教育规律与教育规律研究

袁振国

doi:10.16382/j.cnki.1000-5560.2020.09.001

教育规律与教育规律研究

doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2020.09.001

袁振国

华东师范大学教育学部，上海 200062

基金项目: 国家社科基金“十三五”规划2019年度教育学重大课题“立德树人的落实机制研究”（VEA190002）

①改革开放以来，党中央、国务院关于教育工作的重要文件无不强调要按教育规律办事。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》要求：“在教育体制改革中，必须尊重教育工作的规律和特点，坚持实事求是，一切从实际出发。”1996年《中共中央国务院关于深化教育改革全面实施素质教育的决定》要求：“尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》要求：“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”2017年《关于深化教育体制机制改革的意见》要求：“使各级各类教育更加符合教育规律、更加符合人才成长规律、更能促进人的全面发展。”
②第一，效果律。学习就是刺激与反应之间的联结，某种情境或刺激，引起了反应，获得满足，即学会了某种东西。第二，准备律。学习者准备以某种态度、方式应对刺激，获得某种满足，即获得效果，否则就没有效果。第三，练习律。在前面两种反应的基础上，练习越多，反应越快，学习需要的时间越短。在此基础上，他提出了有针对性地给予奖励或惩罚有利于学习的理论。他还一进步发现，学会了某种东西对学习相似的东西具有促进作用，他认为这是因为学习活动具有共同要素，而这种要素形成之后可以产生迁移作用。由此，他既反对自然主义的态度，因为自然主义主张放任儿童天性，没有计划，没有训练；也反对形式主义，因为形式主义只注重训练而不注重效果。
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出版历程
- 网络出版日期: 2020-09-14
- 刊出日期: 2020-09-14

Laws of Education and their Researches

Yuan Zhengguo

Faculty of Education, East China Normal Universify, Shanghai 200062, China

摘要

摘要: 本文从有没有规律、能不能认识规律、怎样认识规律的哲学发问出发，通过对古代哲学家关于“第一哲学”的追寻、经验科学与理性主义的胜利、非理性主义和现象学的挑战的历史回顾，提出了规律是确定性与概率性的统一、普遍性与特殊性的统一、自由意志与群体选择的统一、“规律”与“规则”的统一的崭新观点。巴甫洛夫等人的学习研究、杜威等人从人为场景走向真实场景的教育实验、皮亚杰发生认识论的研究证明，对教育规律的认识是不断深化的过程。教育规律认识的每一次深化，都是思想与实证互动、实证研究方法取得新突破的结果。
- 规律 /
- 教育规律 /
- 实证研究
Abstract: Abstract: This article starts with the philosophical questions of whether there are laws, whether laws can be understood and and how to understand them. It first presents a historical review of First Philosophy sought by ancient philosophers, the success of empirical science and rationalism, the challenges posed by irrationalism and phenomenology . Then it argues that rules are the unity of certainty and probability, of universality and specificity, of free will and group choice. Pavlov’s research on learning, Dewey’s educational experiments from man-made situation to real-life situation and Piaget’s research on genetic epistemology, show that understanding laws of education is a process of progressive improvement. A deeper understanding of laws of education results from the interaction between ideas and evidence, as well as the breakthrough of empirical research methodology.
- law /
- law of education /
- empirical research
注释:

1) ①改革开放以来，党中央、国务院关于教育工作的重要文件无不强调要按教育规律办事。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》要求：“在教育体制改革中，必须尊重教育工作的规律和特点，坚持实事求是，一切从实际出发。”1996年《中共中央国务院关于深化教育改革全面实施素质教育的决定》要求：“尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》要求：“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”2017年《关于深化教育体制机制改革的意见》要求：“使各级各类教育更加符合教育规律、更加符合人才成长规律、更能促进人的全面发展。”

2) ②第一，效果律。学习就是刺激与反应之间的联结，某种情境或刺激，引起了反应，获得满足，即学会了某种东西。第二，准备律。学习者准备以某种态度、方式应对刺激，获得某种满足，即获得效果，否则就没有效果。第三，练习律。在前面两种反应的基础上，练习越多，反应越快，学习需要的时间越短。在此基础上，他提出了有针对性地给予奖励或惩罚有利于学习的理论。他还一进步发现，学会了某种东西对学习相似的东西具有促进作用，他认为这是因为学习活动具有共同要素，而这种要素形成之后可以产生迁移作用。由此，他既反对自然主义的态度，因为自然主义主张放任儿童天性，没有计划，没有训练；也反对形式主义，因为形式主义只注重训练而不注重效果。

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