布雷岑卡元教育学在中国的传播及其反思

侯怀银; 许丽丽

doi:10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.02.016

布雷岑卡元教育学在中国的传播及其反思

doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.02.016

侯怀银¹,
许丽丽²

1.
山西大学教育科学学院, 太原 030006
2.
西南大学教育学部, 重庆 400715

关于分析教育哲学与元教育学的关系, 国内主要有两种观点:一是认为分析教育哲学是一种元教育哲学, 以陆有铨的《现代西方教育哲学》(1993)、单中惠《当代欧美十大教育思潮述评(三)》(《河南教育学院学报(哲学社会科学版)》, 1997年第2期)、梁红丽《分析教育哲学兴衰原因之探析》(《湖南师范大学教育科学学报》, 2004年第4期)等为代表; 一是认为分析教育哲学是一种元教育学, 以冯建军《教育学语言的元分析》(《教育研究与实验》, 1995年第1期)、陈桂生《"元教育学"问对》(《华东师范大学学报(教育科学版)》, 1995年第2期)等为代表。无论何种观点, 均可见分析教育哲学与元教育学关系之密切。
布雷岑卡先后发表并出版了《科学教育学的危机在最近出版的教科书中的表现》(《教育学杂志》, 1966), 《从教育学到教育科学:元教育理论导论(第1版)》(1971), 《教育科学的基本概念--分析、批判和建议》(1974), 《教育目标、教育方法、教育成果》(1976), 《元教育理论:教育科学、教育哲学、实践教育学基础导论(第4版)》(1978), 《元教育理论:从经验-分析的观点看欧洲的贡献》(1981), 《教育理论解析--教育学批判论文集》(1989)、《信仰、道德和教育:规范哲学的思考》(1992)等。
如《理性的狡计:德国教育学发展中的五次危机及其因应》(《华东师范大学学报(教育科学版)》, 2009年第4期), 《价值中立与价值灌输:布雷钦卡教育学思想研究》(《教育学报》, 2009年第5期), 《重回教育之爱:德国精神科学教育学视野中教育关系论研究》(《全球教育展望》, 2010年第5期)等。
如陈桂生《"教育学"辩--"元教育学"的探索》(1998), 瞿葆奎《元教育学研究》(1999), 周作宇《问题之源与方法之镜:元教育理论探索》(2000), 唐莹《元教育学》(2002)等。
黄向阳在《布雷岑卡"元教育理论"述评》(《外国教育资料》, 1993年第5期)中指出, 人们习惯上把各种教育理论称作"教育学"(pedagogy)以及英语国家一些人士称之为"教理学"(educology), 布雷岑卡将"元教育理论"叫做"元教育学", 或"元教理学"(meta-educology)。
如:贾永堂《论教育学理论及其在近代发展的阶段与特点》(《华东师范大学学报(教育科学版)》, 1989年第4期), 陈桂生《教育学的迷惘与迷惘的教育学》(《华东师范大学学报(教育科学版), 1989年第8期), 何齐宗《简论教育科学的历史意识》(《教育评论》, 1989年第2期)、《建立"教育学史"刍论》(《教育研究》, 1989年第3期), 胡德海《教育学概念和教育学体系问题》(《教育研究》, 1990年第3期), 张晓鹏《关于教育学体系形成的历史考察》(《江西教育科研》, 1992年第2期), 张乐天《教育学元科学研究的回顾与前瞻》(《教育研究与实验》, 1993年第1期)。
来源于瞿葆奎先生主编的《教育基本理论之研究(1978-1995)》(福建教育出版社, 1998)的分析结果。
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出版历程
- 刊出日期: 2019-02-20

Dissemination and Reflection of Wolfgang Brezinka's Meta-Pedagogy in China

Hou Huaiyin¹,
Xu Lili²

1.
Institution of Education Science, Shanxi University, Taiyuan 030006, China
2.
Faculty of Education, Southwest University, Chongqing 400715, China

