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教育规律与教育规律研究

袁振国

袁振国. 教育规律与教育规律研究[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2020, 38(9): 1-15. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2020.09.001
引用本文: 袁振国. 教育规律与教育规律研究[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2020, 38(9): 1-15. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2020.09.001
Yuan Zhengguo. Laws of Education and their Researches[J]. Journal of East China Normal University (Educational Sciences), 2020, 38(9): 1-15. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2020.09.001
Citation: Yuan Zhengguo. Laws of Education and their Researches[J]. Journal of East China Normal University (Educational Sciences), 2020, 38(9): 1-15. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2020.09.001

教育规律与教育规律研究

doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2020.09.001
基金项目: 国家社科基金“十三五”规划2019年度教育学重大课题“立德树人的落实机制研究”(VEA190002)
  • ①改革开放以来,党中央、国务院关于教育工作的重要文件无不强调要按教育规律办事。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》要求:“在教育体制改革中,必须尊重教育工作的规律和特点,坚持实事求是,一切从实际出发。”1996年《中共中央国务院关于深化教育改革全面实施素质教育的决定》要求:“尊重学生身心发展特点和教育规律,使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》要求:“关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育。”2017年《关于深化教育体制机制改革的意见》要求:“使各级各类教育更加符合教育规律、更加符合人才成长规律、更能促进人的全面发展。”
  • ②第一,效果律。学习就是刺激与反应之间的联结,某种情境或刺激,引起了反应,获得满足,即学会了某种东西。第二,准备律。学习者准备以某种态度、方式应对刺激,获得某种满足,即获得效果,否则就没有效果。第三,练习律。在前面两种反应的基础上,练习越多,反应越快,学习需要的时间越短。在此基础上,他提出了有针对性地给予奖励或惩罚有利于学习的理论。他还一进步发现,学会了某种东西对学习相似的东西具有促进作用,他认为这是因为学习活动具有共同要素,而这种要素形成之后可以产生迁移作用。由此,他既反对自然主义的态度,因为自然主义主张放任儿童天性,没有计划,没有训练;也反对形式主义,因为形式主义只注重训练而不注重效果。

Laws of Education and their Researches

  • 摘要: 本文从有没有规律、能不能认识规律、怎样认识规律的哲学发问出发,通过对古代哲学家关于“第一哲学”的追寻、经验科学与理性主义的胜利、非理性主义和现象学的挑战的历史回顾,提出了规律是确定性与概率性的统一、普遍性与特殊性的统一、自由意志与群体选择的统一、“规律”与“规则”的统一的崭新观点。巴甫洛夫等人的学习研究、杜威等人从人为场景走向真实场景的教育实验、皮亚杰发生认识论的研究证明,对教育规律的认识是不断深化的过程。教育规律认识的每一次深化,都是思想与实证互动、实证研究方法取得新突破的结果。
    1)  ①改革开放以来,党中央、国务院关于教育工作的重要文件无不强调要按教育规律办事。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》要求:“在教育体制改革中,必须尊重教育工作的规律和特点,坚持实事求是,一切从实际出发。”1996年《中共中央国务院关于深化教育改革全面实施素质教育的决定》要求:“尊重学生身心发展特点和教育规律,使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》要求:“关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育。”2017年《关于深化教育体制机制改革的意见》要求:“使各级各类教育更加符合教育规律、更加符合人才成长规律、更能促进人的全面发展。”
    2)  ②第一,效果律。学习就是刺激与反应之间的联结,某种情境或刺激,引起了反应,获得满足,即学会了某种东西。第二,准备律。学习者准备以某种态度、方式应对刺激,获得某种满足,即获得效果,否则就没有效果。第三,练习律。在前面两种反应的基础上,练习越多,反应越快,学习需要的时间越短。在此基础上,他提出了有针对性地给予奖励或惩罚有利于学习的理论。他还一进步发现,学会了某种东西对学习相似的东西具有促进作用,他认为这是因为学习活动具有共同要素,而这种要素形成之后可以产生迁移作用。由此,他既反对自然主义的态度,因为自然主义主张放任儿童天性,没有计划,没有训练;也反对形式主义,因为形式主义只注重训练而不注重效果。
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  • 网络出版日期:  2020-09-14
  • 刊出日期:  2020-09-14

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