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doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2020.12.008
摘要(0)
摘要:
在博士就业多元化背景下，明确博士毕业生能力素质需求，有助于针对性完善博士培养机制和发挥高端人才的引领作用。基于人文社科博士毕业生和雇主的跨国调查数据，分析博士毕业生的就业能力需求及供需匹配状况，可以发现，不管是科研工作还是其他替代性职业，博士毕业生需要专业知识和研究能力，以及口头沟通、写作、团队合作、人际交往和项目管理等广泛的就业能力。然而，博士毕业生和雇主一致认为，现有的博士教育体系无法为毕业生充分提供就业市场所需的技能，如管理能力、人际交往、领导力、合作能力等，导致博士毕业生职业准备不充分、就业能力不足或与市场需求不匹配。在创新需求前所未有的新时代，学术目标是博士教育的核心，但通用技能训练也应成为不可或缺的部分。各利益相关方需要建立互动合作机制，全面提升博士毕业生的综合性就业能力。
在博士就业多元化背景下，明确博士毕业生能力素质需求，有助于针对性完善博士培养机制和发挥高端人才的引领作用。基于人文社科博士毕业生和雇主的跨国调查数据，分析博士毕业生的就业能力需求及供需匹配状况，可以发现，不管是科研工作还是其他替代性职业，博士毕业生需要专业知识和研究能力，以及口头沟通、写作、团队合作、人际交往和项目管理等广泛的就业能力。然而，博士毕业生和雇主一致认为，现有的博士教育体系无法为毕业生充分提供就业市场所需的技能，如管理能力、人际交往、领导力、合作能力等，导致博士毕业生职业准备不充分、就业能力不足或与市场需求不匹配。在创新需求前所未有的新时代，学术目标是博士教育的核心，但通用技能训练也应成为不可或缺的部分。各利益相关方需要建立互动合作机制，全面提升博士毕业生的综合性就业能力。
2021年, 第39卷, 第7期 刊出日期：
2021-07-01
上一期
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2021, 39(7): 1-15.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2021.07.001
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摘要:
2020年突如其来的一场疫情，引起人们对教育信息技术的空前关注。从历史的角度看，技术进展与学校教育教学之间的确存在互动关系，技术在推动教育教学形式和方法变革的同时，又不断地基于教育的社会需求寻获发展空间，但技术从未在根本上动摇教育教学中师生对话的关系构型。当代信息技术所具有的某些特性，赋予人们解构乃至颠覆所有传统模式的期待，然而它的效果并不如预期。至少在当前和可见的未来，信息技术革命未必能够带来一场教育学的革命。因为导致现代教育各种悖论和困境的主因是由外在社会结构决定的教育体制化逻辑，技术并不必然表现为一种解放性的力量，它可能促成教育既有功能的放大与内卷化，也可能带来教育固有价值属性的衰减和异化。因此，对于技术应用于教育需要持有开放而又谨慎的乐观。
2020年突如其来的一场疫情，引起人们对教育信息技术的空前关注。从历史的角度看，技术进展与学校教育教学之间的确存在互动关系，技术在推动教育教学形式和方法变革的同时，又不断地基于教育的社会需求寻获发展空间，但技术从未在根本上动摇教育教学中师生对话的关系构型。当代信息技术所具有的某些特性，赋予人们解构乃至颠覆所有传统模式的期待，然而它的效果并不如预期。至少在当前和可见的未来，信息技术革命未必能够带来一场教育学的革命。因为导致现代教育各种悖论和困境的主因是由外在社会结构决定的教育体制化逻辑，技术并不必然表现为一种解放性的力量，它可能促成教育既有功能的放大与内卷化，也可能带来教育固有价值属性的衰减和异化。因此，对于技术应用于教育需要持有开放而又谨慎的乐观。
2021, 39(7): 16-26.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2021.07.002
摘要:
数字鸿沟最初是描述不同社会经济背景群体信息技术渗透率的差异，近年来其判定标准逐渐从外部的网络接入演变为内在的心智投入。基于上海39所高校64949名本科生样本的研究发现，“旧数字鸿沟”接近弥合，仅户籍在农村或乡镇的学生新买电脑或开通宽带的行为显著高于城市生源。“新数字鸿沟”更为突出: 女生在线上学习时看小说或玩游戏等娱乐行为显著高于男生；家庭第一代大学生线上学习的专注力与持久度均显著低于非第一代大学生；农村生源在全部6项指标上都面临比城市生源更严峻的挑战。通过回归模型控制其他变量之后，网络接入对本科生在线学习效果的自我评价影响甚微；但“新数字鸿沟”使用偏好与投入程度各项指标对在线学习效果的影响都显著，效应值也相对较大。
数字鸿沟最初是描述不同社会经济背景群体信息技术渗透率的差异，近年来其判定标准逐渐从外部的网络接入演变为内在的心智投入。基于上海39所高校64949名本科生样本的研究发现，“旧数字鸿沟”接近弥合，仅户籍在农村或乡镇的学生新买电脑或开通宽带的行为显著高于城市生源。“新数字鸿沟”更为突出: 女生在线上学习时看小说或玩游戏等娱乐行为显著高于男生；家庭第一代大学生线上学习的专注力与持久度均显著低于非第一代大学生；农村生源在全部6项指标上都面临比城市生源更严峻的挑战。通过回归模型控制其他变量之后，网络接入对本科生在线学习效果的自我评价影响甚微；但“新数字鸿沟”使用偏好与投入程度各项指标对在线学习效果的影响都显著，效应值也相对较大。
2021, 39(7): 27-37.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2021.07.003
摘要:
为探究教师在线教学准备对研究生线上学习效果的影响及作用机制，本研究基于控制—价值理论构建结构方程模型，对调查数据展开分析。研究发现，教师在线教学准备能够直接显著预测研究生线上学习效果，也能分别通过研究生的学习者控制、学业倦怠情绪的独立中介作用和学习者控制与学业倦怠情绪的链式中介作用间接预测学习效果，且总间接效应略大于直接效应。在三个特定间接效应中，学习者控制的独立间接效应最大。为提高研究生线上学习效果，应加强教师线上教学培训，提高教师在线教学准备度，改善线上课程教学质量；评估研究生线上学习的自我控制度，并提供充分指导；关注研究生线上学习的学业情绪，对消极学业情绪进行及时干预。
为探究教师在线教学准备对研究生线上学习效果的影响及作用机制，本研究基于控制—价值理论构建结构方程模型，对调查数据展开分析。研究发现，教师在线教学准备能够直接显著预测研究生线上学习效果，也能分别通过研究生的学习者控制、学业倦怠情绪的独立中介作用和学习者控制与学业倦怠情绪的链式中介作用间接预测学习效果，且总间接效应略大于直接效应。在三个特定间接效应中，学习者控制的独立间接效应最大。为提高研究生线上学习效果，应加强教师线上教学培训，提高教师在线教学准备度，改善线上课程教学质量；评估研究生线上学习的自我控制度，并提供充分指导；关注研究生线上学习的学业情绪，对消极学业情绪进行及时干预。
2021, 39(7): 38-49.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2021.07.004
摘要:
教学交互是实现在线教与学再度整合的关键，也是影响学生在线学习投入的重要因素。作为同步课堂特殊交互方式之一的视频交互亦对教学交互和学生在线学习投入的关系产生重要影响。基于30所高校15441名研究生的调查数据，通过结构方程模型与分层回归模型，围绕在线课程教学交互与学习投入的关系展开分析。结果发现，在线课程生生交互、生师交互和内容交互能分别正向预测学生的在线学习行为投入、认知投入和情感投入；生生视频交互正向调节了教学交互与行为投入、认知投入以及情感投入的关系；而生师视频交互对教学交互与在线学习投入的关系无显著影响。在未来的在线教育过程中，可通过营造社会性交互环境、丰富交互内容、关注“触发性”交互事件、保障视频交互质量等方式促进学生在线课程的学习投入。
教学交互是实现在线教与学再度整合的关键，也是影响学生在线学习投入的重要因素。作为同步课堂特殊交互方式之一的视频交互亦对教学交互和学生在线学习投入的关系产生重要影响。基于30所高校15441名研究生的调查数据，通过结构方程模型与分层回归模型，围绕在线课程教学交互与学习投入的关系展开分析。结果发现，在线课程生生交互、生师交互和内容交互能分别正向预测学生的在线学习行为投入、认知投入和情感投入；生生视频交互正向调节了教学交互与行为投入、认知投入以及情感投入的关系；而生师视频交互对教学交互与在线学习投入的关系无显著影响。在未来的在线教育过程中，可通过营造社会性交互环境、丰富交互内容、关注“触发性”交互事件、保障视频交互质量等方式促进学生在线课程的学习投入。
2021, 39(7): 50-61.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2021.07.005
摘要:
人际互动是影响在线教学成效的关键因素，SOTL-T课题组通过对8850位高校教师的问卷调查和23位教师的深度访谈，对在线教学人际互动的特征和效果进行了分析。研究发现：（1）在互动媒介方面，文字互动占比最大，其留存性和可见性强，可以通过字斟句酌锻炼学生书面表达能力，但出现了表情包辅助和表述简短化的趋势；音视频互动对网速和深层表演有较高要求，出于后台前台化的形象整饰压力，教师打开摄像头的频率不高。（2）在互动时间方面，同步互动的时间刚性强、间隔短、边界清晰、节奏匀速且方向单一，时间利用效率相对较高；异步互动的时间刚性弱、间隔长、边界模糊、节奏可控且能撤销和剪辑，时间效率更低。（3）在互动空间方面，分割的空间限制了在线教学互动的多样性与充分性，但同时也能通过匿名保护形成人际安全距离；在有特殊空间需求的课程中，在线教学展现出了独有的优势或劣势。（4）超过半数的老师认为，在线教学人际互动的频率和效果较线下教学都有所下降，平台设计只是更多地满足了教师一方的符号输出需求。基于此，本研究对高校、教师和平台开发者提出了相应的行动建议。
人际互动是影响在线教学成效的关键因素，SOTL-T课题组通过对8850位高校教师的问卷调查和23位教师的深度访谈，对在线教学人际互动的特征和效果进行了分析。研究发现：（1）在互动媒介方面，文字互动占比最大，其留存性和可见性强，可以通过字斟句酌锻炼学生书面表达能力，但出现了表情包辅助和表述简短化的趋势；音视频互动对网速和深层表演有较高要求，出于后台前台化的形象整饰压力，教师打开摄像头的频率不高。（2）在互动时间方面，同步互动的时间刚性强、间隔短、边界清晰、节奏匀速且方向单一，时间利用效率相对较高；异步互动的时间刚性弱、间隔长、边界模糊、节奏可控且能撤销和剪辑，时间效率更低。（3）在互动空间方面，分割的空间限制了在线教学互动的多样性与充分性，但同时也能通过匿名保护形成人际安全距离；在有特殊空间需求的课程中，在线教学展现出了独有的优势或劣势。（4）超过半数的老师认为，在线教学人际互动的频率和效果较线下教学都有所下降，平台设计只是更多地满足了教师一方的符号输出需求。基于此，本研究对高校、教师和平台开发者提出了相应的行动建议。
2021, 39(7): 62-71.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2021.07.006
摘要:
本文基于从多个历史叙述文本勾勒出的洪堡创办柏林大学的基本史实，批判地分析了对洪堡创办柏林大学历史地位的质疑、“洪堡神话”的构造与解构等历史叙事，指出柏林大学的创建，正是以洪堡为代表的德国有教养的知识阶层，就建立一所体现德意志精神、道德、文化使命的新大学所达成的集体共识和付诸于集体行动的结果。关于洪堡创建柏林大学及其教育观念的各种历史叙事，固然都存在着从部分来构建整体的片面性，反映的却是不同时代德国知识阶层在认知论-政治论两个维度对现代大学价值所进行的建构、反思与批判。
本文基于从多个历史叙述文本勾勒出的洪堡创办柏林大学的基本史实，批判地分析了对洪堡创办柏林大学历史地位的质疑、“洪堡神话”的构造与解构等历史叙事，指出柏林大学的创建，正是以洪堡为代表的德国有教养的知识阶层，就建立一所体现德意志精神、道德、文化使命的新大学所达成的集体共识和付诸于集体行动的结果。关于洪堡创建柏林大学及其教育观念的各种历史叙事，固然都存在着从部分来构建整体的片面性，反映的却是不同时代德国知识阶层在认知论-政治论两个维度对现代大学价值所进行的建构、反思与批判。
2021, 39(7): 72-83.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2021.07.007
摘要:
家庭教育对于中小学生的学业成绩具有重要影响。文章采用HLM模型和路径分析模型探究中小学生家长学习参与对子女学业成绩的影响，研究发现：（1）小学生学业成绩随着家长学习参与频率的增加而提高，而初中生家长学习参与频率与子女学业成绩之间呈现“倒U”型关系。（2）对于亲子关系较好的小学生，家长学习参与频率的增加有利于其学业成绩的提升；但对于亲子关系较差的中小学生，家长要适度控制其参与子女学习的频率，以促使子女获得良好的学业成绩。（3）学习自信心在中小学生家长学习参与和子女学业成绩之间发挥中介作用。（4）亲子关系在中小学生家长学习参与和子女学习自信心之间发挥调节作用，并进而对子女的学业成绩产生积极影响。由此，建议中小学生家长构建和谐的亲子关系，初中生家长适度控制对子女学习的参与频率，采用适合子女的学习参与方式，努力提升学习参与质量。此外，在参与子女学习的过程中，要注重鼓励式教育提升子女的学习自信心。
家庭教育对于中小学生的学业成绩具有重要影响。文章采用HLM模型和路径分析模型探究中小学生家长学习参与对子女学业成绩的影响，研究发现：（1）小学生学业成绩随着家长学习参与频率的增加而提高，而初中生家长学习参与频率与子女学业成绩之间呈现“倒U”型关系。（2）对于亲子关系较好的小学生，家长学习参与频率的增加有利于其学业成绩的提升；但对于亲子关系较差的中小学生，家长要适度控制其参与子女学习的频率，以促使子女获得良好的学业成绩。（3）学习自信心在中小学生家长学习参与和子女学业成绩之间发挥中介作用。（4）亲子关系在中小学生家长学习参与和子女学习自信心之间发挥调节作用，并进而对子女的学业成绩产生积极影响。由此，建议中小学生家长构建和谐的亲子关系，初中生家长适度控制对子女学习的参与频率，采用适合子女的学习参与方式，努力提升学习参与质量。此外，在参与子女学习的过程中，要注重鼓励式教育提升子女的学习自信心。
2021, 39(7): 84-91.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2021.07.008
摘要:
运用教育生产函数方法，在控制学生特征、教师特征和学校特征后，学生成绩的预测值与班级均值之差可视为教师教学对学生学业发展的净效应，将此残差值在班级层面加总平均即为教师教学质量的效应量。本文基于课题组在湖北和广东两省收集的数据，利用多层线性模型预测学生成绩，结合学生成绩残差分解技术讨论语文、数学和英语三科教师教学质量的效应量差异。本研究的主要发现是：第一，语文、数学和英语三个科目的教师教学质量的边际效应介于0.3−0.5个标准差间，且数学教师的教学质量对学生成绩的影响最大；第二，教师教学质量的个体间差异较大，若将教学质量处于平均水平的教师替换为最优秀的教师，全班学生的成绩可整体提升0.3个标准差；而将其替换为教学质量最差的教师后，全班成绩将集体下滑0.5-0.7个标准差。在如何科学评价教师“教得好”方面，本研究具有较大的应用价值。
运用教育生产函数方法，在控制学生特征、教师特征和学校特征后，学生成绩的预测值与班级均值之差可视为教师教学对学生学业发展的净效应，将此残差值在班级层面加总平均即为教师教学质量的效应量。本文基于课题组在湖北和广东两省收集的数据，利用多层线性模型预测学生成绩，结合学生成绩残差分解技术讨论语文、数学和英语三科教师教学质量的效应量差异。本研究的主要发现是：第一，语文、数学和英语三个科目的教师教学质量的边际效应介于0.3−0.5个标准差间，且数学教师的教学质量对学生成绩的影响最大；第二，教师教学质量的个体间差异较大，若将教学质量处于平均水平的教师替换为最优秀的教师，全班学生的成绩可整体提升0.3个标准差；而将其替换为教学质量最差的教师后，全班成绩将集体下滑0.5-0.7个标准差。在如何科学评价教师“教得好”方面，本研究具有较大的应用价值。
2021, 39(7): 92-106.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2021.07.009
摘要:
乡村振兴战略期待乡村教师积极担当新乡贤角色。乡村教师要践行这一文化责任，除了需要有知识、有能力、有威望外，还需具备新乡贤角色担当的主观意愿。本研究通过问卷调查发现，当下乡村教师新乡贤角色担当的意愿在总体上尚属低迷状态；乡村教师的性别、年龄、来源地对其新乡贤角色担当的意愿具有显著性差异；乡村教师的职业守望、乡土情怀、公共精神与其新乡贤角色担当的意愿呈正相关。有鉴于此，乡村振兴战略中乡村教师应守望职业信念，厚植乡土情怀，振作公共精神，增强新乡贤角色担当的意愿，积极发挥新乡贤角色的示范引领作用。
乡村振兴战略期待乡村教师积极担当新乡贤角色。乡村教师要践行这一文化责任，除了需要有知识、有能力、有威望外，还需具备新乡贤角色担当的主观意愿。本研究通过问卷调查发现，当下乡村教师新乡贤角色担当的意愿在总体上尚属低迷状态；乡村教师的性别、年龄、来源地对其新乡贤角色担当的意愿具有显著性差异；乡村教师的职业守望、乡土情怀、公共精神与其新乡贤角色担当的意愿呈正相关。有鉴于此，乡村振兴战略中乡村教师应守望职业信念，厚植乡土情怀，振作公共精神，增强新乡贤角色担当的意愿，积极发挥新乡贤角色的示范引领作用。
2021, 39(7): 107-126.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2021.07.010
摘要:
“治贫先治愚”是脱贫攻坚战的长远之计。为了促进贫困地区儿童健康发展，探索阻断贫困代际传递的有效途径，2009年，中国发展研究基金会在青海省海东地委、行署的支持下，在乐都县开展了贫困地区儿童早期发展项目，包括山村幼儿园和营养包两个项目。其中山村幼儿园项目随着规模的不断扩大、质量的不断提升、当地政府的大力推广，2016年提升为“一村一园”计划。“一村一园”计划实施10年来，已建成了村一级学前教育服务体系，显著提升了贫困地区学前教育3年毛入园率。至2019年底，乐都区学前3年毛入园率已超过98%。10年间，乐都有8705名儿童从山村幼儿园毕业进入义务教育阶段，受益家庭超过5400户。山村幼儿园保障了全县近30%的贫困农村学生，总人均成本仅为县级公立园的1/6—1/8。至2019年底，“一村一园”计划已在我国11个中西部省份的33个县广泛实施，在园儿童超过80000人，累计受益人数超过210000人。“一村一园”计划的质量和效果也比较理想，受益儿童的发展水平、心理特质、智力与学习能力等方面普遍好于未上幼儿园的儿童和乡镇幼儿园儿童，有些方面接近县级公立园。无论从受益面、成本效益、教育效果、社会影响等方面看，“一村一园”计划是教育精准扶贫的优秀项目，体现了社会公正的基本公共服务价值取向。
“治贫先治愚”是脱贫攻坚战的长远之计。为了促进贫困地区儿童健康发展，探索阻断贫困代际传递的有效途径，2009年，中国发展研究基金会在青海省海东地委、行署的支持下，在乐都县开展了贫困地区儿童早期发展项目，包括山村幼儿园和营养包两个项目。其中山村幼儿园项目随着规模的不断扩大、质量的不断提升、当地政府的大力推广，2016年提升为“一村一园”计划。“一村一园”计划实施10年来，已建成了村一级学前教育服务体系，显著提升了贫困地区学前教育3年毛入园率。至2019年底，乐都区学前3年毛入园率已超过98%。10年间，乐都有8705名儿童从山村幼儿园毕业进入义务教育阶段，受益家庭超过5400户。山村幼儿园保障了全县近30%的贫困农村学生，总人均成本仅为县级公立园的1/6—1/8。至2019年底，“一村一园”计划已在我国11个中西部省份的33个县广泛实施，在园儿童超过80000人，累计受益人数超过210000人。“一村一园”计划的质量和效果也比较理想，受益儿童的发展水平、心理特质、智力与学习能力等方面普遍好于未上幼儿园的儿童和乡镇幼儿园儿童，有些方面接近县级公立园。无论从受益面、成本效益、教育效果、社会影响等方面看，“一村一园”计划是教育精准扶贫的优秀项目，体现了社会公正的基本公共服务价值取向。
2020, 38(3): 106-116.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2020.03.010
摘要:
在发生学立场上，皮亚杰的发生建构论知识观可以在渐次递进的两个层面来解释：从知识的发生与建构看，知识与思维相伴而生、共同发展，具有内在一致性，知识从属于思维，思维以知识为基础，两者其实是知识发生这一事物的状态与过程两个侧面；从知识结构的发生与建构看，知识的发生实际上是因思维发生导致的知识结构的发生，知识结构从属于思维结构，思维的水平决定了知识结构的状态和水平，思维的实现又以知识结构为基础，显现出与知识结构相关联的水平。以此观点考察既有建构主义学习理论，发现其只继承了皮亚杰发生建构论中的“建构”表象，错过了“发生”的本质，导致其忽视了对知识发生过程的思考，不能认识到知识与思维的内在一致性，进而错过了对知识的发生及由此而致的人的发展进行深入把握的机会。重新以皮亚杰的发生建构论审视学习理论，可以获得关于知识观、学习观和教学观的新启示。
在发生学立场上，皮亚杰的发生建构论知识观可以在渐次递进的两个层面来解释：从知识的发生与建构看，知识与思维相伴而生、共同发展，具有内在一致性，知识从属于思维，思维以知识为基础，两者其实是知识发生这一事物的状态与过程两个侧面；从知识结构的发生与建构看，知识的发生实际上是因思维发生导致的知识结构的发生，知识结构从属于思维结构，思维的水平决定了知识结构的状态和水平，思维的实现又以知识结构为基础，显现出与知识结构相关联的水平。以此观点考察既有建构主义学习理论，发现其只继承了皮亚杰发生建构论中的“建构”表象，错过了“发生”的本质，导致其忽视了对知识发生过程的思考，不能认识到知识与思维的内在一致性，进而错过了对知识的发生及由此而致的人的发展进行深入把握的机会。重新以皮亚杰的发生建构论审视学习理论，可以获得关于知识观、学习观和教学观的新启示。
2009, 27(4): 59-66.
摘要(1479)
摘要:
目前关于超常记忆的认知研究,主要有三条途径：行为层面,从实验心理学角度分析超常记忆行为表现及获得规律,提出了相应的记忆理论;计算层面,从计算模拟角度探讨人类超常记忆的内在认知结构与过程,已完成了一定程度的行为模拟;生理层面,从认知神经科学角度关注超常记忆的脑结构 初步探讨了传统认知心理学范畴内有关概念和原理的对应生理基础。上述三个层面研究,仅是科学意义上揭示超常记忆实质及其发展的开始。
目前关于超常记忆的认知研究,主要有三条途径：行为层面,从实验心理学角度分析超常记忆行为表现及获得规律,提出了相应的记忆理论;计算层面,从计算模拟角度探讨人类超常记忆的内在认知结构与过程,已完成了一定程度的行为模拟;生理层面,从认知神经科学角度关注超常记忆的脑结构 初步探讨了传统认知心理学范畴内有关概念和原理的对应生理基础。上述三个层面研究,仅是科学意义上揭示超常记忆实质及其发展的开始。
2009, 27(4): 16-23.
摘要(1448)
摘要:
本文探讨了德国教育学发展中的五次危机，即启蒙教育学的危机，精神科学教育学的危机，经验教育学危机，批判教育学危机，教育学学科地位的危机，并考察了对这些危机的因应，指出，这些危机及其因应丰富了教育学自身发展，而且，从世界教育学的发展来看，也体现了一种理性的狡计。
本文探讨了德国教育学发展中的五次危机，即启蒙教育学的危机，精神科学教育学的危机，经验教育学危机，批判教育学危机，教育学学科地位的危机，并考察了对这些危机的因应，指出，这些危机及其因应丰富了教育学自身发展，而且，从世界教育学的发展来看，也体现了一种理性的狡计。
2009, 27(4): 8-15.
摘要(1384)
摘要:
政府精简机关、部分公务分权已成共识，然而现“评估院”、“评估中心”等机构从教委退出来还不是中介组织，学校与公民社会也一直习惯于依赖政府，组织的发育、变迁受制于“社会记忆系统”。可见改革不能抽掉一个国家的文化传统，近来的政治、经济情势也表明强势国家（hard state）或行政方式于我国是一种较为稳定基本制度。因此，减少因剧变而来的不必要的成本，采取国家法团主义，利用原有的组织框架引入教授及专业联盟等组织是符合国情的作法，这里：国家只直接面对评估院这样的一个“桥梁”或“牵头”性组织，通过它规制并购买专业组织的评估服务（公共产品），实行合同委托与市场竞争，以实现我国“管教育、办教育、评估教育三者分离”的改革目标。
政府精简机关、部分公务分权已成共识，然而现“评估院”、“评估中心”等机构从教委退出来还不是中介组织，学校与公民社会也一直习惯于依赖政府，组织的发育、变迁受制于“社会记忆系统”。可见改革不能抽掉一个国家的文化传统，近来的政治、经济情势也表明强势国家（hard state）或行政方式于我国是一种较为稳定基本制度。因此，减少因剧变而来的不必要的成本，采取国家法团主义，利用原有的组织框架引入教授及专业联盟等组织是符合国情的作法，这里：国家只直接面对评估院这样的一个“桥梁”或“牵头”性组织，通过它规制并购买专业组织的评估服务（公共产品），实行合同委托与市场竞争，以实现我国“管教育、办教育、评估教育三者分离”的改革目标。
2009, 27(4): 74-82.
