

    技术知识总分 技术能力总分 试题总分
    技术知识总分 1 0.521** 0.850**
    技术能力总分 1 0.830**
    试题总分 1
    有效作答人数 1264 1264 1264
    注:**在0.01水平(双侧)上显著相关(双侧)。
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    表  5  技术图景调查题目

    □摄像头 □高压输电塔 □机械手臂 □钢笔
    □菜谱 □航天理论图书 □智能手环使用手册 □手工指导书
    □编制箩筐 □图样设计 □设备维修 □耕地播种
    □用武器打仗 □反对核武器 □用计算器进行运算 □人工降雨改变天气
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    表  6  技术认识分布表

    人工物 知识 过程 意志
    83.29% 29.31% 8.31% 4.69%
    16.71% 70.69% 91.69% 95.31%
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    表  7  学生主动参与技术活动分布

    题号 1 2 3 4 5 6
    非常多 38.4% 29.9% 33.0% 37.8% 34.7% 40.2%
    较多 18.4% 19.0% 17.6% 18.9% 22.0% 16.1%
    一般 26.5% 21.5% 24.7% 22.5% 23.2% 21.8%
    较少 8.4% 18.0% 13.2% 9.9% 9.5% 10.4%
    非常少 2.5% 5.5% 5.4% 4.5% 3.7% 5.5%
    注:1=我经常主动与同学交流有关技术的信息;2=我经常主动花时间去掌握一些工具的操作;3=我经常主动参加制作类的竞赛;4=我经常尝试修理损坏的物件;5=我经常在互联网上关注技术的相关内容;6=我经常会在课余时间进行手工小制作。
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    表  8  学生关于电器与拖把维修、玩具使用的态度分布

    选项 有效百分比 累积百分比
    1 4.2 4.2
    2 7.1 11.4
    电器题 3 27.5 38.9
    4 25.5 64.4
    5 35.6 100
    合计 100
    1 7.5 7.5
    2 9.5 17
    拖把题 3 20.3 37.4
    4 15.6 53
    5 47 100
    合计 100
    1 1.9 1.9
    2 9.3 11.2
    玩具题 3 7.8 19
    4 9.6 28.6
    5 71.4 100
    合计 100
    注:电器题中1=对维修不感兴趣,继续做自己的事;2=看一眼之后就去做自己的事情;3=在一旁默默地观察维修人员的修理方法;4=边观察边思考,并向维修人员提出相关问题;5=热情相迎,做维修人员的小助手。拖把题中1=丢弃旧拖把,买一个新的;2=让爸妈帮忙修理;3=自己琢磨能不能修理,不能则交给爸妈处理;4=废物利用,将废旧拖把改造成玩具;5=上网搜解决办法,尝试自己动手修理。玩具使用题中1=请别人设置好所有功能后直接使用;2=直接向别人请教玩具的使用方法;3=尝试失败后请教别人;4=根据已有经验摸索使用;5=仔细阅读说明书,根据说明书使用。
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    表  9  职业理想*学段*性别交叉制表

    小学 初中 合计 占总人数比例 男女工程师比例 男女科学家比例
    科学家 117 19 136 5.38% 88.31%
    工程师 29 14 43 1.70% 82.69%
    合计 146 33 179 7.08%
    科学家 17 1 18 0.71% 11.69%
    工程师 7 2 9 0.36% 17.31%
    合计 24 3 27 1.07%
    总计 170 36 206 8.15%
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    表  10  参与技术活动人数分布

    a b c d e f
    0次 48.3% 20.4% 12.9% 23.5% 16.4% 11.6%
    1-2次 35.0% 34.6% 37.6% 29.0% 24.5% 23.8%
    3-4次 9.3% 22.6% 24.9% 20.2% 19.2% 19.3%
    5次及以上 7.5% 22.4% 24.5% 27.3% 39.9% 45.2%
    注:a=参观工厂生产线、生产过程;b=参观农场和林场(农业基地、农家乐);c=参观校外科技馆、科技展览;d=在校外和家里参加DIY活动(如布艺、木艺、航模、机器人等);e=观看与技术相关的电视栏目(如我爱发明、科技之光等);f=阅读与技术相关的绘本、书籍、杂志。
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    表  11  参与技术活动频率

    a b c d e f
    均值 0.758 1.518 1.654 1.58 1.888 2.060
    标准差 0.9363 1.0443 0.9860 1.114 1.1144 1.0432
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    表  12  技术知识、技术能力维度得分率

    维度 技术知识 技术能力
    学段 小学 初中 小学 初中
    得分率 52.60% 63.50% 44.20% 48.50%
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    表  13  不同领域技术知识的问题回答的正确率

    知识领域 医疗技术 农业及相关生物技术 能源与动力技术 信息与通信技术 交通运输技术 加工制造技术 建筑技术
    正确率 初中 70% 58% 68% 75% 46% 63% 40%
    小学 59% 32% 54% 69% 42% 57% 41%
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    表  14  技术能力各维度得分率

    维度 技术使用与维护能力 技术设计能力 技术问题解决能力 技术评价能力
    学段 小学 初中 小学 初中 小学 初中 小学 初中
    得分率 62% 76.4% 42% 57.2% 36% 45.2% 49% 68.6%
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  • 刊出日期:  2018-11-20

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