从思辨到实证：教育公平研究范式的转型
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2020.09.007
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①两个编码人员同时进行独立编码，如果编码者A实施了n1个编码，编码者B实施了n2个，通过对照，如果有n个编码结果是一致的，那么编码的信度
\begin{document}$ = \frac{{2n}}{{n_1 + n_2}}$\end{document}
From Philosophical Research to Empirical Research: Paradigm Shift in Education Equity Research
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摘要: 本研究以中国社会科学引文（CSSCI）数据库收录的2010—2019年间教育公平论文共计932篇为研究对象，运用CiteSpace可视化软件工具，探索近十年以来我国教育公平研究的进展，分析教育公平研究范式的转型。从教育公平研究的主题来看，从重视宏观输入公平转向重视微观过程公平；从教育公平研究方法的维度来看，从思辨研究走向实证研究；从教育公平研究主题与研究方法的相关性来看，教育输入中的财政投入及资源配置、教育机会中的背景因素、教育过程公平中的课程及教学资源、教育产出公平中的个人产出均与实证范式呈现显著相关性。在新的时代，教育公平研究借助实验经济学范式、地理学科的空间分析范式、更深层次的实证研究范式以及基于大数据的互联网技术，又拓宽了新的研究空间。Abstract: This paper analyzes 932 academic papers published in CSSCI databank and explores the development of educational equity research in China in recent ten years and analyzes the transformation of educational equity research paradigm through content analysis and coding research. Research findings: (1) the research topics of education equity shift from macro-equity research to micro-equity research; (2) the research method of education equity shift from philosophical research to empirical research; (3) looking at the correlation between research topics and methods, empirical research is strongly related to resources distribution in input equity, context factors in access equity, curriculum and pedagogical materials in process equity, and individual output in education output equity. The new education equity research methods include experimental economics, geographic information system, educational ethnography, and information technology in education, etc.1) ①两个编码人员同时进行独立编码，如果编码者A实施了n1个编码，编码者B实施了n2个，通过对照，如果有n个编码结果是一致的，那么编码的信度
$ = \frac{{2n}}{{n_1 + n_2}}$ 。2) ②教育程度与教育途径之间的差别主要在于，前者意味着纵然受教育者接受了同等程度的教育，在教育系统内度过了同样多的年份，并且获得了同样的正式资历，但他们的教育途径是不同的（厄尔•霍珀. 工业社会中教育与社会成层、社会流动的关系[M]//张人杰. 国外教育社会学基本文选. 上海：华东师范大学出版社，1989）。 -
表 1 教育公平主题编码框架
一级编码 二级编码 三级编码 A教育输入公平 A1教育经济投入 生均经费、个人教育成本及政府补偿、财政支出等 A2人力、物力资源投入 教师等宏观资源配置 A3教育公平政策与立法 区域、群体、校际间补偿性政策及法律保障 B教育机会公平 B1入学机会 学前阶段、义务教育、普通高中、高等教育入学机会等 B2背景因素 性别、年龄、家庭、社会经济背景、地理位置等 C教育过程公平 C1学校组织与领导 学校招生制度、发展理念、管理模式等 C2课程与教学 课程资源优化、教学模式提升等 C3教师与学生 教师专业发展、学生素质提升等 D教育产出公平 D1个人产出 学业表现、就业选择、家庭收益等 D2社会产出 满意度、政治参与、经济作用、文化作用等 E其他 E1教育公平评价 教育公平评价假设与结果 E2教育公平发展理念 优质均衡理念、全纳教育理念等 
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表 2 教育公平研究方法编码框架
一级编码 二级编码 三级编码 思辨研究 感悟性思辨 自身经验；社论；解释等 哲学性思辨 理论视角；哲学论证等 历史性思辨 纵向资料；思辨性阐释 数据性思辨 有一定数据；间接引用 实证研究 定量研究 实验研究 调查研究 内容分析 数据统计分析 定性研究 参与调查 行动研究 个案研究 历史比较研究 混合研究 同时采用定量、定性方法
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表 4 教育公平研究研究主题与研究方法的相关系数
思辨研究 定量研究 定性研究 混合研究 A1教育经济投入 −0.214** 0.264** −0.021 0.006 A2人力、物力资源投入 −0.080* 0.033 0.068* 0.058 A3 教育公平政策与立法 0.215** −0.227** −0.026 0.017 B1 入学机会 −0.028 0.084* −0.062 −0.023 B2背景因素 −0.132** 0.163** −0.031 0.010 C1 学校组织与领导 0.077* −0.048 −0.042 −0.033 C2 课程与教学 −0.088** 0.033 0.097** −0.028 C3 教师与学生 −0.008 −0.023 0.031 0.046 D1 个人产出 −0.458** 0.375** 0.117* 0.202** D2 社会产出 −0.025 0.039 −0.002 −0.024 E1 教育公平评价 −0.189** 0.216** 0.017 −0.024 E2 教育公平发展理念 0.161** −0.158** −0.018 −0.041 *在0.05水平（双侧）上显著相关；**在0.01水平（双侧）上显著相关。
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