摘要(1370)
摘要:
遴选专人赴日本考察“单级教授”，在国内率先开办“单级教授练习所”传授理论、示范操作，并通过受训学员将“单级教授”推向全省乃至全国，是江苏教育总会在清末开展的一项颇具影响的教育学术研究活动。“单级教授”成为当时国内传播赫尔巴特“五段教授法”的有力载体，对“单级教授”的实验与研究折射着20世纪初中国近代教育学术以“译介为主”的印痕。
遴选专人赴日本考察“单级教授”，在国内率先开办“单级教授练习所”传授理论、示范操作，并通过受训学员将“单级教授”推向全省乃至全国，是江苏教育总会在清末开展的一项颇具影响的教育学术研究活动。“单级教授”成为当时国内传播赫尔巴特“五段教授法”的有力载体，对“单级教授”的实验与研究折射着20世纪初中国近代教育学术以“译介为主”的印痕。
2009, 27(4): 52-58.
摘要(1312)
摘要:
刻意训练指精心设计的用以改进个体当前行为的长期的特殊的训练活动，其可促使个体生理或心理机制对情境限制发生适应性改变从而推进专长发展。个体投入刻意训练的时间量可预测其专长水平，且刻意训练对一般人达到中等水平专长及专家维持高水平行为均很重要。不同领域的刻意训练形式各异，个体投入刻意训练的时机应符合该领域技能发展的关键期，在某些领域中多样性的训练反比过早专业化训练更有价值。资源限制、努力限制、动机限制和性别角色等因素影响个体能否从刻意训练中获益。后续刻意训练研究应改进数据收集方法，提供证据阐释是否天赋促使某些个体投入更多刻意训练，并深入分析由刻意训练导致的生理或心理机制的适应性改变。
刻意训练指精心设计的用以改进个体当前行为的长期的特殊的训练活动，其可促使个体生理或心理机制对情境限制发生适应性改变从而推进专长发展。个体投入刻意训练的时间量可预测其专长水平，且刻意训练对一般人达到中等水平专长及专家维持高水平行为均很重要。不同领域的刻意训练形式各异，个体投入刻意训练的时机应符合该领域技能发展的关键期，在某些领域中多样性的训练反比过早专业化训练更有价值。资源限制、努力限制、动机限制和性别角色等因素影响个体能否从刻意训练中获益。后续刻意训练研究应改进数据收集方法，提供证据阐释是否天赋促使某些个体投入更多刻意训练，并深入分析由刻意训练导致的生理或心理机制的适应性改变。
2009, 27(4): 42-51.
摘要(1298)
摘要:
学习包含生成过程。生成是头脑中的知识经过加工、转换、整合进而形成新的思维产品的过程，它反映了神经网络的涌现特征。生成是创新的先决条件，创新蕴含于生成活动中。在课堂教学中，缺少生成是学生创新学习缺乏的主要根源。教师通过设置生成任务、示范生成策略、褒奖生成活动，可以有效地促进学生的创新学习。
学习包含生成过程。生成是头脑中的知识经过加工、转换、整合进而形成新的思维产品的过程，它反映了神经网络的涌现特征。生成是创新的先决条件，创新蕴含于生成活动中。在课堂教学中，缺少生成是学生创新学习缺乏的主要根源。教师通过设置生成任务、示范生成策略、褒奖生成活动，可以有效地促进学生的创新学习。
2009, 27(4): 24-29.
摘要(1294)
摘要:
西方教师研究源起于二十世纪四、五十年代行动研究策略在美国的应用，二十世纪六、七十年代英国的课程专家斯腾豪斯明确提出“教师即研究者”观点并付诸行动，自此教师研究开始成为一种国际运动，它经历反思性实践而走向批判性实践。教师成为研究者，基于校本实践，合作的形式，反思性教育实践等共同形成了二十世纪西方教师研究运动的特征。基于此，本文认为我国开展教师研究应从教师新形象的培育，理论与实践的相互关照，校本教研文化建设等方面努力。
西方教师研究源起于二十世纪四、五十年代行动研究策略在美国的应用，二十世纪六、七十年代英国的课程专家斯腾豪斯明确提出“教师即研究者”观点并付诸行动，自此教师研究开始成为一种国际运动，它经历反思性实践而走向批判性实践。教师成为研究者，基于校本实践，合作的形式，反思性教育实践等共同形成了二十世纪西方教师研究运动的特征。基于此，本文认为我国开展教师研究应从教师新形象的培育，理论与实践的相互关照，校本教研文化建设等方面努力。
2009, 27(4): 67-73.
摘要(1282)
摘要:
在传统中国，科举不仅作为一种选拔官吏的方法，更是国家推行社会教化，调整、维护社会秩序的一个重要工具。在科举从庙堂走向民间、从社会精英走向普通百姓的历程中，戏曲扮演了重要作用。唐宋之后，戏曲中科举影像日渐显现，朝廷、剧作者和民众共同营造了两种不同意识走向的科举模式。戏曲在满足民众对科举种种想像之余，塑造、重建了市井民众科举的“意义世界”，为科举制度获取了最为广泛的民间舞台。
在传统中国，科举不仅作为一种选拔官吏的方法，更是国家推行社会教化，调整、维护社会秩序的一个重要工具。在科举从庙堂走向民间、从社会精英走向普通百姓的历程中，戏曲扮演了重要作用。唐宋之后，戏曲中科举影像日渐显现，朝廷、剧作者和民众共同营造了两种不同意识走向的科举模式。戏曲在满足民众对科举种种想像之余，塑造、重建了市井民众科举的“意义世界”，为科举制度获取了最为广泛的民间舞台。
2018, 36(4): 1-17+162.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.04.001
摘要:
40年前，中国做出了实行改革开放的重大决策，实现了经济的持续增长。与此同时，中国始终把实现教育现代化作为奋斗目标，实现了教育的超常规发展，把一个近14亿的人口大国变成了一个人力资源大国，与经济、社会发展形成了良好的互动。这种关系是怎样形成的?这种成就是怎样取得的?本文揭示了中国教育发展的最大秘密，即国家优先发展教育、教育优先满足国家发展需要的"双优先"模式，并探讨了这一模式的背景、特点、原因和运行方式。
40年前，中国做出了实行改革开放的重大决策，实现了经济的持续增长。与此同时，中国始终把实现教育现代化作为奋斗目标，实现了教育的超常规发展，把一个近14亿的人口大国变成了一个人力资源大国，与经济、社会发展形成了良好的互动。这种关系是怎样形成的?这种成就是怎样取得的?本文揭示了中国教育发展的最大秘密，即国家优先发展教育、教育优先满足国家发展需要的"双优先"模式，并探讨了这一模式的背景、特点、原因和运行方式。
2018, 36(1): 1-14+159.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.01.001
摘要:
教育发展方式是指实现教育发展的方法、手段和模式。21世纪中国社会的剧烈变革引发了教育目标的升级，要求教育以培育学生的核心素养而不是应试技能为主要目标，而教育目标的升级对转变教育发展方式提出了客观要求。转变教育发展方式包括五个方面的内容：调整教育结构、转变学生培养模式、转变教育管理方式、加强教育队伍建设、加强教育研究。前三者涉及教育发展方式转变的三条路径，即结构路径、技术路径、制度路径，后两者涉及教育的内生发展问题，为教育发展提供人力支持与智力支持。
教育发展方式是指实现教育发展的方法、手段和模式。21世纪中国社会的剧烈变革引发了教育目标的升级，要求教育以培育学生的核心素养而不是应试技能为主要目标，而教育目标的升级对转变教育发展方式提出了客观要求。转变教育发展方式包括五个方面的内容：调整教育结构、转变学生培养模式、转变教育管理方式、加强教育队伍建设、加强教育研究。前三者涉及教育发展方式转变的三条路径，即结构路径、技术路径、制度路径，后两者涉及教育的内生发展问题，为教育发展提供人力支持与智力支持。
2018, 36(5): 1-19+165.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.05.001
摘要:
在改革开放40年的中国社会政治经济变革的宏观背景下，借助历史文献，结合标志性教育政策与教育改革事件，考察我国教育制度变迁发现：中国改革开放40年的教育制度变迁大体经历拨乱反正、恢复和重建教育制度，全面启动教育体制改革，探索以基于市场机制的制度变革促进教育事业发展，调整教育政策、从效率走向公平，深化教育领域综合改革、加快教育治理体系与治理能力现代化建设等五个发展阶段。回顾、总结和反思中国教育制度变迁历程及其成败得失有助于完善中国特色社会主义教育制度体系和保障建设，有助于为促进未来中国教育的新发展提供历史借鉴与理智智慧。
在改革开放40年的中国社会政治经济变革的宏观背景下，借助历史文献，结合标志性教育政策与教育改革事件，考察我国教育制度变迁发现：中国改革开放40年的教育制度变迁大体经历拨乱反正、恢复和重建教育制度，全面启动教育体制改革，探索以基于市场机制的制度变革促进教育事业发展，调整教育政策、从效率走向公平，深化教育领域综合改革、加快教育治理体系与治理能力现代化建设等五个发展阶段。回顾、总结和反思中国教育制度变迁历程及其成败得失有助于完善中国特色社会主义教育制度体系和保障建设，有助于为促进未来中国教育的新发展提供历史借鉴与理智智慧。
2018, 36(4): 107-121+165+166.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.04.011
摘要:
伴随国际上科学教育新形式的出现，科学探究的理念和实践受到挑战，但科学探究——强调在参与科学实践中发展科学理解，依然是面向21世纪科学教育的基本取向。本研究从学习的社会文化观出发，借助跨文化情境的思考，运用两个相互关联的子研究追踪了我国W市9位初中科学教师的教学过程，勾勒了初中课堂科学探究教学的整体特征，描述了教学现象之下的过程结构和细部特征。研究揭示，当下初中课堂具备了科学探究过程的整体结构，教师主导的群体对话式探究环节显示出一定的有效性，但也落入"有形少实"的困境。从教师角度看，对科学探究教学目标的片面认识、科学探究教学策略和支持工具的匮乏，以及来自评课和培训的外部影响，都可能致其挣扎于困境。
伴随国际上科学教育新形式的出现，科学探究的理念和实践受到挑战，但科学探究——强调在参与科学实践中发展科学理解，依然是面向21世纪科学教育的基本取向。本研究从学习的社会文化观出发，借助跨文化情境的思考，运用两个相互关联的子研究追踪了我国W市9位初中科学教师的教学过程，勾勒了初中课堂科学探究教学的整体特征，描述了教学现象之下的过程结构和细部特征。研究揭示，当下初中课堂具备了科学探究过程的整体结构，教师主导的群体对话式探究环节显示出一定的有效性，但也落入"有形少实"的困境。从教师角度看，对科学探究教学目标的片面认识、科学探究教学策略和支持工具的匮乏，以及来自评课和培训的外部影响，都可能致其挣扎于困境。
2018, 36(3): 1-12+166.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.03.001
摘要:
自1977年恢复高考制度以来，高考改革就一直在路上。在自主报考、择优录取的基本原则下，我国高考改革经历了从全国统考到分省命题，从一年一次考试到一年两考，从纸笔考试、录取到电脑考试、录取，从所有考生考同样的学科到不同的人可以选考不同的学科，从一张考卷定终身到参考多种因素综合录取，从所有高校考同样的内容到不同类型学校分类考试等变化。这种尊重中国考试传统和文化心理又面向现代化、面向未来的具有中国特色的高考制度，在探索中不断走向完善。
自1977年恢复高考制度以来，高考改革就一直在路上。在自主报考、择优录取的基本原则下，我国高考改革经历了从全国统考到分省命题，从一年一次考试到一年两考，从纸笔考试、录取到电脑考试、录取，从所有考生考同样的学科到不同的人可以选考不同的学科，从一张考卷定终身到参考多种因素综合录取，从所有高校考同样的内容到不同类型学校分类考试等变化。这种尊重中国考试传统和文化心理又面向现代化、面向未来的具有中国特色的高考制度，在探索中不断走向完善。
2018, 36(1): 98-103+164.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.01.012
摘要:
我国教育信息化工作取得了显著成效，形成了中国特色的发展教育信息化的机制和路径，但是，在实践中还存在着一定程度的重视不够、应用不深入、创新实践不强等问题。面对新时代国家社会发展的要求，我国教育信息化工作要在创新教学模式、服务模式以及治理模式上下功夫，重在实现从教育专用资源的开发、应用和服务向大资源的开发、应用和服务转变，实现从提升信息技术应用能力向提升师生信息素养转变，实现教育信息化从融合发展向创新发展转变。
我国教育信息化工作取得了显著成效，形成了中国特色的发展教育信息化的机制和路径，但是，在实践中还存在着一定程度的重视不够、应用不深入、创新实践不强等问题。面对新时代国家社会发展的要求，我国教育信息化工作要在创新教学模式、服务模式以及治理模式上下功夫，重在实现从教育专用资源的开发、应用和服务向大资源的开发、应用和服务转变，实现从提升信息技术应用能力向提升师生信息素养转变，实现教育信息化从融合发展向创新发展转变。
2018, 36(1): 55-63+161+162.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.01.007
摘要:
借助"学生发展核心素养"和"学科核心素养"，"核心素养"已成指导我国教育改革的风向标。尽管如此，对其本质的追问依然不足。必须认识到，从整体发展和终身发展角度而言，核心素养的本质是关于教育目标的重新理解，是把握教育目标的一种方式。建议采用分层结构来诠释"核心素养"，在维护人的终身发展和完整发展方面，可以实现从教育理想到教育实践的贯通。
借助"学生发展核心素养"和"学科核心素养"，"核心素养"已成指导我国教育改革的风向标。尽管如此，对其本质的追问依然不足。必须认识到，从整体发展和终身发展角度而言，核心素养的本质是关于教育目标的重新理解，是把握教育目标的一种方式。建议采用分层结构来诠释"核心素养"，在维护人的终身发展和完整发展方面，可以实现从教育理想到教育实践的贯通。
2018, 36(3): 33-40+167.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.03.004
摘要:
浙江、上海高考综合改革试点方案实施以来，选择物理学科的考生人数偏少的现象，受到全社会关注。本文以江苏2003、2008高考方案实施以来，江苏省Y市高考选科数据为基础，剖析江苏高考改革引发的类似现象，分析江苏两套高考改革方案存在的不足，及其所带来的近期和远期影响，以供新高考综合改革参考。
浙江、上海高考综合改革试点方案实施以来，选择物理学科的考生人数偏少的现象，受到全社会关注。本文以江苏2003、2008高考方案实施以来，江苏省Y市高考选科数据为基础，剖析江苏高考改革引发的类似现象，分析江苏两套高考改革方案存在的不足，及其所带来的近期和远期影响，以供新高考综合改革参考。
2018, 36(1): 22-28+160.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.01.003
摘要:
自主、合作与探究学习是新课改倡导的学习方式和我国学习方式转变的方向。为了研究中小学生学习方式转变的现状及其影响因素，笔者对分层抽取的440名教师和14 406名学生进行了问卷调查，结果发现：中小学生的学习方式在一定程度上发生了转变，但自主学习与探究学习有所欠缺；女生、低年级和城市学生的学习方式转变相对较好；教师获得的教学支持、教学自主权和教学方式对学习方式转变具有显著的正向影响，而对以成绩为导向的教学能力却产生显著的负向影响；学生的母亲学历、同伴关系、师生关系、内在学习动机等对学习方式转变具有显著的正向影响，学业压力越大越不利于学习方式的转变。因此，应促进教师专业发展，增强教育管理的民主性，提高学习活动的针对性，建立良好的学习环境。
自主、合作与探究学习是新课改倡导的学习方式和我国学习方式转变的方向。为了研究中小学生学习方式转变的现状及其影响因素，笔者对分层抽取的440名教师和14 406名学生进行了问卷调查，结果发现：中小学生的学习方式在一定程度上发生了转变，但自主学习与探究学习有所欠缺；女生、低年级和城市学生的学习方式转变相对较好；教师获得的教学支持、教学自主权和教学方式对学习方式转变具有显著的正向影响，而对以成绩为导向的教学能力却产生显著的负向影响；学生的母亲学历、同伴关系、师生关系、内在学习动机等对学习方式转变具有显著的正向影响，学业压力越大越不利于学习方式的转变。因此，应促进教师专业发展，增强教育管理的民主性，提高学习活动的针对性，建立良好的学习环境。
2018, 36(3): 25-32+166+167.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.03.003
摘要:
科学素养是国家实施创新驱动发展战略的基础，是国家综合国力的体现，基础教育阶段的科学教育是培养和提升公民科学素养的主要渠道，而高考则对基础教育有着强大的导向性作用。现行高考模式下存在的功利化倾向造成了部分理科科目报考人数下降以及科学类课程的"边缘化"。通过坚守育人为本的教育原则，建立并完善高校招生考试制度，改革高校招生录取体制，以及试点真正意义上的高校自主招生等方式，可为科学素养的培养建立积极的导向，为高考改革提供决策参考。
科学素养是国家实施创新驱动发展战略的基础，是国家综合国力的体现，基础教育阶段的科学教育是培养和提升公民科学素养的主要渠道，而高考则对基础教育有着强大的导向性作用。现行高考模式下存在的功利化倾向造成了部分理科科目报考人数下降以及科学类课程的"边缘化"。通过坚守育人为本的教育原则，建立并完善高校招生考试制度，改革高校招生录取体制，以及试点真正意义上的高校自主招生等方式，可为科学素养的培养建立积极的导向，为高考改革提供决策参考。
2018, 36(3): 79-86+168+169.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.03.008
摘要:
由高考科目调整引发的不同科目成绩之间的可比性问题，已多次成为高考改革面临的一个难题。有关省份的改革经验表明，标准分在分数转换上有着明显弊端，并不是解决这一难题的理想方案。在原始分主导、总分录取等诸多前置条件的约束下，现行等级分也是一种简化的"标准分"。等级分在解决分数的可比性、总分的可加性上做出了有益探索，但也带来了一些不符合教学导向的消极影响。在不打破当前高考分数使用方式的前提下，等级分在考试技术层面仍具有改进的空间。
由高考科目调整引发的不同科目成绩之间的可比性问题，已多次成为高考改革面临的一个难题。有关省份的改革经验表明，标准分在分数转换上有着明显弊端，并不是解决这一难题的理想方案。在原始分主导、总分录取等诸多前置条件的约束下，现行等级分也是一种简化的"标准分"。等级分在解决分数的可比性、总分的可加性上做出了有益探索，但也带来了一些不符合教学导向的消极影响。在不打破当前高考分数使用方式的前提下，等级分在考试技术层面仍具有改进的空间。
2018, 36(2): 1-13+153.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.02.001
摘要:
学科课程标准是人才培养规格学科化的表述，是国家教学指导性文件，是教师实施教学的重要依据。教师实施课程标准的测量是评估课程改革的效果、分析课程实施影响因素、揭示教学过程质量的必然要求。教师实施课程标准的测量分为理解与动机、行动与策略、结果与反思三个维度，每个维度再分为具体的子维度，然后按照子维度编制大规模调查的问卷。经过严格抽样，获取试测数据，并将试测数据进行非旋转主成分分析、探索性因素分析、效度分析和信度分析，最后形成信效度较好的教师实施课程标准调查问卷。
学科课程标准是人才培养规格学科化的表述，是国家教学指导性文件，是教师实施教学的重要依据。教师实施课程标准的测量是评估课程改革的效果、分析课程实施影响因素、揭示教学过程质量的必然要求。教师实施课程标准的测量分为理解与动机、行动与策略、结果与反思三个维度，每个维度再分为具体的子维度，然后按照子维度编制大规模调查的问卷。经过严格抽样，获取试测数据，并将试测数据进行非旋转主成分分析、探索性因素分析、效度分析和信度分析，最后形成信效度较好的教师实施课程标准调查问卷。
2018, 36(2): 60-67+155.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.02.007
摘要:
本研究对农村中学生校园欺凌与心理健康之间的相关性进行了分析，进而为改善农村中学生的心理健康状况提供实证依据。本研究采用心理诊断测试（MHT）和个人调查问卷的方法，运用描述性统计和OLS的回归方法对8 536名农村初中生的心理健康和欺凌情况进行了分析，分析结果表明：10%的农村初中生被测出心理状态欠佳，37%的学生正在遭受校园欺凌，校园欺凌与心理健康有显著负向相关关系，即校园欺凌发生率越高，学生的心理健康水平越差。因此，应加强对农村地区校园欺凌的干预，以减少农村初中生心理健康问题的发生率
本研究对农村中学生校园欺凌与心理健康之间的相关性进行了分析，进而为改善农村中学生的心理健康状况提供实证依据。本研究采用心理诊断测试（MHT）和个人调查问卷的方法，运用描述性统计和OLS的回归方法对8 536名农村初中生的心理健康和欺凌情况进行了分析，分析结果表明：10%的农村初中生被测出心理状态欠佳，37%的学生正在遭受校园欺凌，校园欺凌与心理健康有显著负向相关关系，即校园欺凌发生率越高，学生的心理健康水平越差。因此，应加强对农村地区校园欺凌的干预，以减少农村初中生心理健康问题的发生率
2018, 36(4): 28-43.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.04.003
摘要:
2018, 36(2): 14-28.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.02.002
摘要:
2018, 36(5): 20-32+165+166.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.05.002
摘要:
本文基于2017年全国21个省区市33所高校的抽样调查数据，对高校毕业生就业状况进行了实证分析，研究发现：（1）2017年高校毕业生总体就业状况比较稳定，毕业生工作的"学用结合度"（工作和所学专业相关程度）和总体满意度都达到了较高水平；（2）毕业生整体"落实率"达到84.6%，与2015年相比，已确定单位、国内升学、出国出境的比例都明显增高；（3）从就业分布来看，毕业生依然更倾向于东部地区和大城市，企业是吸纳毕业生的最主要单位；（4）毕业生个体的人力资本积累因素在劳动力市场上获得了良好的投资回报，同时，家庭社会资本、学校背景以及不同地区和行业的劳动力市场状况均对毕业生的求职结果、起薪和就业满意度产生了重要影响。
本文基于2017年全国21个省区市33所高校的抽样调查数据，对高校毕业生就业状况进行了实证分析，研究发现：（1）2017年高校毕业生总体就业状况比较稳定，毕业生工作的"学用结合度"（工作和所学专业相关程度）和总体满意度都达到了较高水平；（2）毕业生整体"落实率"达到84.6%，与2015年相比，已确定单位、国内升学、出国出境的比例都明显增高；（3）从就业分布来看，毕业生依然更倾向于东部地区和大城市，企业是吸纳毕业生的最主要单位；（4）毕业生个体的人力资本积累因素在劳动力市场上获得了良好的投资回报，同时，家庭社会资本、学校背景以及不同地区和行业的劳动力市场状况均对毕业生的求职结果、起薪和就业满意度产生了重要影响。
2018, 36(1): 42-54+161.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.01.006
摘要:
“核心素养”是人民适应现在生活及面对未来挑战所应具备的知识、能力与态度，也是现代人获得成功生活与功能健全社会所需的素养。这是特别受到"联合国教育、科学与文化组织" "经济合作与发展组织" "欧洲联盟"等国际组织所高度关注之课程改革议题。因为"核心素养"是培育能自我实现与维持社会健全发展的高素质人民与世界公民之重要基础。因此，特就核心素养的学理基础与教育培养进行论述，探究核心素养的哲学、心理学、社会学、经济学及人类学等学理基础；进而探讨核心素养的教育培养之可能途径：（1）可透过核心素养的教育培养，导正过去重知识、重能力、忽略态度情意之教育偏失；（2）可将核心素养作为更新教育目的之重要来源；（3）可以核心素养为指引进行各教育阶段课程改革；（4）可透过教改课程政策，研订课程纲要，明确界定核心素养的架构内涵；（5）可透过课程纲要研订，规划以核心素养为主的课程、教学、学习与评价。
“核心素养”是人民适应现在生活及面对未来挑战所应具备的知识、能力与态度，也是现代人获得成功生活与功能健全社会所需的素养。这是特别受到"联合国教育、科学与文化组织" "经济合作与发展组织" "欧洲联盟"等国际组织所高度关注之课程改革议题。因为"核心素养"是培育能自我实现与维持社会健全发展的高素质人民与世界公民之重要基础。因此，特就核心素养的学理基础与教育培养进行论述，探究核心素养的哲学、心理学、社会学、经济学及人类学等学理基础；进而探讨核心素养的教育培养之可能途径：（1）可透过核心素养的教育培养，导正过去重知识、重能力、忽略态度情意之教育偏失；（2）可将核心素养作为更新教育目的之重要来源；（3）可以核心素养为指引进行各教育阶段课程改革；（4）可透过教改课程政策，研订课程纲要，明确界定核心素养的架构内涵；（5）可透过课程纲要研订，规划以核心素养为主的课程、教学、学习与评价。
2018, 36(4): 150-157+168.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.04.015
摘要:
校园性骚扰事件的频发，已经成为立法和司法领域广泛关注的问题。我国理论界对性骚扰概念的界定尚未完全统一，具体到校园性骚扰这一领域，相关研究更处于缺位状态，这对于校园性骚扰防治措施的出台十分不利。清晰界定校园性骚扰的概念，是实现其有效治理的必要前提。因此，必须将其与"职场性骚扰"、"校园性暴力"、"校园性交易"等相似的概念区分开来。校园性骚扰的内涵应该从狭义上进行理解，其核心在于对"校园关系"这一理念的把握。在此基础上，应要求骚扰者的客观行为实质关乎"性"，并对受害人造成一定影响。最后，要从当事人的主观心理层面进一步限缩，力求实现对校园性骚扰概念的准确界定。这一概念的法律界定可为相关立法提供学理支撑，为有效治理校园性骚扰奠定必要的理论基石。
校园性骚扰事件的频发，已经成为立法和司法领域广泛关注的问题。我国理论界对性骚扰概念的界定尚未完全统一，具体到校园性骚扰这一领域，相关研究更处于缺位状态，这对于校园性骚扰防治措施的出台十分不利。清晰界定校园性骚扰的概念，是实现其有效治理的必要前提。因此，必须将其与"职场性骚扰"、"校园性暴力"、"校园性交易"等相似的概念区分开来。校园性骚扰的内涵应该从狭义上进行理解，其核心在于对"校园关系"这一理念的把握。在此基础上，应要求骚扰者的客观行为实质关乎"性"，并对受害人造成一定影响。最后，要从当事人的主观心理层面进一步限缩，力求实现对校园性骚扰概念的准确界定。这一概念的法律界定可为相关立法提供学理支撑，为有效治理校园性骚扰奠定必要的理论基石。
2018, 36(3): 13-24+166.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.03.002
摘要:
在之前的高考制度体系中，物理、化学等科学学科事实上有着很高的学科地位。但在这次新高考改革之后，科学学科的地位大幅削弱。这是一个需要引起我们高度关注的大问题，我们还没有发展到可以不重视科学学科的时候。报考科学学科的人数比例明显下滑，主要的原因不是实施了选考制度，而是因为不科学的计分制度导致报考科学学科的学生遭受不公平。为解决这个问题，各方提出了多种解决方案，本文对各备择方案的主要利弊进行分析，并提出在当前高考制度中，解决这个问题必须抓住的三个关键问题。
在之前的高考制度体系中，物理、化学等科学学科事实上有着很高的学科地位。但在这次新高考改革之后，科学学科的地位大幅削弱。这是一个需要引起我们高度关注的大问题，我们还没有发展到可以不重视科学学科的时候。报考科学学科的人数比例明显下滑，主要的原因不是实施了选考制度，而是因为不科学的计分制度导致报考科学学科的学生遭受不公平。为解决这个问题，各方提出了多种解决方案，本文对各备择方案的主要利弊进行分析，并提出在当前高考制度中，解决这个问题必须抓住的三个关键问题。
2018, 36(2): 68-78+155+156.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.02.008
摘要:
学校特色发展是在国内外基础教育领域备受关注的议题，然而人们对其认识还很不一致，尤其是对学校特色发展测评的相关研究更显不足。为此，研究将定性研究方法与定量研究方法相结合，综合使用文献研究法、问卷调查法、访谈法和探索性因素分析、结构方程模型等统计分析方法，首先重构了学校特色发展的操作性定义，其后构建了学校特色发展测评指标体系，并在此基础上创建了学校特色发展测评量表与模型。学校特色发展测评模型由学校特色理念体系对学校内部实际和外部环境的适切度、学校特色发展实践与特色理念体系的一致度和学校特色实践效果的优质度三个维度及其相互之间的数量关系构成。
学校特色发展是在国内外基础教育领域备受关注的议题，然而人们对其认识还很不一致，尤其是对学校特色发展测评的相关研究更显不足。为此，研究将定性研究方法与定量研究方法相结合，综合使用文献研究法、问卷调查法、访谈法和探索性因素分析、结构方程模型等统计分析方法，首先重构了学校特色发展的操作性定义，其后构建了学校特色发展测评指标体系，并在此基础上创建了学校特色发展测评量表与模型。学校特色发展测评模型由学校特色理念体系对学校内部实际和外部环境的适切度、学校特色发展实践与特色理念体系的一致度和学校特色实践效果的优质度三个维度及其相互之间的数量关系构成。
2018, 36(1): 15-21+159.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.01.002
摘要:
教师教学方式的转变是深化课程改革的根本。自主支持型教学方式从学生的角度出发设计教学，使用非控制的方法，减少对学生的施压，为学生内在动机的生成提供环境，促进学生创新能力和自主能力的提升，是教学方式转变的方向。本研究通过对东、中、西部6921位教师的实证调查发现，教师教学方式转变初见端倪，但教师群体发展仍不平衡。教师的教学效能感、教学自主权、专业发展机会以及参与决策程度均能够显著影响教师的自主支持型教学。通过培训教师简单可行的自主支持教学策略，提升教学效能感，进而促进教师采用自主支持型教学方式，是教师教学方式转变的抓手。而厘清学生培养目标，通过民主管理塑造师生自主发展氛围，是教育行政部门和学校推动教学方式转变的突破口。
教师教学方式的转变是深化课程改革的根本。自主支持型教学方式从学生的角度出发设计教学，使用非控制的方法，减少对学生的施压，为学生内在动机的生成提供环境，促进学生创新能力和自主能力的提升，是教学方式转变的方向。本研究通过对东、中、西部6921位教师的实证调查发现，教师教学方式转变初见端倪，但教师群体发展仍不平衡。教师的教学效能感、教学自主权、专业发展机会以及参与决策程度均能够显著影响教师的自主支持型教学。通过培训教师简单可行的自主支持教学策略，提升教学效能感，进而促进教师采用自主支持型教学方式，是教师教学方式转变的抓手。而厘清学生培养目标，通过民主管理塑造师生自主发展氛围，是教育行政部门和学校推动教学方式转变的突破口。
2009, 27(4): 8-15.
