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“教育惩戒”的概念界定

任海涛

任海涛. “教育惩戒”的概念界定[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2019, 37(4): 142-153. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.04.013
引用本文: 任海涛. “教育惩戒”的概念界定[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2019, 37(4): 142-153. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.04.013
Ren Haitao. The Concept of Educational Discipline[J]. Journal of East China Normal University (Educational Sciences), 2019, 37(4): 142-153. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.04.013
Citation: Ren Haitao. The Concept of Educational Discipline[J]. Journal of East China Normal University (Educational Sciences), 2019, 37(4): 142-153. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.04.013

“教育惩戒”的概念界定

doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.04.013
基金项目: 

教育部人文社会科学研究青年基金项目"多学科视角下校园欺凌防治的理论与行动方案研究" 17YJC880088

The Concept of Educational Discipline

  • 摘要: 教育惩戒"的上位概念是"行政惩戒",研究行政惩戒是研究教育惩戒概念的必要前提。文献研究发现,"教育惩戒"的概念构成主要包含八个要素,未来的理论研究和立法规定应当从这些方面对"教育惩戒"进行合理界定。教育惩戒与管教、体罚(变相体罚)、训诫、申诫具有显著区别,立法上应详加区分。未来教育立法应当规定教育惩戒的概念、类型、设定,以及适用原则、适用程序、救济途径、"失范行为"构成要件等内容,只有这样,才能更好地发挥教育惩戒制度的积极作用。
  • 表  1  中国知网发表“教育惩戒”相关论文数量统计表

    年份 1995 2000 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018
    篇数 1 1 9 20 15 29 43 28 57 46 51 47 42 55 45 53 101 52
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    表  2  32种文献编号表

    序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
    文献 劳凯声
    (2003,
    第375页)
    周志宏
    (2003,
    第277页)
    秦梦群
    (2004,
    第349页)
    申素平
    (2016,
    第269页)
    吴清山
    (2009,
    第121页)
    李惠宗
    (2014,
    第123页)
    许育典
    (2014,
    第131页)
    王辉
    (2001)
    戴国立
    (2019)
    高武平
    (2004)
    李秀娟
    (2005)
    谭晓玉
    (2008)
    桂琴
    (2009)
    陶圣叶
    (2009)
    刘继萍
    (2009)
    余雅风、蔡海龙
    (2009)
    杨柳
    (2011)
    王柱国
    (2009)
    张行涛、郭东岐
    (2003,第63页)
    刘晓巍
    (2019)
    夏春娣
    (2012)
    陈聪聪
    (2012)
    余雅风
    (2017)
    田艳媚
    (2019)
    谭晓玉
    (2017)
    苗正达、孙芳
    (2017,第242页)
    李允
    (2017)
    张华杰
    (2018)
    沈岿
    (2005)
    李建良
    (2005)
    韩兵
    (2014,第4页)
    张瑞
    (2017)
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    表  3  32种文献有关“教育惩戒”概念的要素分析

    序号 学者主张 文章编号 数量
    01核心内涵 核心内涵:惩戒是对违法、违规、违反特定义务的不当行为(偏差行为)进行的一种否定性评价 1-32 32
    02目标 目标(戒):避免失范行为再次发生,不是为了“报复”失
    范行为,而是以教育为目标
    1、4、8、11、12、13、14、16、19、22、23、27、28、29 14
    目标:促进合范行为的产生与巩固 1、4、5、12、13、16、19、21、22、23、26、27 12
    目标:维持纪律与秩序 10、15、17、25 4
    03实施主体 实施主体:学校或教师,学校为主体是“书面惩戒”,教师为主体是“批评教育”等事实行为 2、3、4、7、19、22、24、26、27、28、 10
    实施主体:仅仅是教师 20、21、25 3
    实施主体:仅仅是学校 9、17、29 3
    04手段 手段:物理上或心理上的强制力 2、7、20 3
    05后果 后果:使其精神、身体、其他利益受损,或者剥夺其应享有的某种权利 2、3、5、7、11、27 6
    06性质 性质:是一种教育辅助手段 2、7、14、15、16、17、18、23、24、28、32 11
    性质:教师惩戒时依靠的是责任心、对学生的爱和关怀 24 1
    07分类 分类:包含学业性惩戒(开除、退学)和纪律性惩戒(警告、记过等) 6、9、26、31 4
    分类:仅仅包括纪律性惩戒 30 1
    08合法性 合法性:惩戒包含“体罚”在内 12、26、19 3
    合法性:依据法律、法规进行,不包括“体罚”这种违法形式 1、18、20、24、25、32 6
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    [23] 任海涛.(2018).校园欺凌者及监护人"中间性处罚"法律责任研究.教育发展研究, (12), 55-63. http://www.wanfangdata.com.cn/details/detail.do?_type=perio&id=jyfzyj201812009
    [24] 任海涛.(2018).司法介入高校学生管理行为的法理分析.教育发展研究, (21).70-76. http://cdmd.cnki.com.cn/Article/CDMD-10276-1014154155.htm
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    [42] 余雅风.(2017).防治校园欺凌和暴力, 要抓住哪些关键点.人民论坛, (2), 98-99. doi:  10.3969/j.issn.1004-3381.2017.02.037
    [43] 张行涛、郭东岐.(2003).新世纪教师素养.北京:首都师范大学出版社.
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    [47] 周志宏.(2003).教育法与教育改革.台北:高等教育文化事业有限公司.
    [48] 中国青年网.(2017-02-21).中小学可惩戒学生, 政府发布《青岛市中小学校管理办法》.http://forex.cngold.com.cn/20170221d11024n123854315.html.2019-05-06.
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  • 刊出日期:  2019-04-01

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