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布鲁姆教育目标分类学批判

冯友梅 李艺

冯友梅, 李艺. 布鲁姆教育目标分类学批判[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2019, 37(2): 63-72. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.02.008
引用本文: 冯友梅, 李艺. 布鲁姆教育目标分类学批判[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2019, 37(2): 63-72. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.02.008
Feng Youmei, Li Yi. Criticism on Bloom's Taxonomy of Educational Objectives[J]. Journal of East China Normal University (Educational Sciences), 2019, 37(2): 63-72. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.02.008
Citation: Feng Youmei, Li Yi. Criticism on Bloom's Taxonomy of Educational Objectives[J]. Journal of East China Normal University (Educational Sciences), 2019, 37(2): 63-72. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.02.008

布鲁姆教育目标分类学批判

doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.02.008
基金项目: 

江苏省研究生科研与实践创新计划项目"聚焦核心素养的教育目标分类体系构建研究" KYCX17_1016

Criticism on Bloom's Taxonomy of Educational Objectives

  • 摘要: 既往针对布鲁姆(类)教育目标分类工作的批判,大多集中在教育学或心理学角度,且对两者不予区分,视野稍显狭窄,不能洞察全局,亦不能把握要害。本文尝试从分类学、教育学、心理学及认识论四个方面,层层推进展开综合批判:分类学立场上,没有给出"类"的生成机制,故不能真正称为"学",仅可称为分类框架;教育学立场上,将本来应作为一个整体发展的人切割成多个独立部分(领域),理论上陷入只分析无综合的误区,也给教学实践以误导;心理学角度,止于对业已达成的外在行为状态的表面描绘,未能触及学习者认识及发展的内在本质;认识论角度,作为布鲁姆(类)分类学的直接理论依据,认知心理学(信息加工理论)的认识论基础十分混乱,且无到哲学层面寻找认识之本质的自觉意识,无对处于认识论最高水平的发生认识论之知识观的继承,这是所有问题的根源所在。
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