摘要(1384)
摘要:
政府精简机关、部分公务分权已成共识，然而现“评估院”、“评估中心”等机构从教委退出来还不是中介组织，学校与公民社会也一直习惯于依赖政府，组织的发育、变迁受制于“社会记忆系统”。可见改革不能抽掉一个国家的文化传统，近来的政治、经济情势也表明强势国家（hard state）或行政方式于我国是一种较为稳定基本制度。因此，减少因剧变而来的不必要的成本，采取国家法团主义，利用原有的组织框架引入教授及专业联盟等组织是符合国情的作法，这里：国家只直接面对评估院这样的一个“桥梁”或“牵头”性组织，通过它规制并购买专业组织的评估服务（公共产品），实行合同委托与市场竞争，以实现我国“管教育、办教育、评估教育三者分离”的改革目标。
政府精简机关、部分公务分权已成共识，然而现“评估院”、“评估中心”等机构从教委退出来还不是中介组织，学校与公民社会也一直习惯于依赖政府，组织的发育、变迁受制于“社会记忆系统”。可见改革不能抽掉一个国家的文化传统，近来的政治、经济情势也表明强势国家（hard state）或行政方式于我国是一种较为稳定基本制度。因此，减少因剧变而来的不必要的成本，采取国家法团主义，利用原有的组织框架引入教授及专业联盟等组织是符合国情的作法，这里：国家只直接面对评估院这样的一个“桥梁”或“牵头”性组织，通过它规制并购买专业组织的评估服务（公共产品），实行合同委托与市场竞争，以实现我国“管教育、办教育、评估教育三者分离”的改革目标。
2009, 27(4): 67-73.
摘要(1282)
摘要:
在传统中国，科举不仅作为一种选拔官吏的方法，更是国家推行社会教化，调整、维护社会秩序的一个重要工具。在科举从庙堂走向民间、从社会精英走向普通百姓的历程中，戏曲扮演了重要作用。唐宋之后，戏曲中科举影像日渐显现，朝廷、剧作者和民众共同营造了两种不同意识走向的科举模式。戏曲在满足民众对科举种种想像之余，塑造、重建了市井民众科举的“意义世界”，为科举制度获取了最为广泛的民间舞台。
在传统中国，科举不仅作为一种选拔官吏的方法，更是国家推行社会教化，调整、维护社会秩序的一个重要工具。在科举从庙堂走向民间、从社会精英走向普通百姓的历程中，戏曲扮演了重要作用。唐宋之后，戏曲中科举影像日渐显现，朝廷、剧作者和民众共同营造了两种不同意识走向的科举模式。戏曲在满足民众对科举种种想像之余，塑造、重建了市井民众科举的“意义世界”，为科举制度获取了最为广泛的民间舞台。
2018, 36(2): 117-122+158.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.02.013
摘要:
根据教师对教育意义的觉解程度，我们将教师发展分为三种境界：以教育为职业的匠师境界、以教育为专业的能师境界、以教育为事业的人师境界—生命自觉的发展境界。教师生命自觉有利于教师潜力的最大发挥，有利于教师主体性的发展。教师生命自觉要求教师有思考生命的自觉、尊重生命的自觉、成长生命的自觉。
根据教师对教育意义的觉解程度，我们将教师发展分为三种境界：以教育为职业的匠师境界、以教育为专业的能师境界、以教育为事业的人师境界—生命自觉的发展境界。教师生命自觉有利于教师潜力的最大发挥，有利于教师主体性的发展。教师生命自觉要求教师有思考生命的自觉、尊重生命的自觉、成长生命的自觉。
2018, 36(3): 158-165+171.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.03.014
摘要:
长期以来，我国基础教育强调"统一要求齐步走"，过于突出管理与效率，普通高中较为单一，呈现出"千校一面"的现象。普通高中重智育轻德育，重"育分"轻"育人"，忽视学生个性需求的问题十分突出，学生自主学习个性发展空间严重不足。为此，国家于2014年在浙江和上海进行了高考招生制度综合改革试点工作。浙江省在2012年深化普通高中课程改革的基础上，以选择性教育思想为指导，开展了一系列的工作和探索，为国家教育综合改革提供了"浙江样板"。本文围绕浙江省高考改革的主要内容和主要工作，分析了浙江省高考改革推进过程中的困难与挑战，展现了浙江适应新高考的创新实践与探索。
长期以来，我国基础教育强调"统一要求齐步走"，过于突出管理与效率，普通高中较为单一，呈现出"千校一面"的现象。普通高中重智育轻德育，重"育分"轻"育人"，忽视学生个性需求的问题十分突出，学生自主学习个性发展空间严重不足。为此，国家于2014年在浙江和上海进行了高考招生制度综合改革试点工作。浙江省在2012年深化普通高中课程改革的基础上，以选择性教育思想为指导，开展了一系列的工作和探索，为国家教育综合改革提供了"浙江样板"。本文围绕浙江省高考改革的主要内容和主要工作，分析了浙江省高考改革推进过程中的困难与挑战，展现了浙江适应新高考的创新实践与探索。
2018, 36(5): 94-103+168+169.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.05.009
摘要:
赫尔巴特以来的教育学存在着这样一种传统观念，即把教育理解为一个对儿童和学生进行塑造的过程。这种塑造的教育观以基督教原罪说为深层理论基础，与人类社会长期以来对儿童的隔离和改造的历史之间存在着复杂的继承与参与的关联。行为主义为塑造的教育观在20世纪的延续提供了强有力的支持，二者在否认和解构儿童主体性方面是一致的。现代信息技术和后喻文化的到来，以及由此带来的儿童与成人之间"知识鸿沟"的逐渐消弭，已经使得秉持塑造教育观的学校窘迫不堪。要真正走出这一困境，我们首先必须对教育学的赫尔巴特传统进行彻底的反思，在理论上真正肯定和承认儿童的主体地位，将教育由"塑造"还原为"培育"和"服务"，由"燃烧自己"转变为"点燃他人"，由为儿童设计未来转变为帮助儿童创造未来。我们说塑造儿童是教育学的原罪而非本罪，暗指这并非是一种谴责，而是一种对深层问题的直视和反思。
赫尔巴特以来的教育学存在着这样一种传统观念，即把教育理解为一个对儿童和学生进行塑造的过程。这种塑造的教育观以基督教原罪说为深层理论基础，与人类社会长期以来对儿童的隔离和改造的历史之间存在着复杂的继承与参与的关联。行为主义为塑造的教育观在20世纪的延续提供了强有力的支持，二者在否认和解构儿童主体性方面是一致的。现代信息技术和后喻文化的到来，以及由此带来的儿童与成人之间"知识鸿沟"的逐渐消弭，已经使得秉持塑造教育观的学校窘迫不堪。要真正走出这一困境，我们首先必须对教育学的赫尔巴特传统进行彻底的反思，在理论上真正肯定和承认儿童的主体地位，将教育由"塑造"还原为"培育"和"服务"，由"燃烧自己"转变为"点燃他人"，由为儿童设计未来转变为帮助儿童创造未来。我们说塑造儿童是教育学的原罪而非本罪，暗指这并非是一种谴责，而是一种对深层问题的直视和反思。
2009, 27(4): 24-29.
摘要(1294)
摘要:
西方教师研究源起于二十世纪四、五十年代行动研究策略在美国的应用，二十世纪六、七十年代英国的课程专家斯腾豪斯明确提出“教师即研究者”观点并付诸行动，自此教师研究开始成为一种国际运动，它经历反思性实践而走向批判性实践。教师成为研究者，基于校本实践，合作的形式，反思性教育实践等共同形成了二十世纪西方教师研究运动的特征。基于此，本文认为我国开展教师研究应从教师新形象的培育，理论与实践的相互关照，校本教研文化建设等方面努力。
西方教师研究源起于二十世纪四、五十年代行动研究策略在美国的应用，二十世纪六、七十年代英国的课程专家斯腾豪斯明确提出“教师即研究者”观点并付诸行动，自此教师研究开始成为一种国际运动，它经历反思性实践而走向批判性实践。教师成为研究者，基于校本实践，合作的形式，反思性教育实践等共同形成了二十世纪西方教师研究运动的特征。基于此，本文认为我国开展教师研究应从教师新形象的培育，理论与实践的相互关照，校本教研文化建设等方面努力。
2009, 27(4): 42-51.
摘要(1298)
摘要:
学习包含生成过程。生成是头脑中的知识经过加工、转换、整合进而形成新的思维产品的过程，它反映了神经网络的涌现特征。生成是创新的先决条件，创新蕴含于生成活动中。在课堂教学中，缺少生成是学生创新学习缺乏的主要根源。教师通过设置生成任务、示范生成策略、褒奖生成活动，可以有效地促进学生的创新学习。
学习包含生成过程。生成是头脑中的知识经过加工、转换、整合进而形成新的思维产品的过程，它反映了神经网络的涌现特征。生成是创新的先决条件，创新蕴含于生成活动中。在课堂教学中，缺少生成是学生创新学习缺乏的主要根源。教师通过设置生成任务、示范生成策略、褒奖生成活动，可以有效地促进学生的创新学习。
2009, 27(4): 16-23.
摘要(1448)
摘要:
本文探讨了德国教育学发展中的五次危机，即启蒙教育学的危机，精神科学教育学的危机，经验教育学危机，批判教育学危机，教育学学科地位的危机，并考察了对这些危机的因应，指出，这些危机及其因应丰富了教育学自身发展，而且，从世界教育学的发展来看，也体现了一种理性的狡计。
本文探讨了德国教育学发展中的五次危机，即启蒙教育学的危机，精神科学教育学的危机，经验教育学危机，批判教育学危机，教育学学科地位的危机，并考察了对这些危机的因应，指出，这些危机及其因应丰富了教育学自身发展，而且，从世界教育学的发展来看，也体现了一种理性的狡计。
2018, 36(4): 53-61+163.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.04.005
摘要:
以"学"为中心的高等教育质量评价理念，推动了国内大学生学情调查的广泛开展。此类调查使用自陈式问卷进行，其数据质量可能受填答者社会称许性反应的影响。使用清华大学2014-2016年"中国大学生学习与发展追踪研究"的数据研究发现：有关学习行为和主观感受的自陈性指标存在5-10%的社会称许性反应偏误，但自我汇报的客观情况（如学习成绩）偏误较小；学生的社会称许性水平越高，自陈性指标中的偏误越大；指标内容与社会称许性反应偏误的大小有一定关系。上述发现对大学生学情调查的科学性和工具开发的有效性具有方法论的意义。
以"学"为中心的高等教育质量评价理念，推动了国内大学生学情调查的广泛开展。此类调查使用自陈式问卷进行，其数据质量可能受填答者社会称许性反应的影响。使用清华大学2014-2016年"中国大学生学习与发展追踪研究"的数据研究发现：有关学习行为和主观感受的自陈性指标存在5-10%的社会称许性反应偏误，但自我汇报的客观情况（如学习成绩）偏误较小；学生的社会称许性水平越高，自陈性指标中的偏误越大；指标内容与社会称许性反应偏误的大小有一定关系。上述发现对大学生学情调查的科学性和工具开发的有效性具有方法论的意义。
2009, 27(4): 74-82.
摘要(1370)
摘要:
遴选专人赴日本考察“单级教授”，在国内率先开办“单级教授练习所”传授理论、示范操作，并通过受训学员将“单级教授”推向全省乃至全国，是江苏教育总会在清末开展的一项颇具影响的教育学术研究活动。“单级教授”成为当时国内传播赫尔巴特“五段教授法”的有力载体，对“单级教授”的实验与研究折射着20世纪初中国近代教育学术以“译介为主”的印痕。
遴选专人赴日本考察“单级教授”，在国内率先开办“单级教授练习所”传授理论、示范操作，并通过受训学员将“单级教授”推向全省乃至全国，是江苏教育总会在清末开展的一项颇具影响的教育学术研究活动。“单级教授”成为当时国内传播赫尔巴特“五段教授法”的有力载体，对“单级教授”的实验与研究折射着20世纪初中国近代教育学术以“译介为主”的印痕。
2009, 27(4): 30-41.
摘要(1267)
摘要:
数量表征是个体对数系统的理解，它的准确性为个体理解具体和抽象数量关系奠定了基础，也为个体使用该表征进行数量操作的问题解决提供了可能。但目前来看，对个体数量表征的形式以及它的发展过程仍有较大争议。作为一个复杂的、整体的能力结构，数感以对数量关系的理解为基础，从而与数量表征紧密联系；数感的不同维度对数表征的使用有着不同的要求，为理解数量表征研究的分歧和探讨该表征的全貌提供了可能的解决途径。在数感的一系列外显行为能力上都体现出文化差异，数量表征的研究则从心理机制的角度为文化差异提供了可能的解释。
数量表征是个体对数系统的理解，它的准确性为个体理解具体和抽象数量关系奠定了基础，也为个体使用该表征进行数量操作的问题解决提供了可能。但目前来看，对个体数量表征的形式以及它的发展过程仍有较大争议。作为一个复杂的、整体的能力结构，数感以对数量关系的理解为基础，从而与数量表征紧密联系；数感的不同维度对数表征的使用有着不同的要求，为理解数量表征研究的分歧和探讨该表征的全貌提供了可能的解决途径。在数感的一系列外显行为能力上都体现出文化差异，数量表征的研究则从心理机制的角度为文化差异提供了可能的解释。
2018, 36(5): 51-59+167.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.05.005
摘要:
本文使用2017年全国高校就业调查数据，从地区城市级别的角度分析上大学如何促进代际流动，揭示了大学生由生源地到院校地再到就业地的代际流动方向、比率、级别和影响因素。研究发现：大学教育能够促进学生进入到更高城市级别的地区，且就读于本科和重点院校、攻读研究生教育的影响最为显著；生源地级别越低，流动到更高级别城市的比例和机会越大、向上流动的级别越高，即大学教育对促进地区代际流动具有正向显著的影响。进一步的分析发现，大学教育对地区代际流动的影响主要有两种途径：一是所在地为地级市及以上级别城市的院校；二是通过大学教育提高人力资本，帮助大学生进入更高级别的地区就业。
本文使用2017年全国高校就业调查数据，从地区城市级别的角度分析上大学如何促进代际流动，揭示了大学生由生源地到院校地再到就业地的代际流动方向、比率、级别和影响因素。研究发现：大学教育能够促进学生进入到更高城市级别的地区，且就读于本科和重点院校、攻读研究生教育的影响最为显著；生源地级别越低，流动到更高级别城市的比例和机会越大、向上流动的级别越高，即大学教育对促进地区代际流动具有正向显著的影响。进一步的分析发现，大学教育对地区代际流动的影响主要有两种途径：一是所在地为地级市及以上级别城市的院校；二是通过大学教育提高人力资本，帮助大学生进入更高级别的地区就业。
2009, 27(4): 89-95.
摘要(1222)
摘要:
20世纪二三十年代，阎锡山为了实施“用民政治”，推行“六政三事”，迫切需要提高国民的文化素质，于是大力兴办各类教育，以使民众达到识字、看报和记账的程度。由于规划周全，措施得力，因此取得了显著的实施效果。山西的小学教育走在了全国的前列。归结山西高小办学成功的原因，主要有：地方自治为兴办教育提供了行政与经费保障，政府动员下民众的积极参与是山西教育发展的根本保障，对外交流促进阎锡山及山西教育界人士教育理念更新，优先发展可弥补山西教育基础薄弱的天然缺陷。
20世纪二三十年代，阎锡山为了实施“用民政治”，推行“六政三事”，迫切需要提高国民的文化素质，于是大力兴办各类教育，以使民众达到识字、看报和记账的程度。由于规划周全，措施得力，因此取得了显著的实施效果。山西的小学教育走在了全国的前列。归结山西高小办学成功的原因，主要有：地方自治为兴办教育提供了行政与经费保障，政府动员下民众的积极参与是山西教育发展的根本保障，对外交流促进阎锡山及山西教育界人士教育理念更新，优先发展可弥补山西教育基础薄弱的天然缺陷。
2018, 36(3): 125-134+170.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.03.012
摘要:
恢复高考40年来，国家在考试招生制度改革中逐步向不同层面、不同类型的高校赋予了部分招生自主权。然而虽历经多年探索，理论界和实践界对高校招生自主权的性质、内容以及配置问题依然存有争议。实质上，高校招生自主权是一种公、私复合的权力（权利），其运行过程需要合理配置高校的行政权力与学术权力。当前，在扩大高校招生自主权的实践探索中，存在着深受教育行政命令干扰，高校自主招生意识与能力不足，以及权力配置错位、缺乏监督制约等问题。在新高考改革背景下，应根据国情逐步扩大高校招生自主权，提高高校运用招生自主权的专业能力，加强监督机制建设以保障其正当运用。
恢复高考40年来，国家在考试招生制度改革中逐步向不同层面、不同类型的高校赋予了部分招生自主权。然而虽历经多年探索，理论界和实践界对高校招生自主权的性质、内容以及配置问题依然存有争议。实质上，高校招生自主权是一种公、私复合的权力（权利），其运行过程需要合理配置高校的行政权力与学术权力。当前，在扩大高校招生自主权的实践探索中，存在着深受教育行政命令干扰，高校自主招生意识与能力不足，以及权力配置错位、缺乏监督制约等问题。在新高考改革背景下，应根据国情逐步扩大高校招生自主权，提高高校运用招生自主权的专业能力，加强监督机制建设以保障其正当运用。
2009, 27(4): 52-58.
