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论教室文化的构建

朱旭东

朱旭东. 论教室文化的构建[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2020, 38(3): 57-70. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2020.03.006
引用本文: 朱旭东. 论教室文化的构建[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2020, 38(3): 57-70. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2020.03.006
Zhu Xudong. On Building the Classroom Culture[J]. Journal of East China Normal University (Educational Sciences), 2020, 38(3): 57-70. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2020.03.006
Citation: Zhu Xudong. On Building the Classroom Culture[J]. Journal of East China Normal University (Educational Sciences), 2020, 38(3): 57-70. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2020.03.006

论教室文化的构建

doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2020.03.006
基金项目: 教育部人文社会科学研究重点课题“中国教师教育质量的基本理论研究”(19JJD88002)
  • ① 本文作者提出了教师发展的全专业属性的命题,其内涵包括教师的学习专业属性、教授专业属性和学科专业属性三个方面,再加上“教师的伦理专业属性”后,我们称之谓“全专业属性”,从而为构建教师专业意识内涵提供认识论基础。
  • ②在这点上,我们需要进一步说明的是,我们在去中小幼学校访问和考察的时候,经常被告知该学校的办学特色,但在深入了解后我们发现,在学校办学特色内涵的建构中,“目标和手段”经常交叉使用。令人困惑的是,目标也会有特色,这就引起了我们的思考:难道在培养人才的目标上还会有各自的特色吗?如果我们按照党和国家的教育方针来分析,人才培养的目标就是德智体美劳全面发展。
  • ③ 去年是杜威来华一百周年,我看到了一些纪念的活动,包括学术研讨会。从研讨会上发言的内容来看,大都还是以杜威的著作为依据来表达学术观点的,这没有问题。但如果我们能够走进美国的教室,看看美国的教室文化,再去阅读杜威的教育著作,解读杜威的教育思想和构建杜威的教育理论,或许会更加有说服力,对我们的教育改革也会有更多的启发。

On Building the Classroom Culture

  • 摘要: 本文首先阐明了构建教室文化的紧迫性和必要性,认为教室文化是学生学习得到保障的权利文化,是学生学习有效开展的最基础条件,只有改造教室文化,才能摆脱教育改革的困境。其次,本文从学生生理和身体发展、认知和情感发展、道德和公民性发展、个性和社会性发展、健康与安全发展、艺术和审美发展等角度,对教室文化的内涵进行了构建;接着讨论了促进教师专业意识变革和学生学习变革的教室文化的价值;最后提出了基于学校文化、教师自我知识形成、学科和学段、信息技术等教室文化构建的路径。
    1)  ① 本文作者提出了教师发展的全专业属性的命题,其内涵包括教师的学习专业属性、教授专业属性和学科专业属性三个方面,再加上“教师的伦理专业属性”后,我们称之谓“全专业属性”,从而为构建教师专业意识内涵提供认识论基础。
    2)  ②在这点上,我们需要进一步说明的是,我们在去中小幼学校访问和考察的时候,经常被告知该学校的办学特色,但在深入了解后我们发现,在学校办学特色内涵的建构中,“目标和手段”经常交叉使用。令人困惑的是,目标也会有特色,这就引起了我们的思考:难道在培养人才的目标上还会有各自的特色吗?如果我们按照党和国家的教育方针来分析,人才培养的目标就是德智体美劳全面发展。
    3)  ③ 去年是杜威来华一百周年,我看到了一些纪念的活动,包括学术研讨会。从研讨会上发言的内容来看,大都还是以杜威的著作为依据来表达学术观点的,这没有问题。但如果我们能够走进美国的教室,看看美国的教室文化,再去阅读杜威的教育著作,解读杜威的教育思想和构建杜威的教育理论,或许会更加有说服力,对我们的教育改革也会有更多的启发。
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  • 刊出日期:  2020-03-01

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