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在线教学人际互动的混合研究

李琳琳

李琳琳. 在线教学人际互动的混合研究[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2021, 39(7): 50-61. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2021.07.005
引用本文: 李琳琳. 在线教学人际互动的混合研究[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2021, 39(7): 50-61. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2021.07.005
Li Linlin. Mixed-methods Inquiry into Interpersonal Interaction in Online Teaching——The Perspective of Shanghai University Teachers[J]. Journal of East China Normal University (Educational Sciences), 2021, 39(7): 50-61. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2021.07.005
Citation: Li Linlin. Mixed-methods Inquiry into Interpersonal Interaction in Online Teaching——The Perspective of Shanghai University Teachers[J]. Journal of East China Normal University (Educational Sciences), 2021, 39(7): 50-61. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2021.07.005

在线教学人际互动的混合研究

doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2021.07.005
基金项目: 国家自然科学基金面上项目“高水平大学教师的职业压力、学术激情与活力研究”(71774055);文化名家暨“四个一批”人才工程资助项目“基于学生与学习变化的大学教师教与学的变革”

Mixed-methods Inquiry into Interpersonal Interaction in Online Teaching——The Perspective of Shanghai University Teachers

  • 摘要: 人际互动是影响在线教学成效的关键因素,SOTL-T课题组通过对8850位高校教师的问卷调查和23位教师的深度访谈,对在线教学人际互动的特征和效果进行了分析。研究发现:(1)在互动媒介方面,文字互动占比最大,其留存性和可见性强,可以通过字斟句酌锻炼学生书面表达能力,但出现了表情包辅助和表述简短化的趋势;音视频互动对网速和深层表演有较高要求,出于后台前台化的形象整饰压力,教师打开摄像头的频率不高。(2)在互动时间方面,同步互动的时间刚性强、间隔短、边界清晰、节奏匀速且方向单一,时间利用效率相对较高;异步互动的时间刚性弱、间隔长、边界模糊、节奏可控且能撤销和剪辑,时间效率更低。(3)在互动空间方面,分割的空间限制了在线教学互动的多样性与充分性,但同时也能通过匿名保护形成人际安全距离;在有特殊空间需求的课程中,在线教学展现出了独有的优势或劣势。(4)超过半数的老师认为,在线教学人际互动的频率和效果较线下教学都有所下降,平台设计只是更多地满足了教师一方的符号输出需求。基于此,本研究对高校、教师和平台开发者提出了相应的行动建议。
  • 图  1  与线下教学相比,在线教学人际互动状况(%)

    表  1  问卷调查样本分布

    变量名选项频数占比(%)变量名选项频数占比(%)
    院校类型“双一流”A类116513.2性别399945.2
    非“双一流”A类756686.8485154.8
    职称系列教学科研623870.5职称级别正高级141916
    科研为主3924.4副高级337838.2
    教学为主182820.7中级350639.6
    其他3924.4初级5476.2
    学科门类人文学科262729.7最高学历博士567264.1
    社会学科270430.6硕士259529.3
    自然学科107512.1本科5836.6
    工学244427.6总计8850100
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    表  2  异步与同步人际互动的差异

    同步互动异步互动
    时间刚性同时性陪伴营造教学氛围弹性安排时间提升自由度
    时间间隔及时反馈和讨论延迟和弥散的讨论与反馈
    时间边界清晰的上下课时间模糊的上下课时间
    时间节奏时间匀速向前流逝、临场发挥可快进、反刍、撤销、剪辑
    时间效率更高更低
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    表  3  不同的在线教学方式课外所需时间差异

    描述ANOVA检验
    个案数平均值标准差标准误差F值显著性
    完全自己录播17394.251.300.031 58.650.000
    自己录播+直播26154.151.310.026
    完全直播26713.791.440.028
    使用其他老师的在线课程资源+自己辅导16123.721.450.04
    未使用录播或直播2133.591.590.11
    总计88503.971.400.01
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    表  4  在线平台对教学需要的满足情况

    有效个案平均值众数标准差方差
    教师讲授86644.2140.7240.525
    课后辅导答疑84534.1040.7940.630
    学生发言84653.8640.9140.835
    小组讨论/合作75623.6640.9560.914
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  • 刊出日期:  2021-07-01

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