摘要(1312)
摘要:
刻意训练指精心设计的用以改进个体当前行为的长期的特殊的训练活动，其可促使个体生理或心理机制对情境限制发生适应性改变从而推进专长发展。个体投入刻意训练的时间量可预测其专长水平，且刻意训练对一般人达到中等水平专长及专家维持高水平行为均很重要。不同领域的刻意训练形式各异，个体投入刻意训练的时机应符合该领域技能发展的关键期，在某些领域中多样性的训练反比过早专业化训练更有价值。资源限制、努力限制、动机限制和性别角色等因素影响个体能否从刻意训练中获益。后续刻意训练研究应改进数据收集方法，提供证据阐释是否天赋促使某些个体投入更多刻意训练，并深入分析由刻意训练导致的生理或心理机制的适应性改变。
刻意训练指精心设计的用以改进个体当前行为的长期的特殊的训练活动，其可促使个体生理或心理机制对情境限制发生适应性改变从而推进专长发展。个体投入刻意训练的时间量可预测其专长水平，且刻意训练对一般人达到中等水平专长及专家维持高水平行为均很重要。不同领域的刻意训练形式各异，个体投入刻意训练的时机应符合该领域技能发展的关键期，在某些领域中多样性的训练反比过早专业化训练更有价值。资源限制、努力限制、动机限制和性别角色等因素影响个体能否从刻意训练中获益。后续刻意训练研究应改进数据收集方法，提供证据阐释是否天赋促使某些个体投入更多刻意训练，并深入分析由刻意训练导致的生理或心理机制的适应性改变。
2018, 36(4): 71-78+164.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.04.007
摘要:
在产业升级、院校转型的背景下，应用型院校都认识到实践教学对学生职业能力培养的重要性。本研究利用"中国大学生学习与发展追踪研究"（CCSS）中应用型院校学生的调查数据对实践教学对学生职业能力培养的影响进行了实证分析。研究表明，实践教学与学生职业能力各维度之间显著相关，实践教学的不同环节对学生职业能力不同维度的影响呈现出多对多的网状结构，对通用技能影响最大的是实践性学习，对职业素养、职业认同、专业知识与技能影响最大的均为实习中人与物、人与人的互动，这说明让学生动手操作、直接与工具和操作工具的人接触是实习中最重要的学习形式。
在产业升级、院校转型的背景下，应用型院校都认识到实践教学对学生职业能力培养的重要性。本研究利用"中国大学生学习与发展追踪研究"（CCSS）中应用型院校学生的调查数据对实践教学对学生职业能力培养的影响进行了实证分析。研究表明，实践教学与学生职业能力各维度之间显著相关，实践教学的不同环节对学生职业能力不同维度的影响呈现出多对多的网状结构，对通用技能影响最大的是实践性学习，对职业素养、职业认同、专业知识与技能影响最大的均为实习中人与物、人与人的互动，这说明让学生动手操作、直接与工具和操作工具的人接触是实习中最重要的学习形式。
2018, 36(1): 77-84+162+163.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.01.009
摘要:
对于旨在真正发展学生核心素养的新课程改革来说，如何改变和处理教师与教科书之间僵化的、单向的“跟随”关系，从而回应和满足学生的个性化和多样化的学习需求，是亟需解决的重要挑战。本文依据教师对教科书的满意度和使用教科书的忠诚度来界定教师与教科书的基本互动关系，并据此对中国内地、香港和台湾三地1 279名数学教师进行问卷调查，发现三地数学教师与教科书之间呈现了三种典型的互动形态：内地教师即使发现教科书的内容不符课堂需求，也高度依赖教科书进行教学；香港教师认为教科书内容若不符课堂教学需求，就应该对其进行取舍、补充和调适；而台湾教师则认为，无需对教科书进行过多的加工处理，因为教科书的内容质素已令人满意。
对于旨在真正发展学生核心素养的新课程改革来说，如何改变和处理教师与教科书之间僵化的、单向的“跟随”关系，从而回应和满足学生的个性化和多样化的学习需求，是亟需解决的重要挑战。本文依据教师对教科书的满意度和使用教科书的忠诚度来界定教师与教科书的基本互动关系，并据此对中国内地、香港和台湾三地1 279名数学教师进行问卷调查，发现三地数学教师与教科书之间呈现了三种典型的互动形态：内地教师即使发现教科书的内容不符课堂需求，也高度依赖教科书进行教学；香港教师认为教科书内容若不符课堂教学需求，就应该对其进行取舍、补充和调适；而台湾教师则认为，无需对教科书进行过多的加工处理，因为教科书的内容质素已令人满意。
2018, 36(4): 18-27+162.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.04.002
摘要:
注重以"学"（学生、学习、学校）为本，提高人才培养质量，是实现高等教育内涵发展的核心要义。本研究通过梳理国内外有关大学生学习研究的主要理论和成果，总结清华大学"中国大学生学习与发展追踪研究"（China College Student Survey，CCSS）十年来在学术研究和实践改革中积累的经验与思考，结合新时代中国高等教育发展的需要与前景，提出具有中国特色的大学生学情研究的整体分析框架，并阐释大学生学情研究的学术涵义与政策价值。
注重以"学"（学生、学习、学校）为本，提高人才培养质量，是实现高等教育内涵发展的核心要义。本研究通过梳理国内外有关大学生学习研究的主要理论和成果，总结清华大学"中国大学生学习与发展追踪研究"（China College Student Survey，CCSS）十年来在学术研究和实践改革中积累的经验与思考，结合新时代中国高等教育发展的需要与前景，提出具有中国特色的大学生学情研究的整体分析框架，并阐释大学生学情研究的学术涵义与政策价值。
2018, 36(1): 104-111+164.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.01.013
摘要:
改革开放以来，我国职业教育政策发展经历了中等教育结构调整阶段（1978-1995年）、职业教育多样化探索阶段（1996-2010年）和建立现代职业教育体系阶段（2010年至今）三个阶段。在这一进程中，职业教育政策发展遵循着以管理体制调整为手段的职业教育政策形成的动力机制、以政策价值为导向的职业教育政策目标的价值取向、以人与财的规范为抓手的职业教育政策实施的过程保障、以经济学话语为主导的职业教育政策话语的文化规则的演进逻辑。中国特色、世界水平的现代职业教育体系的建立必将对职业教育政策的发展提出新的挑战，职业教育政策的未来走向需要实现动力形成机制由"权责不明"向"统一协调"转变、价值取向由"单一功利"向"多元取向"转变、过程保障由"监管与保障缺乏"向"强化监督与保障"转变、政策话语由"官方主导"向"民意参与"转变的转型与深化。
改革开放以来，我国职业教育政策发展经历了中等教育结构调整阶段（1978-1995年）、职业教育多样化探索阶段（1996-2010年）和建立现代职业教育体系阶段（2010年至今）三个阶段。在这一进程中，职业教育政策发展遵循着以管理体制调整为手段的职业教育政策形成的动力机制、以政策价值为导向的职业教育政策目标的价值取向、以人与财的规范为抓手的职业教育政策实施的过程保障、以经济学话语为主导的职业教育政策话语的文化规则的演进逻辑。中国特色、世界水平的现代职业教育体系的建立必将对职业教育政策的发展提出新的挑战，职业教育政策的未来走向需要实现动力形成机制由"权责不明"向"统一协调"转变、价值取向由"单一功利"向"多元取向"转变、过程保障由"监管与保障缺乏"向"强化监督与保障"转变、政策话语由"官方主导"向"民意参与"转变的转型与深化。
2018, 36(3): 57-68+168.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.03.006
摘要:
在新高考背景下，高校招生使用综合素质评价既是落实改革精神的主要体现，也是推进改革进程的现实需要。本文在识读综合素质评价涵义的基础上，围绕综合素质评价为什么要用、为什么能用、怎么用、存在什么风险、需要哪些保障条件等问题，系统思考并回答了综合素质评价的意蕴与价值、国际经验与现实可行性、程序设计与实施、可能风险与保障条件等问题，试图对综合素质评价在高校招生中使用的理论追问和实施路线做出回应。
在新高考背景下，高校招生使用综合素质评价既是落实改革精神的主要体现，也是推进改革进程的现实需要。本文在识读综合素质评价涵义的基础上，围绕综合素质评价为什么要用、为什么能用、怎么用、存在什么风险、需要哪些保障条件等问题，系统思考并回答了综合素质评价的意蕴与价值、国际经验与现实可行性、程序设计与实施、可能风险与保障条件等问题，试图对综合素质评价在高校招生中使用的理论追问和实施路线做出回应。
2018, 36(3): 87-98+169.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.03.009
摘要:
高考作为选拔性学业测评，其效度大小取决于能否区分学生在问题解决时所表现出的迁移能力的强弱。而学业测评的原始得分并不能很好地反映学生实际的能力水平。能力是一个潜变量。为使学业测评的结果更有效，本研究构建了基于潜变量的调节模型，以能力满分学生作为参照，依据试题的难易程度为学生的原始得分重新加权，由此得到每个学生的能力得分。将基于潜变量的调节模型运用于11所高中联考的数据分析中，此次联考共有9008名高一学生参加，涉及10门学科。研究发现：（1）相较原始得分，调整后的能力得分更趋于正态分布；（2）能力得分相对于原始得分更为稳定；（3）从总体上看，原始得分与能力得分具有高相关性；（4）从个体上看，学生的原始得分和能力得分之间有较大的差异。
高考作为选拔性学业测评，其效度大小取决于能否区分学生在问题解决时所表现出的迁移能力的强弱。而学业测评的原始得分并不能很好地反映学生实际的能力水平。能力是一个潜变量。为使学业测评的结果更有效，本研究构建了基于潜变量的调节模型，以能力满分学生作为参照，依据试题的难易程度为学生的原始得分重新加权，由此得到每个学生的能力得分。将基于潜变量的调节模型运用于11所高中联考的数据分析中，此次联考共有9008名高一学生参加，涉及10门学科。研究发现：（1）相较原始得分，调整后的能力得分更趋于正态分布；（2）能力得分相对于原始得分更为稳定；（3）从总体上看，原始得分与能力得分具有高相关性；（4）从个体上看，学生的原始得分和能力得分之间有较大的差异。
2009, 27(4): 59-66.
摘要(1479)
摘要:
目前关于超常记忆的认知研究,主要有三条途径：行为层面,从实验心理学角度分析超常记忆行为表现及获得规律,提出了相应的记忆理论;计算层面,从计算模拟角度探讨人类超常记忆的内在认知结构与过程,已完成了一定程度的行为模拟;生理层面,从认知神经科学角度关注超常记忆的脑结构 初步探讨了传统认知心理学范畴内有关概念和原理的对应生理基础。上述三个层面研究,仅是科学意义上揭示超常记忆实质及其发展的开始。
目前关于超常记忆的认知研究,主要有三条途径：行为层面,从实验心理学角度分析超常记忆行为表现及获得规律,提出了相应的记忆理论;计算层面,从计算模拟角度探讨人类超常记忆的内在认知结构与过程,已完成了一定程度的行为模拟;生理层面,从认知神经科学角度关注超常记忆的脑结构 初步探讨了传统认知心理学范畴内有关概念和原理的对应生理基础。上述三个层面研究,仅是科学意义上揭示超常记忆实质及其发展的开始。
2018, 36(1): 149-154+167.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.01.018
摘要:
自21世纪以来，法国两次颁发了指向学生核心素养培养的《知识和能力的共同基础》，作为法定的义务教育目标以打造高素养的新世纪人才。为了达成这些目标，法国构建了基于"共同基础"的中小学生核心素养评价体系，其中有基于校本的三阶段学生核心素养评价，分阶段、有系统地诊断、反馈和提升义务教育阶段学生核心素养培养质量；在全国开展基于"共同基础"的基础教育质量监测，诊断和反馈法国中小学生核心素养发展和进步状况等等。本文着重讨论法国的新旧规定和基于"共同基础"的中小学生核心素养评价内容与方式，以及法国评价改革中的新亮点和新趋势，为我国推进中小学生发展核心素养的培养及其评价提供借鉴。
自21世纪以来，法国两次颁发了指向学生核心素养培养的《知识和能力的共同基础》，作为法定的义务教育目标以打造高素养的新世纪人才。为了达成这些目标，法国构建了基于"共同基础"的中小学生核心素养评价体系，其中有基于校本的三阶段学生核心素养评价，分阶段、有系统地诊断、反馈和提升义务教育阶段学生核心素养培养质量；在全国开展基于"共同基础"的基础教育质量监测，诊断和反馈法国中小学生核心素养发展和进步状况等等。本文着重讨论法国的新旧规定和基于"共同基础"的中小学生核心素养评价内容与方式，以及法国评价改革中的新亮点和新趋势，为我国推进中小学生发展核心素养的培养及其评价提供借鉴。
2018, 36(3): 115-124+170.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.03.011
摘要:
从2006年至今，复旦大学结合本校"人文情怀、科学精神、专业素养、国际视野"人才培养理念的内在要求，探索科学选拔创新人才的途径。在改革中，复旦大学一方面试图克服片面的"唯分数论"应试教育的弊端，另一方面不断探索根据学生综合素质评价选才的切实可行的办法。经过多年探索，复旦大学创立了一套"笔试+入学申请+面试"的选才模式。这一模式既在一定范围内得到推广，也通过学生在校的实际表现证明了其方法的科学性和有效性，还推动了本科教育教学改革，同时在素质教育、全面发展的育人观等方面引领了社会价值取向。
从2006年至今，复旦大学结合本校"人文情怀、科学精神、专业素养、国际视野"人才培养理念的内在要求，探索科学选拔创新人才的途径。在改革中，复旦大学一方面试图克服片面的"唯分数论"应试教育的弊端，另一方面不断探索根据学生综合素质评价选才的切实可行的办法。经过多年探索，复旦大学创立了一套"笔试+入学申请+面试"的选才模式。这一模式既在一定范围内得到推广，也通过学生在校的实际表现证明了其方法的科学性和有效性，还推动了本科教育教学改革，同时在素质教育、全面发展的育人观等方面引领了社会价值取向。
2018, 36(3): 41-56+167.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.03.005
摘要:
本研究聚焦高校招录的质量与公平问题，以浙江师范大学为研究对象，比较了"三位一体"综合评价录取学生和同专业普通高考浙江省内招录学生的各项表现。研究发现，尽管存在专业和年度差异，高考成绩全面落后的"三位一体"综合评价录取学生却在专业认同、平均学分绩点、党组织与学生组织参与、获奖、竞赛、荣誉等方面整体优于参照群体。数据还显示，"三位一体"综合评价录取更有利于城镇生源学生脱颖而出。高校"三位一体"综合评价录取应进一步明确定位、提升科学性并审慎看待、解决其公平问题。
本研究聚焦高校招录的质量与公平问题，以浙江师范大学为研究对象，比较了"三位一体"综合评价录取学生和同专业普通高考浙江省内招录学生的各项表现。研究发现，尽管存在专业和年度差异，高考成绩全面落后的"三位一体"综合评价录取学生却在专业认同、平均学分绩点、党组织与学生组织参与、获奖、竞赛、荣誉等方面整体优于参照群体。数据还显示，"三位一体"综合评价录取更有利于城镇生源学生脱颖而出。高校"三位一体"综合评价录取应进一步明确定位、提升科学性并审慎看待、解决其公平问题。
2018, 36(5): 33-41+166.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.05.003
摘要:
在高等教育大众化时期，就业体验型实习变得越来越普遍，大学生实习的目的也不再限于课堂所传授的理论和知识的应用实践。基于学校统一实习和学生自主实习已经成为绝大多数学生的主要实习方式，本研究考察了混合实习下大学生统一实习和自主实习的参与现状、影响因素及对其就业的影响，旨在深化对大学生实习与就业关系的认识，并为教育管理和政策的完善提供参考。
在高等教育大众化时期，就业体验型实习变得越来越普遍，大学生实习的目的也不再限于课堂所传授的理论和知识的应用实践。基于学校统一实习和学生自主实习已经成为绝大多数学生的主要实习方式，本研究考察了混合实习下大学生统一实习和自主实习的参与现状、影响因素及对其就业的影响，旨在深化对大学生实习与就业关系的认识，并为教育管理和政策的完善提供参考。
2018, 36(3): 69-78+168.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.03.007
摘要:
2014年高考综合改革要求高校在招生录取中参考学生综合素质评价。从理论上讲，综合素质是个体在特定情境中利用并调动心理、社会等资源以解决复杂任务的能力，对其评估需要考察学生在处理实际问题时的表现。在政策层面，国家将综合素质划分为若干维度，并要求高中学校组织记录，高校在招生录取中参考学生综合素质评价报告。根据上海市综合评价改革九所试点高校以及上海纽约大学的录取实践发现，综合评价试点高校通过组织校测、参考高中综合素质评价纪实报告、综合高考与学业考试成绩等方式，初步形成了一条综合评价招生的路子，并取得一定效果。为深化高校综合评价招生改革，提升招生能力，高校需在招生中进一步体现学校办学理念，提高综合评价录取程序的科学性与专业性，为综合评价招生提供充足的资源保障。
2014年高考综合改革要求高校在招生录取中参考学生综合素质评价。从理论上讲，综合素质是个体在特定情境中利用并调动心理、社会等资源以解决复杂任务的能力，对其评估需要考察学生在处理实际问题时的表现。在政策层面，国家将综合素质划分为若干维度，并要求高中学校组织记录，高校在招生录取中参考学生综合素质评价报告。根据上海市综合评价改革九所试点高校以及上海纽约大学的录取实践发现，综合评价试点高校通过组织校测、参考高中综合素质评价纪实报告、综合高考与学业考试成绩等方式，初步形成了一条综合评价招生的路子，并取得一定效果。为深化高校综合评价招生改革，提升招生能力，高校需在招生中进一步体现学校办学理念，提高综合评价录取程序的科学性与专业性，为综合评价招生提供充足的资源保障。
2019, 37(3): 1-16.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.03.001
摘要:
个体生命的第一个1000天是大脑发育最关键的时期，同时也是投资回报率最高的时期。中国在儿童早期发展方面取得了伟大的成就，但中国农村贫困地区儿童在认知、语言、社交情绪和运动早期发展等方面仍面临一定挑战：一半儿童存在认知发展风险，52%的儿童存在语言发展风险，且随时间推移风险不断增大。这与农村贫困地区照养人在喂养行为、养育行为和抑郁倾向方面还存在一些问题有关。研究显示，照养人喂养知识严重缺乏，仅13%的照养人用故事书给婴幼儿讲故事，23.5%的照养人存在抑郁倾向。针对挑战背后的原因，项目组结合多年行动研究经验，相继提出并实施营养包干预、入户干预、儿童早期发展活动中心等多种可行的解决方案，也对它们的实际效果进行了评估，以供政策制定者和执行者参考。希望相关部门从中国的实际情况出发，在已有基础上加大国家在儿童早期发展领域的投入，着力解决占有较大比例的农村贫困地区儿童的早期发展问题，共同促进儿童早期的全面发展，从根源上解决人力资本的发展问题。
个体生命的第一个1000天是大脑发育最关键的时期，同时也是投资回报率最高的时期。中国在儿童早期发展方面取得了伟大的成就，但中国农村贫困地区儿童在认知、语言、社交情绪和运动早期发展等方面仍面临一定挑战：一半儿童存在认知发展风险，52%的儿童存在语言发展风险，且随时间推移风险不断增大。这与农村贫困地区照养人在喂养行为、养育行为和抑郁倾向方面还存在一些问题有关。研究显示，照养人喂养知识严重缺乏，仅13%的照养人用故事书给婴幼儿讲故事，23.5%的照养人存在抑郁倾向。针对挑战背后的原因，项目组结合多年行动研究经验，相继提出并实施营养包干预、入户干预、儿童早期发展活动中心等多种可行的解决方案，也对它们的实际效果进行了评估，以供政策制定者和执行者参考。希望相关部门从中国的实际情况出发，在已有基础上加大国家在儿童早期发展领域的投入，着力解决占有较大比例的农村贫困地区儿童的早期发展问题，共同促进儿童早期的全面发展，从根源上解决人力资本的发展问题。
2018, 36(2): 123-132+158.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.02.014
摘要:
基于对美国教育史和教育思想史研究简单搬用美国政治史分期这一做法的质疑以及对美国教育思想史分期依据的讨论，本文主张根据美国教育的变迁轨迹将美国教育思想演变的过程划分为萌芽时期、形成时期、繁荣时期和多元化时期等四个阶段，认为美国教育思想的演变具有思想主体多元、思想内容复杂、思想论争普遍、呈现形式多样和时代特征鲜明等主要特点。
基于对美国教育史和教育思想史研究简单搬用美国政治史分期这一做法的质疑以及对美国教育思想史分期依据的讨论，本文主张根据美国教育的变迁轨迹将美国教育思想演变的过程划分为萌芽时期、形成时期、繁荣时期和多元化时期等四个阶段，认为美国教育思想的演变具有思想主体多元、思想内容复杂、思想论争普遍、呈现形式多样和时代特征鲜明等主要特点。
2018, 36(4): 44-52+162+163.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.04.004
摘要:
随着全球化发展的势不可挡以及国际竞争的不断加剧，提升中国青少年的国际素养，对中国进一步对外开放战略和全球竞争力的提升具有重要意义。本研究试图探索哪些因素影响了青少年的国际素养。通过对一所研究型大学3000余名新生作入学前全样本问卷调查，采用OLS线性回归、中介效应检验等方法，将家庭背景、就业期望及高中经历作为解释变量，分析其对青少年国际素养的影响，并尝试探究就读高竞争性中学是否在家庭背景及青少年国际素养之间起中介作用。研究结果发现，家庭背景、就业期望及高中经历对青少年国际素养有显著影响，且就读高竞争性中学在家庭背景和国际素养中起到部分中介作用。
随着全球化发展的势不可挡以及国际竞争的不断加剧，提升中国青少年的国际素养，对中国进一步对外开放战略和全球竞争力的提升具有重要意义。本研究试图探索哪些因素影响了青少年的国际素养。通过对一所研究型大学3000余名新生作入学前全样本问卷调查，采用OLS线性回归、中介效应检验等方法，将家庭背景、就业期望及高中经历作为解释变量，分析其对青少年国际素养的影响，并尝试探究就读高竞争性中学是否在家庭背景及青少年国际素养之间起中介作用。研究结果发现，家庭背景、就业期望及高中经历对青少年国际素养有显著影响，且就读高竞争性中学在家庭背景和国际素养中起到部分中介作用。
2018, 36(4): 88-94+165.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.04.009
摘要:
智慧之爱可谓苏格拉底教育实践的灵魂，教育的技艺乃是如何激励个体灵魂从钱财、名誉之爱转向智慧之爱。智慧之爱的发生乃是基于朋友式的交往之上的对美好事物的亲近。教育对个体爱之引领需要立足于个人身体之爱欲，同时又超越身体，提升为灵魂之爱。激励个体爱欲上升的具体生活形式乃是友爱，正是基于友爱的陪伴激活年轻人对知识与智慧的潜在爱欲。个体爱欲上升的过程，乃是个体自我趋于完满的过程，苏格拉底所不断称述的"认识你自己"，同时内含着"成为你自己"，成为健全而完整的"你自己"。
智慧之爱可谓苏格拉底教育实践的灵魂，教育的技艺乃是如何激励个体灵魂从钱财、名誉之爱转向智慧之爱。智慧之爱的发生乃是基于朋友式的交往之上的对美好事物的亲近。教育对个体爱之引领需要立足于个人身体之爱欲，同时又超越身体，提升为灵魂之爱。激励个体爱欲上升的具体生活形式乃是友爱，正是基于友爱的陪伴激活年轻人对知识与智慧的潜在爱欲。个体爱欲上升的过程，乃是个体自我趋于完满的过程，苏格拉底所不断称述的"认识你自己"，同时内含着"成为你自己"，成为健全而完整的"你自己"。
2018, 36(3): 99-114+169+170.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.03.010
摘要:
"新"高考制度和"旧"高考制度之间的根本区别在于, 是否能够充分发挥高校在大学招生录取中的主体性作用, 从被动录取转向主动招生, 使高校的招生录取标准在促进学生健康成长成才中发挥正向引导功能。如果高校招生机构不能或无法转化职能, 仍然完全根据分数录取学生, 将有可能进一步恶化目前的"应试训练"和"分分计较"格局, 非但不能根治改革之前的痼疾, 反而可能由于等级赋分、多重计算方式的转换比较以及等值等诸多复杂问题的介入而引发更多的问题。反之, 如果高校招生机构能够根据新高考制度的要求转化职能, 把"两依据, 一参考"的精神真正落到实处, 则有可能从根本上实现中央提出的"立德树人"目标, 目前在改革试点过程中出现的诸多趋利避害型问题也可以迎刃而解。
"新"高考制度和"旧"高考制度之间的根本区别在于, 是否能够充分发挥高校在大学招生录取中的主体性作用, 从被动录取转向主动招生, 使高校的招生录取标准在促进学生健康成长成才中发挥正向引导功能。如果高校招生机构不能或无法转化职能, 仍然完全根据分数录取学生, 将有可能进一步恶化目前的"应试训练"和"分分计较"格局, 非但不能根治改革之前的痼疾, 反而可能由于等级赋分、多重计算方式的转换比较以及等值等诸多复杂问题的介入而引发更多的问题。反之, 如果高校招生机构能够根据新高考制度的要求转化职能, 把"两依据, 一参考"的精神真正落到实处, 则有可能从根本上实现中央提出的"立德树人"目标, 目前在改革试点过程中出现的诸多趋利避害型问题也可以迎刃而解。
2009, 27(4): 83-88.