摘要

摘要: 布雷岑卡元教育学传入中国，得益于我国教育学研究者对提升教育学学科意识和增强学科自觉的迫切需求。布雷岑卡元教育学自1993年传入我国开始，经历了三个阶段，在不同阶段其传播内容、传播主体、传播特点等表现出不同的特征。布雷岑卡元教育学在中国的传播，需要研究者充分理解原文本，夯实传播根基；立足中国教育学建设，达成传播旨归；合理批判与创造性探索并行，深化传播影响。
- 布雷岑卡 /
- 元教育学 /
- 传播 /
- 反思
Abstract: Wolfgang Brezinka's meta-pedagogy emerged in Germany in the 1970s. Its introduction into China resulted from the promotion of pedagogical consciousness in pedagogy and the enhancement of subject consciousness. Since its introduction into China in 1993, the dissemination of contents, influences, subjects and features showed different characteristics in different stages. This dissemination requires a full understanding of the original text, and for the construction of China pedagogy, it also requires a rational critical reflection and creative exploration.
- Wolfgang Brezinka /
- Meta-Pedagogy /
- Dissemination /
- Reflection
注释:

1) 关于分析教育哲学与元教育学的关系, 国内主要有两种观点:一是认为分析教育哲学是一种元教育哲学, 以陆有铨的《现代西方教育哲学》(1993)、单中惠《当代欧美十大教育思潮述评(三)》(《河南教育学院学报(哲学社会科学版)》, 1997年第2期)、梁红丽《分析教育哲学兴衰原因之探析》(《湖南师范大学教育科学学报》, 2004年第4期)等为代表; 一是认为分析教育哲学是一种元教育学, 以冯建军《教育学语言的元分析》(《教育研究与实验》, 1995年第1期)、陈桂生《"元教育学"问对》(《华东师范大学学报(教育科学版)》, 1995年第2期)等为代表。无论何种观点, 均可见分析教育哲学与元教育学关系之密切。

2) 布雷岑卡先后发表并出版了《科学教育学的危机在最近出版的教科书中的表现》(《教育学杂志》, 1966), 《从教育学到教育科学:元教育理论导论(第1版)》(1971), 《教育科学的基本概念--分析、批判和建议》(1974), 《教育目标、教育方法、教育成果》(1976), 《元教育理论:教育科学、教育哲学、实践教育学基础导论(第4版)》(1978), 《元教育理论:从经验-分析的观点看欧洲的贡献》(1981), 《教育理论解析--教育学批判论文集》(1989)、《信仰、道德和教育:规范哲学的思考》(1992)等。

3) 如《理性的狡计:德国教育学发展中的五次危机及其因应》(《华东师范大学学报(教育科学版)》, 2009年第4期), 《价值中立与价值灌输:布雷钦卡教育学思想研究》(《教育学报》, 2009年第5期), 《重回教育之爱:德国精神科学教育学视野中教育关系论研究》(《全球教育展望》, 2010年第5期)等。

4) 如陈桂生《"教育学"辩--"元教育学"的探索》(1998), 瞿葆奎《元教育学研究》(1999), 周作宇《问题之源与方法之镜:元教育理论探索》(2000), 唐莹《元教育学》(2002)等。

5) 黄向阳在《布雷岑卡"元教育理论"述评》(《外国教育资料》, 1993年第5期)中指出, 人们习惯上把各种教育理论称作"教育学"(pedagogy)以及英语国家一些人士称之为"教理学"(educology), 布雷岑卡将"元教育理论"叫做"元教育学", 或"元教理学"(meta-educology)。

6) 如:贾永堂《论教育学理论及其在近代发展的阶段与特点》(《华东师范大学学报(教育科学版)》, 1989年第4期), 陈桂生《教育学的迷惘与迷惘的教育学》(《华东师范大学学报(教育科学版), 1989年第8期), 何齐宗《简论教育科学的历史意识》(《教育评论》, 1989年第2期)、《建立"教育学史"刍论》(《教育研究》, 1989年第3期), 胡德海《教育学概念和教育学体系问题》(《教育研究》, 1990年第3期), 张晓鹏《关于教育学体系形成的历史考察》(《江西教育科研》, 1992年第2期), 张乐天《教育学元科学研究的回顾与前瞻》(《教育研究与实验》, 1993年第1期)。

7) 来源于瞿葆奎先生主编的《教育基本理论之研究(1978-1995)》(福建教育出版社, 1998)的分析结果。

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