摘要(1181)
摘要:
在创办新式企业而缺乏相应人才的情况下，洋务企业开始设立教育设施，一批校企一体的企业得以建成，企业担负起培养人才的教育职责，教育型企业开始出现；不仅如此，工艺局开始大规模地招收工徒加以培养，使得学徒教育非常发达。清末企业中教育活动在培养大批急需人才的同时，对新式教育的本土化与中国固有工商教育的现代改造做出可贵的探索，并推动了民营企业中教育活动的展开。
在创办新式企业而缺乏相应人才的情况下，洋务企业开始设立教育设施，一批校企一体的企业得以建成，企业担负起培养人才的教育职责，教育型企业开始出现；不仅如此，工艺局开始大规模地招收工徒加以培养，使得学徒教育非常发达。清末企业中教育活动在培养大批急需人才的同时，对新式教育的本土化与中国固有工商教育的现代改造做出可贵的探索，并推动了民营企业中教育活动的展开。
2018, 36(6): 1-18.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.06.001
摘要:
现代技术的高速发展在向世人充分展示它的神奇魅力的同时，也敞开了其百科全书式的内在世界。"作为人工物的技术""作为过程的技术""作为知识的技术""作为意志的技术""作为意识形态的技术"等视角日益多元，不断地改写和刷新着人们认识技术的维度。关于技术的现代维度，我们可以从技术的物性、人性、活性、知性等方面加以把握。我国各级各类的技术教育应当重新审视技术的现代维度，构建与其相适应的教育价值体系，以全面提高学生技术素养，促进人的全面发展，满足国家战略需求，实现与新一轮技术革命相匹配的教育变革。
现代技术的高速发展在向世人充分展示它的神奇魅力的同时，也敞开了其百科全书式的内在世界。"作为人工物的技术""作为过程的技术""作为知识的技术""作为意志的技术""作为意识形态的技术"等视角日益多元，不断地改写和刷新着人们认识技术的维度。关于技术的现代维度，我们可以从技术的物性、人性、活性、知性等方面加以把握。我国各级各类的技术教育应当重新审视技术的现代维度，构建与其相适应的教育价值体系，以全面提高学生技术素养，促进人的全面发展，满足国家战略需求，实现与新一轮技术革命相匹配的教育变革。
2019, 37(2): 1-17.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.02.001
摘要:
兴趣论题是杜威与实用主义力求在旧教育的刻板教条与新教育的浪漫随意之间持守中道，将客观与主观、实践与思考、潜力与现实两方面融会在一起培养孩子品格的"居间"之道。然而进步主义教育的实践陷入社会改良方法论上的"内在否定主义"。如何将抽象的二元对立的原则变为简易可行的教育，这不仅是杜威的困惑，也是此后教育改革的困惑。本研究将杜威的文本置放在其学术脉络和进步主义教育思想的渊源及其实践的来龙去脉之中，结合社会变革的背景进行仔细的考察辨析，挖掘呈现教育理论与教育实践、社会改良之间错综复杂的关系，讨论思想批判、科学实验、社会改造及其落实于教育之中的可能与限度。
兴趣论题是杜威与实用主义力求在旧教育的刻板教条与新教育的浪漫随意之间持守中道，将客观与主观、实践与思考、潜力与现实两方面融会在一起培养孩子品格的"居间"之道。然而进步主义教育的实践陷入社会改良方法论上的"内在否定主义"。如何将抽象的二元对立的原则变为简易可行的教育，这不仅是杜威的困惑，也是此后教育改革的困惑。本研究将杜威的文本置放在其学术脉络和进步主义教育思想的渊源及其实践的来龙去脉之中，结合社会变革的背景进行仔细的考察辨析，挖掘呈现教育理论与教育实践、社会改良之间错综复杂的关系，讨论思想批判、科学实验、社会改造及其落实于教育之中的可能与限度。
2019, 37(2): 18-28.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.02.002
摘要:
杜威在五四运动前后对中国的历史性访问极大地促进了中国社会与教育的民主化进程。他直接参与了1922年新学制与新课程改革，以及新教育改革。在中国面对启蒙与救亡两大历史主题的紧要关头，杜威的选择是：以启蒙为目的，为救亡而努力，像中国人那样思考，追求东方教育民主。在保守主义与激进主义两大思潮的对垒中，杜威选择了"第三哲学"，由此促进了中国式自由主义的发展。杜威的民主思想和教育哲学与我国百年教育改革的历史发展存在内在联系。杜威依然"活在"今日中国。创造性阐释杜威对我国在信息时代实现"东方启蒙"和"东方教育民主"具有重大意义。
杜威在五四运动前后对中国的历史性访问极大地促进了中国社会与教育的民主化进程。他直接参与了1922年新学制与新课程改革，以及新教育改革。在中国面对启蒙与救亡两大历史主题的紧要关头，杜威的选择是：以启蒙为目的，为救亡而努力，像中国人那样思考，追求东方教育民主。在保守主义与激进主义两大思潮的对垒中，杜威选择了"第三哲学"，由此促进了中国式自由主义的发展。杜威的民主思想和教育哲学与我国百年教育改革的历史发展存在内在联系。杜威依然"活在"今日中国。创造性阐释杜威对我国在信息时代实现"东方启蒙"和"东方教育民主"具有重大意义。
2018, 36(5): 71-82+167+168.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.05.007
摘要:
义务教育年限是衡量国家与地区义务教育发展水平的关键指标之一，各国对义务教育年限的规定有较大的差异性。基于国际学生评估项目（PISA）2015年测试数据的分析发现，义务教育年限为12年对学生科学、数学及阅读素养成绩有最大的正向效应，义务教育的年限是造成学生素养成绩差异的重要因素。义务教育年限为9年的国家在儿童入学年龄上较晚，入学年龄为6岁对学生科学、数学及阅读素养成绩的正向效应最显著，城市学生和女生素养成绩受入学年龄的影响更大。义务教育年限为9年的国家在生均经费支出上低于国际平均水平，而对于生均经费低于5万美元的国家来说，生均经费支出对学生科学、数学及阅读素养成绩有极其显著的正向影响。
义务教育年限是衡量国家与地区义务教育发展水平的关键指标之一，各国对义务教育年限的规定有较大的差异性。基于国际学生评估项目（PISA）2015年测试数据的分析发现，义务教育年限为12年对学生科学、数学及阅读素养成绩有最大的正向效应，义务教育的年限是造成学生素养成绩差异的重要因素。义务教育年限为9年的国家在儿童入学年龄上较晚，入学年龄为6岁对学生科学、数学及阅读素养成绩的正向效应最显著，城市学生和女生素养成绩受入学年龄的影响更大。义务教育年限为9年的国家在生均经费支出上低于国际平均水平，而对于生均经费低于5万美元的国家来说，生均经费支出对学生科学、数学及阅读素养成绩有极其显著的正向影响。
2018, 36(1): 29-34+160.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.01.004
摘要:
参与民主是学校管理方式转变的目标与方向。为了分析公立中小学校管理方式民主转变的现状与影响因素，本研究对103所学校的99位校长、4 890位教师进行了问卷调查。研究结果显示，当前学校管理中的民主参与处于表面参与阶段，存在参与程度不足、参与机会不均和参与内容受到限制等问题。影响学校管理方式实现民主转变的因素包括行政阻碍等、制度阻碍、观念阻碍和理念阻碍等。为此，教育行政部门应转变教育行政方式，科学适度放权；中小学校要健全民主制度，完善学校内部治理结构；校长应转变威权领导风格，建立管理者与参与者的平等关系。
参与民主是学校管理方式转变的目标与方向。为了分析公立中小学校管理方式民主转变的现状与影响因素，本研究对103所学校的99位校长、4 890位教师进行了问卷调查。研究结果显示，当前学校管理中的民主参与处于表面参与阶段，存在参与程度不足、参与机会不均和参与内容受到限制等问题。影响学校管理方式实现民主转变的因素包括行政阻碍等、制度阻碍、观念阻碍和理念阻碍等。为此，教育行政部门应转变教育行政方式，科学适度放权；中小学校要健全民主制度，完善学校内部治理结构；校长应转变威权领导风格，建立管理者与参与者的平等关系。
2018, 36(4): 122-130+166.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.04.012
摘要:
当前责任教育缺乏为后果负责的"责任伦理"精神，促进学生承担后果的责任伦理教育成为责任教育改进的一种方向。为全面了解中学生责任伦理教育现状，研究者根据教育实际与责任发生原理设计了一套调查问卷，并获取了东、中、西三个地区的中学生责任伦理教育现状的数据。对数据进行统计、分析发现：1.中学生自评结果显示责任伦理水平整体较高，责任意识和责任行为随年级逐渐增长，年级之间差异显著。但初中生、高中生和教师之间在学生责任心水平、责任教育方式选择和形成途径选择上存在显著性差异。2.责任伦理七个维度内部一致性信度在0.8-0.9之间，中学生责任承担呈现出明显的"个人利益倾向"，但随着年龄增长，他们对国家与社会和集体的承担意识增强。3.对"未来"责任的认知水平随中学生面临的阶段性升学压力变化而变化。4.初二年级是进行责任伦理教育的敏感期，应增加较为具体的、具有外力约束的和具有实践性质的责任伦理教育活动。
当前责任教育缺乏为后果负责的"责任伦理"精神，促进学生承担后果的责任伦理教育成为责任教育改进的一种方向。为全面了解中学生责任伦理教育现状，研究者根据教育实际与责任发生原理设计了一套调查问卷，并获取了东、中、西三个地区的中学生责任伦理教育现状的数据。对数据进行统计、分析发现：1.中学生自评结果显示责任伦理水平整体较高，责任意识和责任行为随年级逐渐增长，年级之间差异显著。但初中生、高中生和教师之间在学生责任心水平、责任教育方式选择和形成途径选择上存在显著性差异。2.责任伦理七个维度内部一致性信度在0.8-0.9之间，中学生责任承担呈现出明显的"个人利益倾向"，但随着年龄增长，他们对国家与社会和集体的承担意识增强。3.对"未来"责任的认知水平随中学生面临的阶段性升学压力变化而变化。4.初二年级是进行责任伦理教育的敏感期，应增加较为具体的、具有外力约束的和具有实践性质的责任伦理教育活动。
2018, 36(5): 60-70+167.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.05.006
摘要:
尽管国家鼓励和支持高校毕业生前往基层就业，基层就业也逐渐成为高校毕业生重要的就业选择之一，但是目前对我国大学生基层就业的基本特征或发展趋势进行全面讨论的相关研究还较为缺乏。鉴于此，本文基于北京大学教育学院/教育经济研究所于2003年至2017年之间所开展的8次全国高校毕业生抽样调查的数据，针对我国高校毕业生选择基层就业的整体状况进行统计分析，归纳出我国基层就业毕业生在来源分布、学历层次、工作单位分布、工作满意度、起薪状况以及教育匹配程度等七方面的主要特征与变化趋势，并提出了相应的改进策略。
尽管国家鼓励和支持高校毕业生前往基层就业，基层就业也逐渐成为高校毕业生重要的就业选择之一，但是目前对我国大学生基层就业的基本特征或发展趋势进行全面讨论的相关研究还较为缺乏。鉴于此，本文基于北京大学教育学院/教育经济研究所于2003年至2017年之间所开展的8次全国高校毕业生抽样调查的数据，针对我国高校毕业生选择基层就业的整体状况进行统计分析，归纳出我国基层就业毕业生在来源分布、学历层次、工作单位分布、工作满意度、起薪状况以及教育匹配程度等七方面的主要特征与变化趋势，并提出了相应的改进策略。
2018, 36(5): 104-113+169.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.05.010
摘要:
高速的城镇化进程带来了"人类历史上最大规模的人口流动"。怎样帮助随迁子女更好地适应我们的课程，学校和教师怎样根据非户籍学生的社会文化背景对课程与教学进行调整和改进，让他们享有公平的学习机会与成果，是学校教育必须要回答和解决的问题。通过多元文化教育理论的透镜，本研究的主要目的是分析和理解现行课程的文化适切性问题。本研究要回答的问题是：1.我国城乡差异的文化属性是什么？人和社会在城市化进程中受哪些文化因素影响？城市化进程中随迁子女会面临怎样的文化差异及文化适应？2.在课程与教学层面，如何应对随迁子女的文化差异和文化适应？通过分析以往文献、研究和教学案例，本文初步阐述了城乡差异的文化属性并对随迁子女的文化回应式课程和教学作了相应的介绍和解释。
高速的城镇化进程带来了"人类历史上最大规模的人口流动"。怎样帮助随迁子女更好地适应我们的课程，学校和教师怎样根据非户籍学生的社会文化背景对课程与教学进行调整和改进，让他们享有公平的学习机会与成果，是学校教育必须要回答和解决的问题。通过多元文化教育理论的透镜，本研究的主要目的是分析和理解现行课程的文化适切性问题。本研究要回答的问题是：1.我国城乡差异的文化属性是什么？人和社会在城市化进程中受哪些文化因素影响？城市化进程中随迁子女会面临怎样的文化差异及文化适应？2.在课程与教学层面，如何应对随迁子女的文化差异和文化适应？通过分析以往文献、研究和教学案例，本文初步阐述了城乡差异的文化属性并对随迁子女的文化回应式课程和教学作了相应的介绍和解释。
2018, 36(5): 148-160+171.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.05.014
摘要:
作为世界最长公法诉讼，家永教科书案用法学的方法解决了复杂的历史教科书问题，是"政治问题法律解决"的典型代表。本案涉及一系列宪法、行政法、教育法的交叉问题，是比较法研究的良好素材。在法庭审理过程中，原被告围绕教育权归属问题，教科书审定制度与受教育权、学术自由、表达自由的关系，教育领域裁量行为的司法审查方法、行政程序中的正当程序原则适用、狭义的诉的利益等法律问题产生了激烈争论。我国公法学和教育法学研究中尚存在一系列亟待明确的问题，家永教科书案中体现的裁判法理具有一定借鉴意义。
作为世界最长公法诉讼，家永教科书案用法学的方法解决了复杂的历史教科书问题，是"政治问题法律解决"的典型代表。本案涉及一系列宪法、行政法、教育法的交叉问题，是比较法研究的良好素材。在法庭审理过程中，原被告围绕教育权归属问题，教科书审定制度与受教育权、学术自由、表达自由的关系，教育领域裁量行为的司法审查方法、行政程序中的正当程序原则适用、狭义的诉的利益等法律问题产生了激烈争论。我国公法学和教育法学研究中尚存在一系列亟待明确的问题，家永教科书案中体现的裁判法理具有一定借鉴意义。
2018, 36(4): 79-87+164.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.04.008
摘要:
教育正义建构不仅仅着眼于制度建设，更重要的是生活价值的重构。良知是中国传统文化的核心范畴，既是宇宙的本体，也是德性的基础。作为对普遍正义和公共理性的正义诉求，具有中国文化特色的教育正义论建构对于厘清当下正义论之纠结乃至解决中国教育问题都具有重要的指导意义。重建良知正义论是"重思中国"的一种理性自觉，也是超越教育现代性的一种致思方向。重建中国教育正义论本质上是重构一种特定视角的伦理学。
教育正义建构不仅仅着眼于制度建设，更重要的是生活价值的重构。良知是中国传统文化的核心范畴，既是宇宙的本体，也是德性的基础。作为对普遍正义和公共理性的正义诉求，具有中国文化特色的教育正义论建构对于厘清当下正义论之纠结乃至解决中国教育问题都具有重要的指导意义。重建良知正义论是"重思中国"的一种理性自觉，也是超越教育现代性的一种致思方向。重建中国教育正义论本质上是重构一种特定视角的伦理学。
2018, 36(2): 87-100+156+157.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.02.010
摘要:
20世纪60年代，分析的教育哲学同时在英美异军突起，不仅在方法论上提升了教育哲学的学术性，也具体形塑了以理性为基础的自由主义教育观，一度成为西方战后的主流教育思想。对此，海峡两岸已经有许多学者进行了阐释。本文希望能直入其中，借此引出重要的学术议题和成果，使华人世界更能领略其学术主张内涵。作者认为教育分析前期的基本主张，包括厘清教育理论之实践性质、坚持教育之内在价值、自主性的教育目的、重视知识形式的教育内容、理性教育方法涉及的课程、教学、道德教育等方面；教育分析后期对教育政策争议的哲学探讨，也有许多原创性的贡献。教育分析哲学近年来当然也免不了受到诸如多元文化、女性主义、欧陆后现代、后结构主义及马克思批判教育学之批评，在吸纳之余，它依然保持其竞争性之活力并持续发挥影响力。华人世界若能进一步梳理当年分析典范之众文献，将能扩大吾人视野，提升教育哲学学术及指引实践之双重目的。
20世纪60年代，分析的教育哲学同时在英美异军突起，不仅在方法论上提升了教育哲学的学术性，也具体形塑了以理性为基础的自由主义教育观，一度成为西方战后的主流教育思想。对此，海峡两岸已经有许多学者进行了阐释。本文希望能直入其中，借此引出重要的学术议题和成果，使华人世界更能领略其学术主张内涵。作者认为教育分析前期的基本主张，包括厘清教育理论之实践性质、坚持教育之内在价值、自主性的教育目的、重视知识形式的教育内容、理性教育方法涉及的课程、教学、道德教育等方面；教育分析后期对教育政策争议的哲学探讨，也有许多原创性的贡献。教育分析哲学近年来当然也免不了受到诸如多元文化、女性主义、欧陆后现代、后结构主义及马克思批判教育学之批评，在吸纳之余，它依然保持其竞争性之活力并持续发挥影响力。华人世界若能进一步梳理当年分析典范之众文献，将能扩大吾人视野，提升教育哲学学术及指引实践之双重目的。
2018, 36(5): 129-137+170.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.05.012
摘要:
在边远艰苦的贫穷地区，生活和工作条件更加艰苦，地区经济地理环境对当地公共事业部门工作人员的职业效用产生了负面影响，需提供经济上的补偿才能弥补这种心理收益的损失，亦即，这些负面环境特征增加了当地同等质量公共服务的劳动力成本。基于特征工资理论关于岗位环境特征具有"消费"效用价值的假设，文章从理论层面讨论了教师工资成本补偿的测算技术及其公共财政意义。根据岗位环境的舒适程度"差异化"测算教师工资成本，在此基础上再进一步考虑各地教育系统教师规模即可核算地区工资成本，这个思路为基础教育财政补偿制度建设和地区津补贴政策评估提供了理论指导和应用技术。
在边远艰苦的贫穷地区，生活和工作条件更加艰苦，地区经济地理环境对当地公共事业部门工作人员的职业效用产生了负面影响，需提供经济上的补偿才能弥补这种心理收益的损失，亦即，这些负面环境特征增加了当地同等质量公共服务的劳动力成本。基于特征工资理论关于岗位环境特征具有"消费"效用价值的假设，文章从理论层面讨论了教师工资成本补偿的测算技术及其公共财政意义。根据岗位环境的舒适程度"差异化"测算教师工资成本，在此基础上再进一步考虑各地教育系统教师规模即可核算地区工资成本，这个思路为基础教育财政补偿制度建设和地区津补贴政策评估提供了理论指导和应用技术。
2018, 36(6): 42-53.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.06.004
摘要:
如何测量技术素养是技术教育领域亟待解决的问题。PISA、NAEP、TIMSS是当今素养测评领域的权威代表，本文基于对这三种科学与技术素养测评框架的理念内涵和应用效果的详细分析，提炼现有国际技术素养测评框架的总体设计理念和实施方法，并在此基础上设计出适合我国中小学阶段使用的技术素养测评工具。基于大样本量的试测结果显示，测评工具的主要维度"技术知识""技术能力""技术情感与态度"具有可接受至较高程度的信度和效度。
如何测量技术素养是技术教育领域亟待解决的问题。PISA、NAEP、TIMSS是当今素养测评领域的权威代表，本文基于对这三种科学与技术素养测评框架的理念内涵和应用效果的详细分析，提炼现有国际技术素养测评框架的总体设计理念和实施方法，并在此基础上设计出适合我国中小学阶段使用的技术素养测评工具。基于大样本量的试测结果显示，测评工具的主要维度"技术知识""技术能力""技术情感与态度"具有可接受至较高程度的信度和效度。
2018, 36(1): 137-148+166.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.01.017
摘要:
多阶段混合增长模型（Piecewise Growth Mixture Modeling，PGMM）是近几年新兴的同时关注群体的发展阶段非连续性和潜在异质性的统计模型。它将多阶段增长模型和潜类别增长模型进行整合，可以描述同时存在发展转折点和不同发展类别的描述群体增长趋势的数据。文章以早期儿童的追踪研究（幼儿园版）为例，运用PGMM模型探索其增长趋势，得出：（1）两阶段混合增长模型能最有效地描述学生阅读能力的发展，转折点在一年级，随着年龄的增加，发展速度变慢；（2）发展趋势分为三类，大部分个体起点低、发展快，小部分个体起点高、发展慢，到三年级以后两个类别差距越来越小，另一部分整体发展都比较缓慢；（3）教师对学生行为的评价比父母的评价更能有效预测学生阅读成绩的类别和趋势。
多阶段混合增长模型（Piecewise Growth Mixture Modeling，PGMM）是近几年新兴的同时关注群体的发展阶段非连续性和潜在异质性的统计模型。它将多阶段增长模型和潜类别增长模型进行整合，可以描述同时存在发展转折点和不同发展类别的描述群体增长趋势的数据。文章以早期儿童的追踪研究（幼儿园版）为例，运用PGMM模型探索其增长趋势，得出：（1）两阶段混合增长模型能最有效地描述学生阅读能力的发展，转折点在一年级，随着年龄的增加，发展速度变慢；（2）发展趋势分为三类，大部分个体起点低、发展快，小部分个体起点高、发展慢，到三年级以后两个类别差距越来越小，另一部分整体发展都比较缓慢；（3）教师对学生行为的评价比父母的评价更能有效预测学生阅读成绩的类别和趋势。
2018, 36(1): 112-118+165.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.01.014
摘要:
为准确把握我国产业对现代学徒制的需求，本研究采用专家会议法对文化创意产业、高端制造业、现代服务业的产业代表进行访谈，对结果进行深入文本分析后发现：产业是否需要现代学徒制模式受产业运行方式和生产组织方式影响，而不是由产业类型或技术水平决定；产业对现代学徒制的需求与生产的确定性和标准化程度呈负相关；不同产业类别对现代学徒制的需求各具特征，改造后的传统产业的现代学徒制应重视手艺的传承与创新、高端制造产业的现代学徒制应重视复杂情境的判断与决策、现代服务产业的现代学徒制应重视资源积累；借鉴德国的产业运行方式有利于我国现代学徒制的试点。
为准确把握我国产业对现代学徒制的需求，本研究采用专家会议法对文化创意产业、高端制造业、现代服务业的产业代表进行访谈，对结果进行深入文本分析后发现：产业是否需要现代学徒制模式受产业运行方式和生产组织方式影响，而不是由产业类型或技术水平决定；产业对现代学徒制的需求与生产的确定性和标准化程度呈负相关；不同产业类别对现代学徒制的需求各具特征，改造后的传统产业的现代学徒制应重视手艺的传承与创新、高端制造产业的现代学徒制应重视复杂情境的判断与决策、现代服务产业的现代学徒制应重视资源积累；借鉴德国的产业运行方式有利于我国现代学徒制的试点。
2018, 36(4): 62-70+163+164.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.04.006
摘要:
本文借鉴已有研究理论和成果，利用清华大学"中国大学生学习与发展追踪研究"（CCSS）数据，构建包含家庭出身、教育经历和招生政策在内的影响少数民族大学生入学机会的分析框架。采用"高等教育阶层辈出率"、逻辑回归模型和系数集束化方法对少数民族总体及案例民族大学生进行分析，结果发现：在民族招生政策的倾斜和调整下，少数民族的大学入学机会以学生的高中教育经历及内化的学习能力为主要分配依据；随着大学层级的提高，教育经历和学习能力的主导作用更为明显，体现了高等学校招生过程中明显的"绩效"和"选拔"取向；少数民族群体平均受教育水平越低，父母职业分化引起的大学入学机会越不均衡，说明家庭出身对高层级大学入学机会的影响仍然比较显著；现行民族招生政策有效均衡了民族聚居地区和非聚居地区学生进入高层级大学的学习机会，但相对来说，对"211"大学入学机会的影响大于对"985"大学入学机会的影响。
本文借鉴已有研究理论和成果，利用清华大学"中国大学生学习与发展追踪研究"（CCSS）数据，构建包含家庭出身、教育经历和招生政策在内的影响少数民族大学生入学机会的分析框架。采用"高等教育阶层辈出率"、逻辑回归模型和系数集束化方法对少数民族总体及案例民族大学生进行分析，结果发现：在民族招生政策的倾斜和调整下，少数民族的大学入学机会以学生的高中教育经历及内化的学习能力为主要分配依据；随着大学层级的提高，教育经历和学习能力的主导作用更为明显，体现了高等学校招生过程中明显的"绩效"和"选拔"取向；少数民族群体平均受教育水平越低，父母职业分化引起的大学入学机会越不均衡，说明家庭出身对高层级大学入学机会的影响仍然比较显著；现行民族招生政策有效均衡了民族聚居地区和非聚居地区学生进入高层级大学的学习机会，但相对来说，对"211"大学入学机会的影响大于对"985"大学入学机会的影响。
2018, 36(5): 42-50+166.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.05.004
摘要:
近年来，非认知发展对劳动力市场表现的影响在教育经济学研究中日益重要，而我国关于非认知发展的实证研究还处于初步发展阶段。本研究采用北京大学教育学院2017年"全国高校毕业生就业状况抽样调查"数据，探讨高等教育阶段非认知的提升程度对大学生初职月薪的影响。研究发现，大学生个体非认知与认知发展均对收入产生显著影响，但在本科生群体中，非认知对收入的解释力度强于传统人力资本关注的认知发展指标，在专科生群体中则相反。因此，政府、学校和各级教育机构需要高度重视学生的非认知发展，为学生提供整合性教育。
近年来，非认知发展对劳动力市场表现的影响在教育经济学研究中日益重要，而我国关于非认知发展的实证研究还处于初步发展阶段。本研究采用北京大学教育学院2017年"全国高校毕业生就业状况抽样调查"数据，探讨高等教育阶段非认知的提升程度对大学生初职月薪的影响。研究发现，大学生个体非认知与认知发展均对收入产生显著影响，但在本科生群体中，非认知对收入的解释力度强于传统人力资本关注的认知发展指标，在专科生群体中则相反。因此，政府、学校和各级教育机构需要高度重视学生的非认知发展，为学生提供整合性教育。
2018, 36(4): 131-141+167.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.04.013
摘要:
教师是教育的第一资源，如何有效完善教师收入分配激励机制、激发教师工作热情是我国全面深化新时代教师队伍建设改革的重要方面。本研究利用西北农村地区的216所学校的350名数学老师（第一期237名老师，第二期113名老师）10784名学生样本（第一期7373名六年级学生，第二期3411名五年级学生），对老师进行了基于学生成绩"绝对值""增加值"和"增加值百分位"的绩效激励随机干预实验。研究表明，对老师进行增加值百分位的激励方式能够促使老师改变教学行为，将学生的学业表现分别提高0.10到0.15个标准差，尤其是对学困生学业表现的激励效果更明显。增加值百分位的激励方式有效促使老师同等对待所有学生。据此提出改善义务教育阶段教师绩效工资的具体政策建议，激励老师关注发展起点各不相同的农村孩子，给所有孩子一个公平发展的机会。
教师是教育的第一资源，如何有效完善教师收入分配激励机制、激发教师工作热情是我国全面深化新时代教师队伍建设改革的重要方面。本研究利用西北农村地区的216所学校的350名数学老师（第一期237名老师，第二期113名老师）10784名学生样本（第一期7373名六年级学生，第二期3411名五年级学生），对老师进行了基于学生成绩"绝对值""增加值"和"增加值百分位"的绩效激励随机干预实验。研究表明，对老师进行增加值百分位的激励方式能够促使老师改变教学行为，将学生的学业表现分别提高0.10到0.15个标准差，尤其是对学困生学业表现的激励效果更明显。增加值百分位的激励方式有效促使老师同等对待所有学生。据此提出改善义务教育阶段教师绩效工资的具体政策建议，激励老师关注发展起点各不相同的农村孩子，给所有孩子一个公平发展的机会。
2019, 37(2): 63-72.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.02.008
摘要:
既往针对布鲁姆（类）教育目标分类工作的批判，大多集中在教育学或心理学角度，且对两者不予区分，视野稍显狭窄，不能洞察全局，亦不能把握要害。本文尝试从分类学、教育学、心理学及认识论四个方面，层层推进展开综合批判：分类学立场上，没有给出"类"的生成机制，故不能真正称为"学"，仅可称为分类框架；教育学立场上，将本来应作为一个整体发展的人切割成多个独立部分（领域），理论上陷入只分析无综合的误区，也给教学实践以误导；心理学角度，止于对业已达成的外在行为状态的表面描绘，未能触及学习者认识及发展的内在本质；认识论角度，作为布鲁姆（类）分类学的直接理论依据，认知心理学（信息加工理论）的认识论基础十分混乱，且无到哲学层面寻找认识之本质的自觉意识，无对处于认识论最高水平的发生认识论之知识观的继承，这是所有问题的根源所在。
既往针对布鲁姆（类）教育目标分类工作的批判，大多集中在教育学或心理学角度，且对两者不予区分，视野稍显狭窄，不能洞察全局，亦不能把握要害。本文尝试从分类学、教育学、心理学及认识论四个方面，层层推进展开综合批判：分类学立场上，没有给出"类"的生成机制，故不能真正称为"学"，仅可称为分类框架；教育学立场上，将本来应作为一个整体发展的人切割成多个独立部分（领域），理论上陷入只分析无综合的误区，也给教学实践以误导；心理学角度，止于对业已达成的外在行为状态的表面描绘，未能触及学习者认识及发展的内在本质；认识论角度，作为布鲁姆（类）分类学的直接理论依据，认知心理学（信息加工理论）的认识论基础十分混乱，且无到哲学层面寻找认识之本质的自觉意识，无对处于认识论最高水平的发生认识论之知识观的继承，这是所有问题的根源所在。
2018, 36(1): 85-92+163.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.01.010
摘要:
教育应该是正义的，这绝不是个不证自明的真理。教育与正义的结合需要被严格的省察。教育乃是对显现者的领会，显现者首先被领会到它的无限丰富性，对此丰富性的审度奠基于被重估的教育正义：对教育之本源含义的彰显。在教育本义中，作为显现者的世界存在、作为显现者的人这两个要素首先凸现出来。人与世界的交往显现为本真的教育：领会善好。对善好的领会乃是人的彰显，也即教育是人的正义。教育的彰显也即教育正义的达成要求世界正义、领会正义以及实践正义。
教育应该是正义的，这绝不是个不证自明的真理。教育与正义的结合需要被严格的省察。教育乃是对显现者的领会，显现者首先被领会到它的无限丰富性，对此丰富性的审度奠基于被重估的教育正义：对教育之本源含义的彰显。在教育本义中，作为显现者的世界存在、作为显现者的人这两个要素首先凸现出来。人与世界的交往显现为本真的教育：领会善好。对善好的领会乃是人的彰显，也即教育是人的正义。教育的彰显也即教育正义的达成要求世界正义、领会正义以及实践正义。
2018, 36(5): 138-147+170+171.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.05.013
摘要:
实施"卓越教师"计划旨在培养高质量的师资，而计划的实施需要有科学的监控与评价机制。传统以结果为导向的终结性评价难以考量师范生发展过程的转变及各责任主体对转变的贡献。而增值性评价作为监控与评定主体在经历一段时间后是否在各方面有量或质的增加的评价方式则能增强教育主体自主、增量及高效发展的意识。研究通过构建小学卓越教师职前培养质量的增值性评价模型及调查问卷的分析找出各层面因素对卓越师范生培养质量的"净影响"及培养中存在的问题，进而提出增强师范生培养效能的几点建议。
实施"卓越教师"计划旨在培养高质量的师资，而计划的实施需要有科学的监控与评价机制。传统以结果为导向的终结性评价难以考量师范生发展过程的转变及各责任主体对转变的贡献。而增值性评价作为监控与评定主体在经历一段时间后是否在各方面有量或质的增加的评价方式则能增强教育主体自主、增量及高效发展的意识。研究通过构建小学卓越教师职前培养质量的增值性评价模型及调查问卷的分析找出各层面因素对卓越师范生培养质量的"净影响"及培养中存在的问题，进而提出增强师范生培养效能的几点建议。
2018, 36(1): 64-76+162.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.01.008
摘要:
打散分班在教育理念上超越因材施教，作为小学分班原则可能在八个方面带来新的教育价值：第一，幼儿园升入小学的任何考试、面试都是无用功，本质上有害；第二，从语义上、也从教育实践中根本消解了"不要输在起跑线上"这个家喻户晓的隐喻；第三，使得学生与固定教师相处短暂，学生没有充分时间被教师"确定地""毫无怀疑地"戴上"后进生"的标签；"后进生"概念从根本上被消解，"后进生"转化工作也从逻辑上被取消，"留级生"概念将淡化；第四，在小学教育中引入了更多真实、频繁的变化，给予学生机会在真实、具体的频繁变化中学习变化、习惯变化；第五，帮助学生从固定的小"朋友圈"中走出来，形成大的"朋友圈"，使学生在小学就开始学习与陌生人快速熟悉，有珍贵的机会去快速认识和熟悉新朋友、新环境，使其能适应分工与合作的现在与未来；第六，教师资源分配将比"抽签"公平更加公平公正，学生向名师学习的机会更加均等；第七，旧的分班制度使学生成为班主任和任课教师的"人质"，打散分班使学生不再是"人质"而获得解放；第八，彻底消解了家长择班动机。打散分班可能是未来中国小学分班制度的发展方向。
打散分班在教育理念上超越因材施教，作为小学分班原则可能在八个方面带来新的教育价值：第一，幼儿园升入小学的任何考试、面试都是无用功，本质上有害；第二，从语义上、也从教育实践中根本消解了"不要输在起跑线上"这个家喻户晓的隐喻；第三，使得学生与固定教师相处短暂，学生没有充分时间被教师"确定地""毫无怀疑地"戴上"后进生"的标签；"后进生"概念从根本上被消解，"后进生"转化工作也从逻辑上被取消，"留级生"概念将淡化；第四，在小学教育中引入了更多真实、频繁的变化，给予学生机会在真实、具体的频繁变化中学习变化、习惯变化；第五，帮助学生从固定的小"朋友圈"中走出来，形成大的"朋友圈"，使学生在小学就开始学习与陌生人快速熟悉，有珍贵的机会去快速认识和熟悉新朋友、新环境，使其能适应分工与合作的现在与未来；第六，教师资源分配将比"抽签"公平更加公平公正，学生向名师学习的机会更加均等；第七，旧的分班制度使学生成为班主任和任课教师的"人质"，打散分班使学生不再是"人质"而获得解放；第八，彻底消解了家长择班动机。打散分班可能是未来中国小学分班制度的发展方向。
2018, 36(1): 93-97+163.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.01.011
摘要:
在一个多元价值并存的时代，价值冲突作为一种普遍的社会事实广泛地存在于社会生活诸领域，教育领域亦不例外。所谓价值冲突就是价值逻辑的冲突。价值逻辑的核心是作出特定价值判断的价值标识词。从价值的标识词出发，可以大致划分出两种不同的价值逻辑：评价逻辑和义务逻辑。有三种不同的价值冲突类型：评价逻辑之间的冲突；义务逻辑之间的冲突；评价逻辑与义务逻辑之间的冲突。在理论上，价值冲突要么以某一行为对某共同体会更好为依据来解决，要么通过强化某人的某种义务来解决。但在价值冲突的实际解决过程中，这种解决原则的运用有一个关键性的前提条件——行为者的"善良意志"和"责任感"。因此，对教育而言，培养和提升人的善良意志和责任感就成为应对和解决价值冲突的必由之路。
在一个多元价值并存的时代，价值冲突作为一种普遍的社会事实广泛地存在于社会生活诸领域，教育领域亦不例外。所谓价值冲突就是价值逻辑的冲突。价值逻辑的核心是作出特定价值判断的价值标识词。从价值的标识词出发，可以大致划分出两种不同的价值逻辑：评价逻辑和义务逻辑。有三种不同的价值冲突类型：评价逻辑之间的冲突；义务逻辑之间的冲突；评价逻辑与义务逻辑之间的冲突。在理论上，价值冲突要么以某一行为对某共同体会更好为依据来解决，要么通过强化某人的某种义务来解决。但在价值冲突的实际解决过程中，这种解决原则的运用有一个关键性的前提条件——行为者的"善良意志"和"责任感"。因此，对教育而言，培养和提升人的善良意志和责任感就成为应对和解决价值冲突的必由之路。
2018, 36(1): 35-41+161.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.01.005
摘要:
教育行政方式涉及以谁为主体以及通过何种方式、管理哪些教育事务的问题。研究发现，传统的教育行政方式呈现出以政府为单一主体，自上而下地对教育的全要素、过程实施管理的特征。教育现代化发展呼唤教育行政方式的革新，而强调多元共治就是教育行政方式转变的方向和主要特征。影响教育行政方式转变的因素有三：层层发包致使教育行政履职目标偏移；条块不协作制约教育行政能力；教育参与归属与认同感低限制多元主体参与的积极性。要转变传统的教育行政方式，更好地为教育发展服务，需要从理念树立、规则制定、组织培育和制度保障四个方面扩大多元主体在基层教育行政中的协商合作力度，保障其与参与教育治理的权利。
教育行政方式涉及以谁为主体以及通过何种方式、管理哪些教育事务的问题。研究发现，传统的教育行政方式呈现出以政府为单一主体，自上而下地对教育的全要素、过程实施管理的特征。教育现代化发展呼唤教育行政方式的革新，而强调多元共治就是教育行政方式转变的方向和主要特征。影响教育行政方式转变的因素有三：层层发包致使教育行政履职目标偏移；条块不协作制约教育行政能力；教育参与归属与认同感低限制多元主体参与的积极性。要转变传统的教育行政方式，更好地为教育发展服务，需要从理念树立、规则制定、组织培育和制度保障四个方面扩大多元主体在基层教育行政中的协商合作力度，保障其与参与教育治理的权利。
2019, 37(1): 1-15.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.01.001
摘要:
当代中国"教育焦虑"的最深层原因在于，人工智能的指数级发展正急剧拉高"教育投资"的风险。在正在到来的"后人类状况"下，教育面临两种前景：走向自身终结，抑或走向终身教育。后者并非仅仅指学校教育之外的教育实践，而且意味着教育实践的激进更新：（1）后人类主义的"行动者-网络框架"，取代进步主义与表征主义的"线性框架"；（2）包含人类与非人类在内的所有行动者彼此触动的"内行动"，取代成人对孩子的单向规训与"吼妈式"知识灌输。进而，后人类状况，亦恰恰提供了重新思考教育的哲学契机——教育果真仅仅是一个人类的事业吗？先秦思想潜含着关于教育（终身教育）的一种激进阐述，我们可以通过德勒兹式的哲学阐释将之激活，并从该视角出发对当代中国教育实践进行批判和革新。
当代中国"教育焦虑"的最深层原因在于，人工智能的指数级发展正急剧拉高"教育投资"的风险。在正在到来的"后人类状况"下，教育面临两种前景：走向自身终结，抑或走向终身教育。后者并非仅仅指学校教育之外的教育实践，而且意味着教育实践的激进更新：（1）后人类主义的"行动者-网络框架"，取代进步主义与表征主义的"线性框架"；（2）包含人类与非人类在内的所有行动者彼此触动的"内行动"，取代成人对孩子的单向规训与"吼妈式"知识灌输。进而，后人类状况，亦恰恰提供了重新思考教育的哲学契机——教育果真仅仅是一个人类的事业吗？先秦思想潜含着关于教育（终身教育）的一种激进阐述，我们可以通过德勒兹式的哲学阐释将之激活，并从该视角出发对当代中国教育实践进行批判和革新。
2019, 37(1): 55-65.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.01.007
摘要:
学科核心素养系以学科理解或思维为核心的学科高级能力与人性能力，是信息时代学科教育的基本目标。它在本质上是学科知识观的根本转型：由事实本位走向理解取向。选择少而重要的学科核心观念，让它们彼此间建立有机联系，使课程结构由"学科事实覆盖型"转化为"学科观念理解型"，让学科核心观念植根于真实问题情境，学生由此可以跨越不同年龄或年级持续探究并发展学科理解，这是信息时代学科教育的第一要义。让学生通过亲身参与学科实践而学习学科，亲身经历学科知识的诞生过程，由此既理解学科性质，又发展学科实践力，这是信息时代学科教育的第二要义。这种新型学科教育的重要特征是实现了学科世界与生活世界、学科实践与生活实践的双向融合。我国学科教育改革迫在眉睫的任务是摒弃"间接经验论"与"双基论"，走向"直接经验论"与"核心素养观"。
学科核心素养系以学科理解或思维为核心的学科高级能力与人性能力，是信息时代学科教育的基本目标。它在本质上是学科知识观的根本转型：由事实本位走向理解取向。选择少而重要的学科核心观念，让它们彼此间建立有机联系，使课程结构由"学科事实覆盖型"转化为"学科观念理解型"，让学科核心观念植根于真实问题情境，学生由此可以跨越不同年龄或年级持续探究并发展学科理解，这是信息时代学科教育的第一要义。让学生通过亲身参与学科实践而学习学科，亲身经历学科知识的诞生过程，由此既理解学科性质，又发展学科实践力，这是信息时代学科教育的第二要义。这种新型学科教育的重要特征是实现了学科世界与生活世界、学科实践与生活实践的双向融合。我国学科教育改革迫在眉睫的任务是摒弃"间接经验论"与"双基论"，走向"直接经验论"与"核心素养观"。
2018, 36(2): 139-147+159.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.02.016
摘要:
在经济全球化与教育国际化的双重趋势下，质量和公平已成为联合国教科文组织全球教育治理的核心理念。围绕这一理念，联合国教科文组织协调内部各分支机构以及各二级中心开展教育研究，并有效地将其研究成果转化为政策框架；同时，联合国教科文组织通过研制国际政策框架协助各国开发并完成本土教育政策的制定与执行，为它们提供科学性的决策依据，以实现全球教育治理的目标。这种研究机制与决策机制，以及它的治理理念，对世界各国的教育改革和政策走向产生了深远的影响。
在经济全球化与教育国际化的双重趋势下，质量和公平已成为联合国教科文组织全球教育治理的核心理念。围绕这一理念，联合国教科文组织协调内部各分支机构以及各二级中心开展教育研究，并有效地将其研究成果转化为政策框架；同时，联合国教科文组织通过研制国际政策框架协助各国开发并完成本土教育政策的制定与执行，为它们提供科学性的决策依据，以实现全球教育治理的目标。这种研究机制与决策机制，以及它的治理理念，对世界各国的教育改革和政策走向产生了深远的影响。
2018, 36(2): 38-45+154.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.02.004
摘要:
依法治校的精神关系到依法治校在我国的实施和实现。其科学内涵应当包括学校具有法律地位、具有法治思维、具有法律人格、具有法律行为等方面。其法治价值在于实现学校治理的法治理性，它应当从学校治理体系、法治社会和法治国家等方面得到诠释。依法治校是实实在在的，它的基本内容构成体现于法律渊源、法律主体、法律权利义务、法律效力等环节。在依法治国的大背景下，依法治校的实现路径也是依法治校精神的题中之意，应当通过依法定位学校、依法治理学校、依法评估学校、依法助益学校等路径予以实现。
依法治校的精神关系到依法治校在我国的实施和实现。其科学内涵应当包括学校具有法律地位、具有法治思维、具有法律人格、具有法律行为等方面。其法治价值在于实现学校治理的法治理性，它应当从学校治理体系、法治社会和法治国家等方面得到诠释。依法治校是实实在在的，它的基本内容构成体现于法律渊源、法律主体、法律权利义务、法律效力等环节。在依法治国的大背景下，依法治校的实现路径也是依法治校精神的题中之意，应当通过依法定位学校、依法治理学校、依法评估学校、依法助益学校等路径予以实现。
2018, 36(2): 110-116+157.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.02.012
摘要:
因材施教不仅仅是一种教学原则，而且还作为一种教育原则体现在教育实践的全过程。因材施教原则在本质上是教育正义原则的具体体现。首先它表达了教育者与受教育者关系的合法性与正当性，其次它表达了其根本目的就是要实现教育所意味着的事情。因材施教的前提条件是对受教育者个体差异和特点的尊重与承认，依据受教育者的个体差异和特点对其进行有针对性的教育。因材施教的根本目的是要保证每一个受教育者在自身基础上成为卓越的人，成为具有人的品质的真正的人，使每一个学生通过教育不仅获得生存能力，而且还获得创造自身幸福生活的能力。实现这种目的的教育，即实现教育所意味着的事情的教育，就是正义的教育。因材施教是教育正义的题中之意。
因材施教不仅仅是一种教学原则，而且还作为一种教育原则体现在教育实践的全过程。因材施教原则在本质上是教育正义原则的具体体现。首先它表达了教育者与受教育者关系的合法性与正当性，其次它表达了其根本目的就是要实现教育所意味着的事情。因材施教的前提条件是对受教育者个体差异和特点的尊重与承认，依据受教育者的个体差异和特点对其进行有针对性的教育。因材施教的根本目的是要保证每一个受教育者在自身基础上成为卓越的人，成为具有人的品质的真正的人，使每一个学生通过教育不仅获得生存能力，而且还获得创造自身幸福生活的能力。实现这种目的的教育，即实现教育所意味着的事情的教育，就是正义的教育。因材施教是教育正义的题中之意。
2018, 36(6): 61-68.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.06.006
摘要:
作为一门研究如何"成人"的学科，教育学既是一门社会科学，更是一门精神科学，带有鲜明的人文属性和价值特征，这就从根本上决定了仅仅依赖自然科学、社会科学的实证主义研究范式是无法建立起具有浓郁的人文精神和奇妙的宏大运思的学科体系的。相反，教育所具有的"精神性""价值性""审美性""伦理性"和"艺术性"等特质却可以通过现象学研究范式来得到彰显。借助隐喻，从"看"与"思"的理论探微中我们可以探寻到两种范式的教育研究的本质差异之所在。首先，与实证范式的"看"不同，现象学范式的教育研究的"看"具有"可能性"与"延展性"，从而分化出"本质直观"与"客观注视"的区别。其次，通过"思"的"技术取向"与"精神取向"的比较，我们可以厘清现象学范式的教育研究更为关心要走向主体本身，要关心主体发展的"生长性"，从而树立起"统摄性"的发展意识。再次，从"本我—我思—我思对象"的三重结构中，我们可以看出现象学范式的教育研究关切主体的"生存之思"和"自由之思"，以此增强自身的非反思性的"自身意识"，以便从实证主义研究范式的"对象化"的思考迷误中抽身出来。
作为一门研究如何"成人"的学科，教育学既是一门社会科学，更是一门精神科学，带有鲜明的人文属性和价值特征，这就从根本上决定了仅仅依赖自然科学、社会科学的实证主义研究范式是无法建立起具有浓郁的人文精神和奇妙的宏大运思的学科体系的。相反，教育所具有的"精神性""价值性""审美性""伦理性"和"艺术性"等特质却可以通过现象学研究范式来得到彰显。借助隐喻，从"看"与"思"的理论探微中我们可以探寻到两种范式的教育研究的本质差异之所在。首先，与实证范式的"看"不同，现象学范式的教育研究的"看"具有"可能性"与"延展性"，从而分化出"本质直观"与"客观注视"的区别。其次，通过"思"的"技术取向"与"精神取向"的比较，我们可以厘清现象学范式的教育研究更为关心要走向主体本身，要关心主体发展的"生长性"，从而树立起"统摄性"的发展意识。再次，从"本我—我思—我思对象"的三重结构中，我们可以看出现象学范式的教育研究关切主体的"生存之思"和"自由之思"，以此增强自身的非反思性的"自身意识"，以便从实证主义研究范式的"对象化"的思考迷误中抽身出来。
2018, 36(4): 95-106+165.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.04.010
摘要:
学生公正体验是衡量学校教育过程公平的重要变量。本文利用华东师范大学教育学部资助项目"学校内部公平指数研究"数据库的相关数据，在学校内部公平的理论框架下探究义务教育阶段学生公正体验的现状及其影响因素。研究的基本结论是：学生公正体验的总体情况良好，但地区间、学校间、班级间、个体间的差异比较大；背景因素对学生公正体验有一定的影响，过程因素是影响学生公平体验的核心因素，其中平等对待是影响学生公正体验的关键因素。基于结论，本文针对政府、学校与教师提出了具体建议。
学生公正体验是衡量学校教育过程公平的重要变量。本文利用华东师范大学教育学部资助项目"学校内部公平指数研究"数据库的相关数据，在学校内部公平的理论框架下探究义务教育阶段学生公正体验的现状及其影响因素。研究的基本结论是：学生公正体验的总体情况良好，但地区间、学校间、班级间、个体间的差异比较大；背景因素对学生公正体验有一定的影响，过程因素是影响学生公平体验的核心因素，其中平等对待是影响学生公正体验的关键因素。基于结论，本文针对政府、学校与教师提出了具体建议。
2018, 36(5): 114-128+169+170.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.05.011
摘要:
为有效应对研究生体育锻炼与健康问题遇到的新情况和新挑战，本研究对包括"双一流"建设大学等在内的全国171所高校的8208名研究生进行了有关体育锻炼与健康问题的问卷调查和量表评定，并从研究生体育锻炼的行为意向（包括态度、意愿）、研究生体育锻炼行为的特征（包括阶段分布、锻炼形式、锻炼动机、知识技能、活动等级、障碍因素）、研究生体育锻炼的外界环境资源（包括软、硬件环境资源）等方面，系统地对我国高校研究生体育锻炼行为的有关情况进行了实证研究。研究发现：高校研究生的体育锻炼状况不容乐观，研究生积极的体育锻炼态度和意愿没能转化为有效的体育锻炼行为，研究生体育锻炼活动等级水平较低（不能对其全面健康产生明显的促进作用），高校对研究生体育锻炼的重视程度还不够，等等。本研究提出了促进研究生体育锻炼行为和全面健康水平提升的相关建议，同时再次呼吁高校要充分关注和重视研究生的体育锻炼与身心健康。
为有效应对研究生体育锻炼与健康问题遇到的新情况和新挑战，本研究对包括"双一流"建设大学等在内的全国171所高校的8208名研究生进行了有关体育锻炼与健康问题的问卷调查和量表评定，并从研究生体育锻炼的行为意向（包括态度、意愿）、研究生体育锻炼行为的特征（包括阶段分布、锻炼形式、锻炼动机、知识技能、活动等级、障碍因素）、研究生体育锻炼的外界环境资源（包括软、硬件环境资源）等方面，系统地对我国高校研究生体育锻炼行为的有关情况进行了实证研究。研究发现：高校研究生的体育锻炼状况不容乐观，研究生积极的体育锻炼态度和意愿没能转化为有效的体育锻炼行为，研究生体育锻炼活动等级水平较低（不能对其全面健康产生明显的促进作用），高校对研究生体育锻炼的重视程度还不够，等等。本研究提出了促进研究生体育锻炼行为和全面健康水平提升的相关建议，同时再次呼吁高校要充分关注和重视研究生的体育锻炼与身心健康。
2018, 36(1): 126-136+166.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.01.016
摘要:
从20世纪初到1956年，英国成人教育领域的发展和演变呈现出各种思想观念、组织机构和不同力量之间的斗争，而这种斗争主要集中在劳动学院、工人教育协会和大学三者之间。劳动学院主导了早期的独立工人阶级教育，但它在二战后蜕变为工会领导层的培训手段；工人教育协会主导的自由成人教育受到了大学成人教育的挑战，逐渐由工人阶级教育转变为大众成人教育，并融入其潮流；大学主导的普通高等成人教育不断与工人教育协会竞争并完成体系化进程，最终开始兴盛。这三股力量之间的斗争勾勒出了20世纪上半叶英国成人教育发展的重要线索，并对后来在英国兴起的"文化研究"产生了重要影响。可以说，20世纪上半叶英国成人教育发展的历史，就是一部工人阶级教育逐渐衰落，大众成人教育逐渐兴起的历史。
从20世纪初到1956年，英国成人教育领域的发展和演变呈现出各种思想观念、组织机构和不同力量之间的斗争，而这种斗争主要集中在劳动学院、工人教育协会和大学三者之间。劳动学院主导了早期的独立工人阶级教育，但它在二战后蜕变为工会领导层的培训手段；工人教育协会主导的自由成人教育受到了大学成人教育的挑战，逐渐由工人阶级教育转变为大众成人教育，并融入其潮流；大学主导的普通高等成人教育不断与工人教育协会竞争并完成体系化进程，最终开始兴盛。这三股力量之间的斗争勾勒出了20世纪上半叶英国成人教育发展的重要线索，并对后来在英国兴起的"文化研究"产生了重要影响。可以说，20世纪上半叶英国成人教育发展的历史，就是一部工人阶级教育逐渐衰落，大众成人教育逐渐兴起的历史。
2018, 36(5): 83-93+168.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.05.008
摘要:
在实施学前一年免费的假设前提下，本文提出了推进学前一年免费的"三步走"战略：2020年中西部农村地区率先实施学前一年免费教育；2025年在中西部和东部农村地区实施学前一年免费教育；2030年实现全国学前一年免费教育全覆盖。同时，根据对不同年度、不同地区分城镇、乡村学前教育学龄人口规模的测算结果，对不同阶段学前一年免费教育所需的财政教育需求进行测算。结果显示：2020年、2025年和2030年全国幼儿园财政性教育事业费需求最低分别为2910亿元、4535亿元和5000亿元，比不实施免费政策约需多投入89亿元、352亿元和809亿元。
在实施学前一年免费的假设前提下，本文提出了推进学前一年免费的"三步走"战略：2020年中西部农村地区率先实施学前一年免费教育；2025年在中西部和东部农村地区实施学前一年免费教育；2030年实现全国学前一年免费教育全覆盖。同时，根据对不同年度、不同地区分城镇、乡村学前教育学龄人口规模的测算结果，对不同阶段学前一年免费教育所需的财政教育需求进行测算。结果显示：2020年、2025年和2030年全国幼儿园财政性教育事业费需求最低分别为2910亿元、4535亿元和5000亿元，比不实施免费政策约需多投入89亿元、352亿元和809亿元。
2018, 36(1): 119-125+165.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.01.015
摘要:
区域教育开放发展就是要在微观、中观和宏观三重维度上解决内外联动的问题，实现资源、知识、技术、信息、人才、资本等教育要素的自由流动与共享。在微观层面，应注重以开放发展理念变革学校合作方式，实现校内与校外的联动；在中观层面，应着力以开放发展理念构筑区际联动模式，实现区内与区外的联动；在宏观层面，应侧重以开放发展理念推进区域教育国际化，实现国内与国外的联动。追求区域教育的开放发展，教育行政部门需要遵循顶层设计、系统配套、整体推进的行动方略，促进三重逻辑的协同共生。
区域教育开放发展就是要在微观、中观和宏观三重维度上解决内外联动的问题，实现资源、知识、技术、信息、人才、资本等教育要素的自由流动与共享。在微观层面，应注重以开放发展理念变革学校合作方式，实现校内与校外的联动；在中观层面，应着力以开放发展理念构筑区际联动模式，实现区内与区外的联动；在宏观层面，应侧重以开放发展理念推进区域教育国际化，实现国内与国外的联动。追求区域教育的开放发展，教育行政部门需要遵循顶层设计、系统配套、整体推进的行动方略，促进三重逻辑的协同共生。
2018, 36(2): 133-138+158+159.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.02.015
摘要:
高考科目和内容的设置，被认为是导致近年来高考录取中"男少女多"的重要原因。本研究采用2005、2008、2011和2014年全国高考数学、语文、英语试卷，对在校高中生进行实测，取得了各年份考试成绩的性别差异量，进而考察了各份试卷性差分辨力的稳定性，以及女生上线比例与参试者性别比和录取率的关系。结果显示：（1）近些年高考试卷的性差分辨力不太稳定；（2）高考成绩的性别差异确实存在，但总体差距不大；（3）参试者性别比和录取率等因素的变化，是导致高考录取性别比变化的主要原因。
高考科目和内容的设置，被认为是导致近年来高考录取中"男少女多"的重要原因。本研究采用2005、2008、2011和2014年全国高考数学、语文、英语试卷，对在校高中生进行实测，取得了各年份考试成绩的性别差异量，进而考察了各份试卷性差分辨力的稳定性，以及女生上线比例与参试者性别比和录取率的关系。结果显示：（1）近些年高考试卷的性差分辨力不太稳定；（2）高考成绩的性别差异确实存在，但总体差距不大；（3）参试者性别比和录取率等因素的变化，是导致高考录取性别比变化的主要原因。
2018, 36(2): 101-109+157.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.02.011
摘要:
教育政策内在必然地具有着缺陷与不足，这主要缘于三个方面不可避免的约束性条件：由主体有限理性导致的教育政策解决问题能力的局限性；教育政策回应复杂问题能力的低效性；刚性教育政策应对丰富多样实践问题的脆弱性。面对教育政策的必然性缺陷，实践者有三种消极的应对方式，即积极对抗型、阳奉阴违型和赞美获利性；同时也存在着三种积极的应对方式，即选择性适应、反思性适应和改造性适应。作为教育政策相对非利害关联的研究者，存在着三种类型的教育政策批判方式：建设性批判、结构性批判和根基性批判。接受教育政策的不完美特性，有利于让教育政策在通向完美的路上走得更为清醒、更加顺畅和更为通达。
教育政策内在必然地具有着缺陷与不足，这主要缘于三个方面不可避免的约束性条件：由主体有限理性导致的教育政策解决问题能力的局限性；教育政策回应复杂问题能力的低效性；刚性教育政策应对丰富多样实践问题的脆弱性。面对教育政策的必然性缺陷，实践者有三种消极的应对方式，即积极对抗型、阳奉阴违型和赞美获利性；同时也存在着三种积极的应对方式，即选择性适应、反思性适应和改造性适应。作为教育政策相对非利害关联的研究者，存在着三种类型的教育政策批判方式：建设性批判、结构性批判和根基性批判。接受教育政策的不完美特性，有利于让教育政策在通向完美的路上走得更为清醒、更加顺畅和更为通达。
2018, 36(4): 142-149+167.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.04.014
摘要:
"学科化冲动"主要指尚不具备"学科"要求的专业追求成为"独立学科"的冲动和诉求。这既与组织扩张的本能、专业从业人员的归属感相关，更是由行政化特点较强的中国高等教育管理体制及其配套的"学科建设"评价机制所决定的。在这种刚性较强的管理体制下，"学科化冲动"现象也往往扩展为高校为提高级别而展开的激烈竞争。在此情况下，要坚持改革开放不动摇，紧扣"实现高等教育内涵式发展"的指导精神，来探寻更为有效的途径，弱化"学科化冲动"，促进应用型学科，弱势、边缘学科和专业的健康发展。
"学科化冲动"主要指尚不具备"学科"要求的专业追求成为"独立学科"的冲动和诉求。这既与组织扩张的本能、专业从业人员的归属感相关，更是由行政化特点较强的中国高等教育管理体制及其配套的"学科建设"评价机制所决定的。在这种刚性较强的管理体制下，"学科化冲动"现象也往往扩展为高校为提高级别而展开的激烈竞争。在此情况下，要坚持改革开放不动摇，紧扣"实现高等教育内涵式发展"的指导精神，来探寻更为有效的途径，弱化"学科化冲动"，促进应用型学科，弱势、边缘学科和专业的健康发展。
2018, 36(6): 107-117.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.06.012
摘要:
教师实践性知识研究作为一个独立的研究领域，在何种知识语境和社会情境下得以可能？本文从思想史研究中的知识社会学视角，对过去半个世纪教师实践性知识研究进行梳理发现，寻找教师专业合法性是其根本诉求。社会-政治话语和学术-技术话语的时代演变与互动，影响着教师实践性知识研究不同取向的创生与发展。而研究者对教师教育教学活动的理解之转变，进一步丰富了教师实践性知识的内在维度。教师实践性知识研究的关注焦点，从最初对教师专业实践的观测，走向教师专业知识的内容建构，最终回归教师职业的本质属性，以专业精神中的伦理与德性赋予教师专业合法性的价值根基。通过描绘教师实践性知识研究的复杂谱系，对我们理解教师专业化的历史地图具有启示意义。
教师实践性知识研究作为一个独立的研究领域，在何种知识语境和社会情境下得以可能？本文从思想史研究中的知识社会学视角，对过去半个世纪教师实践性知识研究进行梳理发现，寻找教师专业合法性是其根本诉求。社会-政治话语和学术-技术话语的时代演变与互动，影响着教师实践性知识研究不同取向的创生与发展。而研究者对教师教育教学活动的理解之转变，进一步丰富了教师实践性知识的内在维度。教师实践性知识研究的关注焦点，从最初对教师专业实践的观测，走向教师专业知识的内容建构，最终回归教师职业的本质属性，以专业精神中的伦理与德性赋予教师专业合法性的价值根基。通过描绘教师实践性知识研究的复杂谱系，对我们理解教师专业化的历史地图具有启示意义。
2018, 36(6): 29-41.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.06.003
摘要:
在现代社会，技术素养已经成为人们赖以生存和发展的必备条件。国际上许多国家都建立了K-12技术教育体系，以培养学生的技术素养和应对以技术为主导的未来世界的挑战。本研究利用问卷调查法对全国8省市区抽样的多所小学和初中学生进行技术素养的调查，运用SPSS 21.0软件进行数据统计与分析。调查统计结果表明，我国义务教育阶段学生对技术的认识具有一定的具象性，局限于技术的人工物的认识维度；技术情感较为积极，主动运用与学习技术的意愿强烈；参与技术活动的频率低，进入技术场所学习和体验的机会少；职业理想较多元，但技术工程类职业理想所占比重较小、女生比重更小；信息与通信技术知识的掌握程度高于其他技术类知识，但与生活紧密联系的农业及相关生物技术、交通运输技术、建筑技术等领域知识掌握明显不够；技术能力普遍薄弱，存在结构性缺陷。总体而言，当今我国义务教育阶段学生技术素养与以技术为主导的社会发展的需求存在落差，与人的全面发展的教育目标存在落差。为了提高九年义务教育阶段学生的技术素养，我们建议从树立"建设技术强国从娃娃抓起"的理念入手，开设技术课程，做好技术素养的启蒙教育和培养，加强技术教育内容与其他学科的有机渗透等，确实提高学生的技术素养。
在现代社会，技术素养已经成为人们赖以生存和发展的必备条件。国际上许多国家都建立了K-12技术教育体系，以培养学生的技术素养和应对以技术为主导的未来世界的挑战。本研究利用问卷调查法对全国8省市区抽样的多所小学和初中学生进行技术素养的调查，运用SPSS 21.0软件进行数据统计与分析。调查统计结果表明，我国义务教育阶段学生对技术的认识具有一定的具象性，局限于技术的人工物的认识维度；技术情感较为积极，主动运用与学习技术的意愿强烈；参与技术活动的频率低，进入技术场所学习和体验的机会少；职业理想较多元，但技术工程类职业理想所占比重较小、女生比重更小；信息与通信技术知识的掌握程度高于其他技术类知识，但与生活紧密联系的农业及相关生物技术、交通运输技术、建筑技术等领域知识掌握明显不够；技术能力普遍薄弱，存在结构性缺陷。总体而言，当今我国义务教育阶段学生技术素养与以技术为主导的社会发展的需求存在落差，与人的全面发展的教育目标存在落差。为了提高九年义务教育阶段学生的技术素养，我们建议从树立"建设技术强国从娃娃抓起"的理念入手，开设技术课程，做好技术素养的启蒙教育和培养，加强技术教育内容与其他学科的有机渗透等，确实提高学生的技术素养。
2018, 36(2): 29-37+153.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.02.003
摘要:
公立高等学校治理应当实行法治优先的原则，以法治引导大学治理体制和结构改革的全部过程，将法治嵌入大学管理的各个环节。作为提供公益教育服务的事业组织，公立高等学校办学自主权的最高属性是公益，大学的教育服务活动应当纳入公益行政诉讼的监督范围。应当依照公益服务原则，对大学办学自主权进行系统化整理和法典化。为弥补民事法人功能的有限性，应当加快公共事业法人的制度构建和工作实验。多科性大学治理中心向基层院系的非正式转移，严重损害了既有的法律责任体系，应当尽快地调整、限制和消除基层院系的行政功能。大学教师的权利具有公益内涵，应当破除单位内部从属关系的限制，接受社会法和行政法等法律部门的系统调整和国家机关的全面保护。
公立高等学校治理应当实行法治优先的原则，以法治引导大学治理体制和结构改革的全部过程，将法治嵌入大学管理的各个环节。作为提供公益教育服务的事业组织，公立高等学校办学自主权的最高属性是公益，大学的教育服务活动应当纳入公益行政诉讼的监督范围。应当依照公益服务原则，对大学办学自主权进行系统化整理和法典化。为弥补民事法人功能的有限性，应当加快公共事业法人的制度构建和工作实验。多科性大学治理中心向基层院系的非正式转移，严重损害了既有的法律责任体系，应当尽快地调整、限制和消除基层院系的行政功能。大学教师的权利具有公益内涵，应当破除单位内部从属关系的限制，接受社会法和行政法等法律部门的系统调整和国家机关的全面保护。
2018, 36(6): 93-99.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.06.010
摘要:
确立语文美育学为一门独立的学科，基于以下两个认知：首先，作为语文美育学研究对象的语文美育，无论是静态层面还是动态层面，都具有学科潜质，兼具学术性与教学性。其次，语文美育学具备现代学科体制"抽离化"要素，其知识体系呈现出独特的现代性学术逻辑。语文美育学是一门学科，也是培养学生语文核心素养的有效途径。
确立语文美育学为一门独立的学科，基于以下两个认知：首先，作为语文美育学研究对象的语文美育，无论是静态层面还是动态层面，都具有学科潜质，兼具学术性与教学性。其次，语文美育学具备现代学科体制"抽离化"要素，其知识体系呈现出独特的现代性学术逻辑。语文美育学是一门学科，也是培养学生语文核心素养的有效途径。
2018, 36(2): 54-59+154+155.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.02.006
摘要:
现代学校治理需要完善的制度。任何制度都有其伦理之维，这就需要从制度伦理的视角来审视学校治理中制度安排的伦理正当性。一种制度只有具备了伦理上的正当性，才会是一种良善制度。然而，在工具理性与功利主义的影响下，效率取代德性成为评判学校优劣的标准。学校为了追求效率，在制度安排上出现了一种追求标准化、强调控制的"非人化"治理倾向，从而造成了一种学校生活的去道德化危机。面对这种危机，人们需要关注良善制度对学校治理的重要价值，只有良善制度才能保障学校实现一种善治。良善制度是善治的支撑性因素，它要以关照人的存在为人性前提，以合乎正义精神为价值基础，以理性协商为形成机制。
现代学校治理需要完善的制度。任何制度都有其伦理之维，这就需要从制度伦理的视角来审视学校治理中制度安排的伦理正当性。一种制度只有具备了伦理上的正当性，才会是一种良善制度。然而，在工具理性与功利主义的影响下，效率取代德性成为评判学校优劣的标准。学校为了追求效率，在制度安排上出现了一种追求标准化、强调控制的"非人化"治理倾向，从而造成了一种学校生活的去道德化危机。面对这种危机，人们需要关注良善制度对学校治理的重要价值，只有良善制度才能保障学校实现一种善治。良善制度是善治的支撑性因素，它要以关照人的存在为人性前提，以合乎正义精神为价值基础，以理性协商为形成机制。
2018, 36(6): 19-28.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.06.002
摘要:
默会知识观丰富了实践导向的厚实认识论的思想源泉，揭示出技术认知中默会维度的重要性，促进了对技术认知过程中默会知识的本质及其形态的更深刻理解。从默会知识观的视角发掘技术知识的特点，分析技术默会知识的具身性、亲知和动态觉知等认知特征，可为技术默会认知及其实践培育提供思路与策略："情境+实践"是技术默会认知的应然场域，"感觉+经验"是技术默会认知的亲知途径，"实例+整体性"是技术默会认知的模式识别，"示范+练习"是技术默会认知的优先策略。
默会知识观丰富了实践导向的厚实认识论的思想源泉，揭示出技术认知中默会维度的重要性，促进了对技术认知过程中默会知识的本质及其形态的更深刻理解。从默会知识观的视角发掘技术知识的特点，分析技术默会知识的具身性、亲知和动态觉知等认知特征，可为技术默会认知及其实践培育提供思路与策略："情境+实践"是技术默会认知的应然场域，"感觉+经验"是技术默会认知的亲知途径，"实例+整体性"是技术默会认知的模式识别，"示范+练习"是技术默会认知的优先策略。
2018, 36(6): 54-60.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.06.005
摘要:
前现代社会的童年隐匿在确定的成人概念之中。卢梭指出，只有到了现代社会，我们才发现"我们不知道大自然允许我们成为什么"。不论对于儿童，还是对于成人，未来都带有根本的不确定性和开放性。因此，现代民主允许成人去协商未来；而儿童的教育则必须是支持性的，必须认可儿童不确定的可塑性并促进其自主性。童年是一种必要性的和经验性的假设，宣布童年的消逝或成人的消逝是没有经验证据的，也是没有意义的。如何对儿童进行一种教育支持和社会支持，以促进其自主性，才是问题的根本所在。
前现代社会的童年隐匿在确定的成人概念之中。卢梭指出，只有到了现代社会，我们才发现"我们不知道大自然允许我们成为什么"。不论对于儿童，还是对于成人，未来都带有根本的不确定性和开放性。因此，现代民主允许成人去协商未来；而儿童的教育则必须是支持性的，必须认可儿童不确定的可塑性并促进其自主性。童年是一种必要性的和经验性的假设，宣布童年的消逝或成人的消逝是没有经验证据的，也是没有意义的。如何对儿童进行一种教育支持和社会支持，以促进其自主性，才是问题的根本所在。
2018, 36(2): 79-86+156.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.02.009
摘要:
本文以一己亲身的教学经验，来说明教育哲学在大学本科教学当中所碰到的困难，并提出可能应对的方法。文中交待了哲学活动及分析取向教育哲学活动的三个特征（即基本问题的处理、对话和论证的提出），并认为这三个特点促使分析哲学及分析取向教育哲学变得不容易为一般人所亲近。作者进一步说明，对中国人而言，分析哲学及分析取向教育哲学有它特别的难处。虽然如此，作者仍坚持分析取向的教育哲学有其优点，值得我们在课堂上作为教育哲学的教学主轴。
本文以一己亲身的教学经验，来说明教育哲学在大学本科教学当中所碰到的困难，并提出可能应对的方法。文中交待了哲学活动及分析取向教育哲学活动的三个特征（即基本问题的处理、对话和论证的提出），并认为这三个特点促使分析哲学及分析取向教育哲学变得不容易为一般人所亲近。作者进一步说明，对中国人而言，分析哲学及分析取向教育哲学有它特别的难处。虽然如此，作者仍坚持分析取向的教育哲学有其优点，值得我们在课堂上作为教育哲学的教学主轴。
2019, 37(2): 45-52.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.02.005
摘要:
当杜威于1919年抵达中国的时候，在他的哲学立场和儒家传统之间进行公正平等对话的时机尚未成熟。彼时，杜威声名鹊起，而儒家传统却急剧衰落。杜威受到了当时领军学者的热烈欢迎，而同时"打倒孔家店"的口号也正流行。与过去不同，今天的中国已经是世界大国，儒家传统也再次复兴。杜威和孔子对话的时代已经到来。儒家的道德自我修养理论可以补充杜威的教育方案，而杜威的积极学习策略则可以填充儒家与科学和技术教育之间的鸿沟。杜威在中国的系列演讲中就曾经涉及中国的科学和技术教育问题。
当杜威于1919年抵达中国的时候，在他的哲学立场和儒家传统之间进行公正平等对话的时机尚未成熟。彼时，杜威声名鹊起，而儒家传统却急剧衰落。杜威受到了当时领军学者的热烈欢迎，而同时"打倒孔家店"的口号也正流行。与过去不同，今天的中国已经是世界大国，儒家传统也再次复兴。杜威和孔子对话的时代已经到来。儒家的道德自我修养理论可以补充杜威的教育方案，而杜威的积极学习策略则可以填充儒家与科学和技术教育之间的鸿沟。杜威在中国的系列演讲中就曾经涉及中国的科学和技术教育问题。
2018, 36(2): 46-53+154.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.02.005
摘要:
利益关系法治化是民办学校法治化建设的重要内容。民办学校既承载了社会公共利益，也追求着私人利益。它所涉及的具体利益关系多种多样，可以进一步类型化为与国家利益的关系、与社会公共利益的关系、与私人利益的关系三类。利益与法律存在天然联系，与财税法的关系尤为紧密。财税法通过确认利益归属、协调利益冲突、促进利益实现等方式实现民办学校利益的法治化。我国现行有关民办学校的财税立法，较好地体现了财税法治的认识逻辑，但其中也存在一些不足，应当在民办学校与公办学校公益性支持平等、非营利性学校举办者税收优惠、义务教育营利性学校放开等方面加以完善。
利益关系法治化是民办学校法治化建设的重要内容。民办学校既承载了社会公共利益，也追求着私人利益。它所涉及的具体利益关系多种多样，可以进一步类型化为与国家利益的关系、与社会公共利益的关系、与私人利益的关系三类。利益与法律存在天然联系，与财税法的关系尤为紧密。财税法通过确认利益归属、协调利益冲突、促进利益实现等方式实现民办学校利益的法治化。我国现行有关民办学校的财税立法，较好地体现了财税法治的认识逻辑，但其中也存在一些不足，应当在民办学校与公办学校公益性支持平等、非营利性学校举办者税收优惠、义务教育营利性学校放开等方面加以完善。
2018, 36(6): 85-92.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.06.009
摘要:
教育智库作为中国特色新型智库的重要构成，在服务国家教育决策、促进教育改革发展中发挥着重要作用。新时代中国特色新型教育智库扮演着教育决策的智囊团、教育改革的思想库、教育政策的评论员、教育实践的引导者、教育发展的评估者、高端人才的储备库、教育交流的联络站、正面舆论的策源地等多重角色，并发挥有资政建言、理论创新、实践引领、人才培养、数据储备、舆论引导等主要功能。因此，要明确中国特色新型教育智库建设的建设路径与运行机制，以保障其功能的有效发挥，提升其在教育现代化进程中的治理能力和治理水平，真正提高服务质量，为建设教育强国发挥更大作用。
教育智库作为中国特色新型智库的重要构成，在服务国家教育决策、促进教育改革发展中发挥着重要作用。新时代中国特色新型教育智库扮演着教育决策的智囊团、教育改革的思想库、教育政策的评论员、教育实践的引导者、教育发展的评估者、高端人才的储备库、教育交流的联络站、正面舆论的策源地等多重角色，并发挥有资政建言、理论创新、实践引领、人才培养、数据储备、舆论引导等主要功能。因此，要明确中国特色新型教育智库建设的建设路径与运行机制，以保障其功能的有效发挥，提升其在教育现代化进程中的治理能力和治理水平，真正提高服务质量，为建设教育强国发挥更大作用。
2019, 37(2): 37-44.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.02.004
摘要:
一百年前，胡适等想借助杜威这杆大旗，作为外来的杠杆帮助撬动中国的新教育改革。杜威访华推动了中国杜威教育学派的形成，由此实用主义教育话语深入中国的教育改革语境。对杜威教育思想的兴趣推动了中国民间性的教育改革活动，从而造就了一些经典的教育改革和试验事件。杜威热在华持续了五六年，之后随着中国政治形势的发展和杜威式教育改革和实验屡受挫折，杜威热迅速退潮。站在杜威访华百年这个时间节点上来审视和反思，可以看出，对杜威思想的误解和误用始终存在于杜威热的兴衰过程。
一百年前，胡适等想借助杜威这杆大旗，作为外来的杠杆帮助撬动中国的新教育改革。杜威访华推动了中国杜威教育学派的形成，由此实用主义教育话语深入中国的教育改革语境。对杜威教育思想的兴趣推动了中国民间性的教育改革活动，从而造就了一些经典的教育改革和试验事件。杜威热在华持续了五六年，之后随着中国政治形势的发展和杜威式教育改革和实验屡受挫折，杜威热迅速退潮。站在杜威访华百年这个时间节点上来审视和反思，可以看出，对杜威思想的误解和误用始终存在于杜威热的兴衰过程。
2018, 36(6): 135-143.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.06.014
摘要:
德国义务教育立法权属于各州，立法主体包括州议会和州政府。德国义务教育的有效法律渊源既包括各州议会制定的学校法或义务教育法，也包括各州政府根据学校法授权而发布的义务教育法规命令。德国义务教育法律主要规范义务教育对象、义务教育年龄和年限、义务教育类型和形式，以及义务教育法律责任。德国义务教育法律重在调整行为、设定义务和规范程序。
德国义务教育立法权属于各州，立法主体包括州议会和州政府。德国义务教育的有效法律渊源既包括各州议会制定的学校法或义务教育法，也包括各州政府根据学校法授权而发布的义务教育法规命令。德国义务教育法律主要规范义务教育对象、义务教育年龄和年限、义务教育类型和形式，以及义务教育法律责任。德国义务教育法律重在调整行为、设定义务和规范程序。
2019, 37(2): 127-135.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.02.014
摘要:
现阶段我国正处于全面建成小康社会的决胜阶段，小康社会全面实现的关键在于乡村振兴战略的切实推行，乡村振兴的逻辑生长点在于农村职业教育。本研究立足于我国当今农村职业教育发展的"应然"愿景与"实然"样态，以教育精准扶贫为"必然"路向，以"扶志""扶心""扶智""扶资""扶业"为逻辑框架，以形成"以教促智""以智促富"和"以富促教"的良性循环为根本任务，试图构建体现"普职成统整""农科教统筹"等思想的农村职业教育精准扶贫融合模式。通过"以农为本"的价值观为农村教育寻找"外推"与"内生"共进式精准扶贫的发展道路，遵循让农村学生"升学有基础，务农有技术""不求人人升学，但求个个成才"的基本理念，推行"课程、课堂、基地、产业、农校、高校"为一体的"六联动"运行模式，力求体现"职业教育普通化，普通教育职业化，基础教育综合化，职业教育终身化"的农村职业教育发展思路与融合式战略思维。
现阶段我国正处于全面建成小康社会的决胜阶段，小康社会全面实现的关键在于乡村振兴战略的切实推行，乡村振兴的逻辑生长点在于农村职业教育。本研究立足于我国当今农村职业教育发展的"应然"愿景与"实然"样态，以教育精准扶贫为"必然"路向，以"扶志""扶心""扶智""扶资""扶业"为逻辑框架，以形成"以教促智""以智促富"和"以富促教"的良性循环为根本任务，试图构建体现"普职成统整""农科教统筹"等思想的农村职业教育精准扶贫融合模式。通过"以农为本"的价值观为农村教育寻找"外推"与"内生"共进式精准扶贫的发展道路，遵循让农村学生"升学有基础，务农有技术""不求人人升学，但求个个成才"的基本理念，推行"课程、课堂、基地、产业、农校、高校"为一体的"六联动"运行模式，力求体现"职业教育普通化，普通教育职业化，基础教育综合化，职业教育终身化"的农村职业教育发展思路与融合式战略思维。
2019, 37(2): 73-80.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.02.009
摘要:
学科是现代性的产物，是知识不断分化的结果。学科构成知识生产与再生产的中心结构，规训着从业者的学术理念和学术方法，规定着学术生产的目标、流程、模式和标准。学科同时也逐渐积淀为一种具有相对独立性和保守性的体系文化，使得各种学科传承成为可能。作为体系文化的学科隐含着一种权力，划分学术领地、评价学术水准、配置学术资源、分化学术阶层。当下大学学科的现代性突出表现为学科组织结构的科层化、学科专业目录的行政化、学科知识生产的功利化、人才培养的标准化、学科专业文凭的符号化以及学科评价的量化等问题。因此，超越学科的现代性，亟需调整学科组织、打破学科壁垒、完善学科管理、优化学科评价，实现学科的高水平治理和持续健康发展。
学科是现代性的产物，是知识不断分化的结果。学科构成知识生产与再生产的中心结构，规训着从业者的学术理念和学术方法，规定着学术生产的目标、流程、模式和标准。学科同时也逐渐积淀为一种具有相对独立性和保守性的体系文化，使得各种学科传承成为可能。作为体系文化的学科隐含着一种权力，划分学术领地、评价学术水准、配置学术资源、分化学术阶层。当下大学学科的现代性突出表现为学科组织结构的科层化、学科专业目录的行政化、学科知识生产的功利化、人才培养的标准化、学科专业文凭的符号化以及学科评价的量化等问题。因此，超越学科的现代性，亟需调整学科组织、打破学科壁垒、完善学科管理、优化学科评价，实现学科的高水平治理和持续健康发展。
2019, 37(3): 70-83.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.03.006
摘要:
人力资本是经济发展的重要动力，0-3岁儿童早期发展对提升人力资本至关重要，而照养人的养育行为对其有重要影响。本研究采用贝利婴幼儿发展量表第Ⅰ版（BSID-Ⅰ）和第Ⅲ版（BSID-Ⅲ）及自制家庭量表，2013-2018年抽样调查中国A、B和C三省农村地区3991名0-3岁婴幼儿及其照养人养育行为，分析照养人养育行为现状及其影响。结果表明：（1）农村婴幼儿照养人普遍缺乏积极养育行为。家庭养育环境5个维度得分普遍较低，亲子互动讲故事、唱儿歌、读书的比例均不超过40%，消极管教方式的发生率超过40%（管教时提高声调或吼、管教时拿走玩具）；（2）母亲年龄、受教育程度、主要照养人是否是母亲和家庭资产显著影响照养人养育行为；（3）农村婴幼儿早期发展滞后问题严重，总样本中41%的婴幼儿存在认知滞后风险，58%存在语言滞后风险，29%存在运动迟缓风险，58%存在社会情感滞后风险。这种滞后风险与照养人的积极养育行为显著负相关；与消极养育行为显著正相关。因此，婴幼儿主要照养人应该转变养育观念，采取积极的养育行为，提供高质量的养育环境，和婴幼儿开展更多的亲子互动活动。政策制定者也需关注中国农村婴幼儿早期发展，加大对农村贫困地区在婴幼儿早期发展促进方面投入，提高中国未来人力资本质量。
人力资本是经济发展的重要动力，0-3岁儿童早期发展对提升人力资本至关重要，而照养人的养育行为对其有重要影响。本研究采用贝利婴幼儿发展量表第Ⅰ版（BSID-Ⅰ）和第Ⅲ版（BSID-Ⅲ）及自制家庭量表，2013-2018年抽样调查中国A、B和C三省农村地区3991名0-3岁婴幼儿及其照养人养育行为，分析照养人养育行为现状及其影响。结果表明：（1）农村婴幼儿照养人普遍缺乏积极养育行为。家庭养育环境5个维度得分普遍较低，亲子互动讲故事、唱儿歌、读书的比例均不超过40%，消极管教方式的发生率超过40%（管教时提高声调或吼、管教时拿走玩具）；（2）母亲年龄、受教育程度、主要照养人是否是母亲和家庭资产显著影响照养人养育行为；（3）农村婴幼儿早期发展滞后问题严重，总样本中41%的婴幼儿存在认知滞后风险，58%存在语言滞后风险，29%存在运动迟缓风险，58%存在社会情感滞后风险。这种滞后风险与照养人的积极养育行为显著负相关；与消极养育行为显著正相关。因此，婴幼儿主要照养人应该转变养育观念，采取积极的养育行为，提供高质量的养育环境，和婴幼儿开展更多的亲子互动活动。政策制定者也需关注中国农村婴幼儿早期发展，加大对农村贫困地区在婴幼儿早期发展促进方面投入，提高中国未来人力资本质量。
2019, 37(3): 17-32.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.03.002
摘要:
随着中国人口老龄化的增加和全球经济时代的到来，认知资本成为经济可持续发展的关键，而儿童早期认知发展对其生命后续阶段的能力发展乃至整个国家的发展都尤为重要。通过使用来自中国农村贫困地区的调查数据和贝利婴幼儿发展量表第Ⅲ版（BSID-Ⅲ），本研究有如下发现：（1）在中国农村贫困地区，儿童早期认知发展存在滞后风险的比例高达40%以上，但是有明显的城乡差异，城市婴幼儿的总体认知发展水平（认知发展存在滞后风险的比例为25.53%）要好于农村婴幼儿（认知发展存在滞后风险的比例为43.78%）；（2）照养人的养育知识、养育行为与婴幼儿认知发展水平显著相关，但是在加入户口类型后，养育行为与儿童早期认知发展水平之间的关系不再显著，这可能是由照养人的养育行为在城乡间的"数量"和"质量"差异所导致的结果。因此，未来中国政府不仅需要强化和完善0-3岁儿童早期发展方面的公共政策和服务体系，还应在此过程中不断加强对家庭成员在养育孩子的意识、知识和行为方面的培训和教育，切实改善农村贫困地区儿童早期认知发展现状。
随着中国人口老龄化的增加和全球经济时代的到来，认知资本成为经济可持续发展的关键，而儿童早期认知发展对其生命后续阶段的能力发展乃至整个国家的发展都尤为重要。通过使用来自中国农村贫困地区的调查数据和贝利婴幼儿发展量表第Ⅲ版（BSID-Ⅲ），本研究有如下发现：（1）在中国农村贫困地区，儿童早期认知发展存在滞后风险的比例高达40%以上，但是有明显的城乡差异，城市婴幼儿的总体认知发展水平（认知发展存在滞后风险的比例为25.53%）要好于农村婴幼儿（认知发展存在滞后风险的比例为43.78%）；（2）照养人的养育知识、养育行为与婴幼儿认知发展水平显著相关，但是在加入户口类型后，养育行为与儿童早期认知发展水平之间的关系不再显著，这可能是由照养人的养育行为在城乡间的"数量"和"质量"差异所导致的结果。因此，未来中国政府不仅需要强化和完善0-3岁儿童早期发展方面的公共政策和服务体系，还应在此过程中不断加强对家庭成员在养育孩子的意识、知识和行为方面的培训和教育，切实改善农村贫困地区儿童早期认知发展现状。
2019, 37(2): 29-36.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.02.003
摘要:
百年来，中国学者在译介杜威名著Democracy and Education时，对其书名翻译多有不同，前后有近十种译名之别，致使杜威民主教育思想在中国传播过程中呈现出多重面向。从20世纪10-20年代流行的"平民主义与教育"译介到30年代流行的"民本主义与教育"译介再到40年代起流行的"民主主义与教育"译介，杜威Democracy and Education在不同的时代背景下总是受社会思潮的影响发生着某种转译嬗变，以契合时代发展需要。总的来说，该书在中国长达百年的译介传播并非只是一次比一次更逼真复现杜威文本思想的过程，而是在时空交错的历史长河中伴随转变着的社会情境一次又一次不断被重新阐释的过程。在新时期，还需注重结合当前社会情境对Democracy and Education进行转化性阐释，以适应时代变革图新需要进而揭示其当代意涵。
百年来，中国学者在译介杜威名著Democracy and Education时，对其书名翻译多有不同，前后有近十种译名之别，致使杜威民主教育思想在中国传播过程中呈现出多重面向。从20世纪10-20年代流行的"平民主义与教育"译介到30年代流行的"民本主义与教育"译介再到40年代起流行的"民主主义与教育"译介，杜威Democracy and Education在不同的时代背景下总是受社会思潮的影响发生着某种转译嬗变，以契合时代发展需要。总的来说，该书在中国长达百年的译介传播并非只是一次比一次更逼真复现杜威文本思想的过程，而是在时空交错的历史长河中伴随转变着的社会情境一次又一次不断被重新阐释的过程。在新时期，还需注重结合当前社会情境对Democracy and Education进行转化性阐释，以适应时代变革图新需要进而揭示其当代意涵。
2019, 37(1): 124-136.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.01.014
摘要:
上大学是农村学生改变个人命运的重要途径，但是作为弱势群体，农村学生究竟如何通过接受大学教育来改变人生，缩小与城市学生之间的差距？本文基于"首都大学生成长跟踪调查"（BCSPS），试图从学生入学、大学成长到就业发展的动态研究视角给出回答。研究发现，农村学生存在明显的家庭背景劣势，在入学时产生成绩差距。但是农村学生通过自身努力、以勤补拙，在大学学习方面超越城市学生，并在综合能力提升方面表现不俗，最终获得与城市学生不相上下的就业结果。这是农村学生凭借勤勉踏实的态度、更多的努力投入，积累的人力资本所获得，弥补了其在家庭背景上的劣势。研究建议，高校应该注重农村学生的教育工作，做好他们的心态过度，重视其非认知能力的培养，提供发展型资助支持，并加强就业指导，帮助他们实现人生的"逆袭"。
上大学是农村学生改变个人命运的重要途径，但是作为弱势群体，农村学生究竟如何通过接受大学教育来改变人生，缩小与城市学生之间的差距？本文基于"首都大学生成长跟踪调查"（BCSPS），试图从学生入学、大学成长到就业发展的动态研究视角给出回答。研究发现，农村学生存在明显的家庭背景劣势，在入学时产生成绩差距。但是农村学生通过自身努力、以勤补拙，在大学学习方面超越城市学生，并在综合能力提升方面表现不俗，最终获得与城市学生不相上下的就业结果。这是农村学生凭借勤勉踏实的态度、更多的努力投入，积累的人力资本所获得，弥补了其在家庭背景上的劣势。研究建议，高校应该注重农村学生的教育工作，做好他们的心态过度，重视其非认知能力的培养，提供发展型资助支持，并加强就业指导，帮助他们实现人生的"逆袭"。
2018, 36(6): 100-106.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.06.011
摘要:
在精准扶贫的背景下，国家对教育方面的财政投入不断增加，但是学术界关于学校资源和学生学业表现关系的研究还未得到一致结论。学校支出是学校资源中一个重要的方面，但是关于学校层面的支出和学生学业表现关系的研究较少。基于西部贫困农村地区94所小学数据的实证研究结果发现：学校层面关于学生和教师方面的支出仅占12%，关于学校行政方面的支出较多，高达72%，但是学生和教师方面（"软件"方面）的支出和学生的学业表现呈正相关，学校行政方面（"硬件"方面）的支出和学生的学业表现呈负相关。因此，应该调整学校层面支出的结构，增加学生和教师方面（"软件"方面）的支出，减少学校行政方面（"硬件"方面）的支出，以更有利于学生学业表现的提高。
在精准扶贫的背景下，国家对教育方面的财政投入不断增加，但是学术界关于学校资源和学生学业表现关系的研究还未得到一致结论。学校支出是学校资源中一个重要的方面，但是关于学校层面的支出和学生学业表现关系的研究较少。基于西部贫困农村地区94所小学数据的实证研究结果发现：学校层面关于学生和教师方面的支出仅占12%，关于学校行政方面的支出较多，高达72%，但是学生和教师方面（"软件"方面）的支出和学生的学业表现呈正相关，学校行政方面（"硬件"方面）的支出和学生的学业表现呈负相关。因此，应该调整学校层面支出的结构，增加学生和教师方面（"软件"方面）的支出，减少学校行政方面（"硬件"方面）的支出，以更有利于学生学业表现的提高。
2019, 37(1): 137-145.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.01.015
摘要:
面对高等教育多元发展的未来，需要探寻基本的育人模式，以作为质量保障的基础。首先，育人模式的源泉是心理学、中外经验和未来需求，基础是基于知识结构化之上的能力结构，使知识、技能、思维力呈三足鼎立之态，使理论教学和实践活动相结合。在教学安排上，要构建四级课程体系，除了知识传授外，思维力和技能培养也都要明确在课程教学体系中。最后，以模糊评判为工具，构建以能力培养为主导的课程学时修正模型，实现结构化育人设想。
面对高等教育多元发展的未来，需要探寻基本的育人模式，以作为质量保障的基础。首先，育人模式的源泉是心理学、中外经验和未来需求，基础是基于知识结构化之上的能力结构，使知识、技能、思维力呈三足鼎立之态，使理论教学和实践活动相结合。在教学安排上，要构建四级课程体系，除了知识传授外，思维力和技能培养也都要明确在课程教学体系中。最后，以模糊评判为工具，构建以能力培养为主导的课程学时修正模型，实现结构化育人设想。
2019, 37(2): 151-156.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.02.017
摘要:
如何有效协调经济性与教育性两种功能，合理确立职业教育的基本定位和未来走向是中日两国学界共同关心的话题。通过对中日两国职业教育发展的历程追溯和现实困惑的比较发现：中日两国职业教育发展在存在阶段差异性的同时，"职业教育的高等化"与"职业教育的生涯化"已成为两国建构终身教育体制下职业教育未来的共同走向；面向青年就业问题，实现从经济性转向教育性的转型，以人的职业可持续发展为目标，贯通不同阶段的日本职业（生涯）教育实践探索，为理性审视我国职业教育"何去何从"实践困境提供启示。
如何有效协调经济性与教育性两种功能，合理确立职业教育的基本定位和未来走向是中日两国学界共同关心的话题。通过对中日两国职业教育发展的历程追溯和现实困惑的比较发现：中日两国职业教育发展在存在阶段差异性的同时，"职业教育的高等化"与"职业教育的生涯化"已成为两国建构终身教育体制下职业教育未来的共同走向；面向青年就业问题，实现从经济性转向教育性的转型，以人的职业可持续发展为目标，贯通不同阶段的日本职业（生涯）教育实践探索，为理性审视我国职业教育"何去何从"实践困境提供启示。
2019, 37(3): 33-46.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.03.003
摘要:
社交情绪作为婴幼儿早期发展的重要组成部分，对个体未来的人力资本发展和社会发展都具有重要意义。本研究针对农村贫困地区5-24个月龄婴幼儿，使用分层抽样的方法，通过《年龄与发育进程：社交情绪》量表评估婴幼儿社交情绪发展①水平，分析当前农村贫困地区婴幼儿社交情绪发展的趋势及其可能的风险因素。研究结果表明，44.18%的样本婴幼儿存在社交情绪发展滞后的风险，在一年后的追踪数据中这一比例高达63.38%。影响婴幼儿社交情绪发展的主要因素有：（1）婴幼儿个体特征。在未采取任何干预的情况下，随着年龄的增长，婴幼儿社交情绪发展滞后的风险越高。女孩的社交情绪发展水平较之男孩更好。（2）家庭成员特征。母亲作为第一照养人或者母亲的教育水平都对儿童社交情绪发展水平有积极作用。（3）家庭特征。儿童较小时，家庭经济情况越好，其社交情绪发展水平更好。在一年后的追踪数据中并未发现家庭经济情况的影响作用。（4）经常采取吼孩子、打屁股、拿走东西等对孩子有长期的负面影响，跟孩子解释原因对其社交情绪发展有长期的促进作用。基于此，我国政府应将婴幼儿早期发展服务纳入公共服务体系，为农村地区照养人提供科学的养育知识，并为农村母亲提供更多的本地就业机会，使婴幼儿在良好的亲子陪伴中健康成长。除此之外，还需加强现有的儿童早期发展项目的评估，进行资源整合，探索一个适合我国农村家庭的干预模式。
社交情绪作为婴幼儿早期发展的重要组成部分，对个体未来的人力资本发展和社会发展都具有重要意义。本研究针对农村贫困地区5-24个月龄婴幼儿，使用分层抽样的方法，通过《年龄与发育进程：社交情绪》量表评估婴幼儿社交情绪发展①水平，分析当前农村贫困地区婴幼儿社交情绪发展的趋势及其可能的风险因素。研究结果表明，44.18%的样本婴幼儿存在社交情绪发展滞后的风险，在一年后的追踪数据中这一比例高达63.38%。影响婴幼儿社交情绪发展的主要因素有：（1）婴幼儿个体特征。在未采取任何干预的情况下，随着年龄的增长，婴幼儿社交情绪发展滞后的风险越高。女孩的社交情绪发展水平较之男孩更好。（2）家庭成员特征。母亲作为第一照养人或者母亲的教育水平都对儿童社交情绪发展水平有积极作用。（3）家庭特征。儿童较小时，家庭经济情况越好，其社交情绪发展水平更好。在一年后的追踪数据中并未发现家庭经济情况的影响作用。（4）经常采取吼孩子、打屁股、拿走东西等对孩子有长期的负面影响，跟孩子解释原因对其社交情绪发展有长期的促进作用。基于此，我国政府应将婴幼儿早期发展服务纳入公共服务体系，为农村地区照养人提供科学的养育知识，并为农村母亲提供更多的本地就业机会，使婴幼儿在良好的亲子陪伴中健康成长。除此之外，还需加强现有的儿童早期发展项目的评估，进行资源整合，探索一个适合我国农村家庭的干预模式。
2018, 36(6): 69-76.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.06.007
摘要:
赫尔巴特将道德性视为人的"全部目的"，道德教育是通过性格形成而实现的。他克服了康德关于性格的二元论，将人的性格视为一种可塑的性格，并将教育行动和道德判断建基于一种审美的因果性。在这两项努力的基础上，赫尔巴特一方面提出了伦理学的道德判断理念，将教育纳为伦理学的必要环节之一；另一方面则建构起系统的教育理论，说明了实践理念对教育行动的规定以及通过教育而在人的性格上实现道德性的途径。以此，赫尔巴特在其关于未成年人性格形成的理论中形成了教育行动和实践理念在感知-审美层面的一种相互关系。
赫尔巴特将道德性视为人的"全部目的"，道德教育是通过性格形成而实现的。他克服了康德关于性格的二元论，将人的性格视为一种可塑的性格，并将教育行动和道德判断建基于一种审美的因果性。在这两项努力的基础上，赫尔巴特一方面提出了伦理学的道德判断理念，将教育纳为伦理学的必要环节之一；另一方面则建构起系统的教育理论，说明了实践理念对教育行动的规定以及通过教育而在人的性格上实现道德性的途径。以此，赫尔巴特在其关于未成年人性格形成的理论中形成了教育行动和实践理念在感知-审美层面的一种相互关系。
2019, 37(2): 59-62.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.02.007
摘要:
在1920年代初期，将杜威称作国际主义者是确定无疑的事实。毕竟，那时他业已到访过日本、俄罗斯、墨西哥、土耳其和中国。在所有这些地方当中，他在中国停留的时间最长——两年两个月——并且书写最多的也是他在中国的经历。令人遗憾的是，太多的文献都在讨论杜威如何影响中国。本文将聚焦于"中国是如何影响杜威的"这一问题。特别需要指明的是，本文解释了杜威构思经验（提供了一个他称之为"经验形而上学"的名目）的过程，以便弄清杜威是如何体会他自己的访华经验的。
在1920年代初期，将杜威称作国际主义者是确定无疑的事实。毕竟，那时他业已到访过日本、俄罗斯、墨西哥、土耳其和中国。在所有这些地方当中，他在中国停留的时间最长——两年两个月——并且书写最多的也是他在中国的经历。令人遗憾的是，太多的文献都在讨论杜威如何影响中国。本文将聚焦于"中国是如何影响杜威的"这一问题。特别需要指明的是，本文解释了杜威构思经验（提供了一个他称之为"经验形而上学"的名目）的过程，以便弄清杜威是如何体会他自己的访华经验的。
2019, 37(2): 108-115.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.02.012
摘要:
培训转化是反映校本培训效果的重要指标，通过构建教师校本培训转化模型并运用结构方程模型对817位参加过校本培训的中小学教师样本数据进行验证，结果发现：培训转化设计对培训转化结果的影响是通过"学习效果→转化动机"这一链式中介实现的，而且学习效果对转化动机的影响受到教师自我效能感的正向调节和工作量带给教师压力的负向调节。因此，在设计校本培训项目时，需要重点关注教师的培训转化动机，以利于"转化式学习"的发生；同时提升教师自我效能感和降低工作量，并可作为增强转化动机的切入点；另外，在对校本培训的评估中有必要增加对"转化动机"的评估。
培训转化是反映校本培训效果的重要指标，通过构建教师校本培训转化模型并运用结构方程模型对817位参加过校本培训的中小学教师样本数据进行验证，结果发现：培训转化设计对培训转化结果的影响是通过"学习效果→转化动机"这一链式中介实现的，而且学习效果对转化动机的影响受到教师自我效能感的正向调节和工作量带给教师压力的负向调节。因此，在设计校本培训项目时，需要重点关注教师的培训转化动机，以利于"转化式学习"的发生；同时提升教师自我效能感和降低工作量，并可作为增强转化动机的切入点；另外，在对校本培训的评估中有必要增加对"转化动机"的评估。
2019, 37(2): 53-58.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.02.006
摘要:
1919年至1921年，美国实用主义教育大师约翰·杜威，应其中国弟子之邀，对当时正被五四新文化运动洗礼的中国，进行了为期约两年三个月的访问。杜威访华，并非仅仅是中国学界和教育界一边倒地去主动接受西洋文明，相反这一文化盛事是在双向交流（two-way communication）的路径下完成的。关于杜威是如何影响民国教育，学界已多有论著。值得注意的是，在访华之后，杜威本人的思想观念也因其中国之行而发生了微妙的转变。相较于前者，此一议题相当长的时间内乏人问津。在此文中，笔者主要依据杜威的相关著作以及其他学者研究杜威的论述，力图解析杜威的中国之行是如何塑造（shape）他对文化多元性（cultural diversity）与民主政治的观点和态度。
1919年至1921年，美国实用主义教育大师约翰·杜威，应其中国弟子之邀，对当时正被五四新文化运动洗礼的中国，进行了为期约两年三个月的访问。杜威访华，并非仅仅是中国学界和教育界一边倒地去主动接受西洋文明，相反这一文化盛事是在双向交流（two-way communication）的路径下完成的。关于杜威是如何影响民国教育，学界已多有论著。值得注意的是，在访华之后，杜威本人的思想观念也因其中国之行而发生了微妙的转变。相较于前者，此一议题相当长的时间内乏人问津。在此文中，笔者主要依据杜威的相关著作以及其他学者研究杜威的论述，力图解析杜威的中国之行是如何塑造（shape）他对文化多元性（cultural diversity）与民主政治的观点和态度。
2019, 37(2): 116-126.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.02.013
摘要:
帕森斯社会行动理论及AGIL功能模型为分析集中连片特困地区义务教育精准扶贫制度提供了重要的分析框架。我国尚未形成真正意义上的集中连片特困地区义务教育精准扶贫制度体系，"AGIL"功能条件尚不到位，具体表现为：制度设计与集中连片特困地区外部环境契合度不够（A）；教育无用论思想误区及公众自主脱贫意识淡薄等使得教育精准扶贫目标不集中（G）；教育精准扶贫制度协同性欠缺（I）；激励机制不健全，项目推动乏力（L）。当前，应构建集中连片特困地区义务教育精准扶贫制度的AGIL模式：积极适应外部环境，建立以需求为导向的教育精准扶贫制度框架；明晰发展目标，确立以发展为目的的教育精准扶贫思路；有效整合资源，构建以协调有效为重点的教育精准扶贫制度体系；持续推动扶贫制度执行，形成连贯有序的推动体系。
帕森斯社会行动理论及AGIL功能模型为分析集中连片特困地区义务教育精准扶贫制度提供了重要的分析框架。我国尚未形成真正意义上的集中连片特困地区义务教育精准扶贫制度体系，"AGIL"功能条件尚不到位，具体表现为：制度设计与集中连片特困地区外部环境契合度不够（A）；教育无用论思想误区及公众自主脱贫意识淡薄等使得教育精准扶贫目标不集中（G）；教育精准扶贫制度协同性欠缺（I）；激励机制不健全，项目推动乏力（L）。当前，应构建集中连片特困地区义务教育精准扶贫制度的AGIL模式：积极适应外部环境，建立以需求为导向的教育精准扶贫制度框架；明晰发展目标，确立以发展为目的的教育精准扶贫思路；有效整合资源，构建以协调有效为重点的教育精准扶贫制度体系；持续推动扶贫制度执行，形成连贯有序的推动体系。
2019, 37(1): 103-115.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.01.012
摘要:
为加强乡村教师队伍建设，近年我国政府出台了多项重要政策吸引、保留优秀教师并激励他们努力工作。其中教师工资是一项重要政策工具，而其效果如何有待考察。本文使用2016年辽宁、云南、贵州、重庆和广西五省市（自治区）五个县的问卷调查数据，应用投资模型分析我国农村中小学教师工资与流失意愿之间的关系。研究结果发现：样本农村教师中有17.8%和20.3%的比例有更换学校意愿和退出教师职业的意愿，存在流失隐患；农村中小学教师平均工资低于同期全国、西部地区城镇单位就业人员平均工资，缺乏外部竞争力。教师工资水平是影响教师流失意愿的首要因素，现有农村教师生活津补贴过低，未能起到保留教师的作用；学生群体特征和教师专业发展活动等非货币性因素对教师流失意愿也有显著影响；男性教师和未婚教师更倾向于流失。
为加强乡村教师队伍建设，近年我国政府出台了多项重要政策吸引、保留优秀教师并激励他们努力工作。其中教师工资是一项重要政策工具，而其效果如何有待考察。本文使用2016年辽宁、云南、贵州、重庆和广西五省市（自治区）五个县的问卷调查数据，应用投资模型分析我国农村中小学教师工资与流失意愿之间的关系。研究结果发现：样本农村教师中有17.8%和20.3%的比例有更换学校意愿和退出教师职业的意愿，存在流失隐患；农村中小学教师平均工资低于同期全国、西部地区城镇单位就业人员平均工资，缺乏外部竞争力。教师工资水平是影响教师流失意愿的首要因素，现有农村教师生活津补贴过低，未能起到保留教师的作用；学生群体特征和教师专业发展活动等非货币性因素对教师流失意愿也有显著影响；男性教师和未婚教师更倾向于流失。
2019, 37(1): 146-151.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.01.016
摘要:
在长期的专业生涯中，教育史学家张瑞璠先生形成了自己独特的治学经验和教学风格。他以严谨务实的态度致力于教育史学科的基础研究，勇于开辟教育史学科的前沿领域，善于引领该学科的发展方向，精心创构中外教育比较史研究的学术范式，为教育史学科建设做出了杰出贡献。
在长期的专业生涯中，教育史学家张瑞璠先生形成了自己独特的治学经验和教学风格。他以严谨务实的态度致力于教育史学科的基础研究，勇于开辟教育史学科的前沿领域，善于引领该学科的发展方向，精心创构中外教育比较史研究的学术范式，为教育史学科建设做出了杰出贡献。
2019, 37(3): 164-172.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.03.015
摘要:
多项研究成果表明，儿童早期发展对个体的身体发育、大脑发展、心理健康有着长远影响，甚至会影响下一代的健康和福祉。数据显示，全球中低收入国家有近2.5亿儿童处于风险之中（极端贫困或发育滞后），他们的发展是促进经济增长、推动社会公平、实现全人类福祉的关键。母亲孕期及哺乳期的护理和喂养知识的普及、回应式养育照护的实施、对心理健康的关注等措施，能够有效提高孕产妇及婴幼儿的营养及健康状况。本文由儿童早期大脑发育规律及面临的风险开始，从干预内容、政府参与以及干预成本效益等方面，对有效的儿童早期发展干预项目进行了系统描述，并指出政府参与儿童早期发展的重要性，希望为未来各国在该领域的探索提供新的启示。
多项研究成果表明，儿童早期发展对个体的身体发育、大脑发展、心理健康有着长远影响，甚至会影响下一代的健康和福祉。数据显示，全球中低收入国家有近2.5亿儿童处于风险之中（极端贫困或发育滞后），他们的发展是促进经济增长、推动社会公平、实现全人类福祉的关键。母亲孕期及哺乳期的护理和喂养知识的普及、回应式养育照护的实施、对心理健康的关注等措施，能够有效提高孕产妇及婴幼儿的营养及健康状况。本文由儿童早期大脑发育规律及面临的风险开始，从干预内容、政府参与以及干预成本效益等方面，对有效的儿童早期发展干预项目进行了系统描述，并指出政府参与儿童早期发展的重要性，希望为未来各国在该领域的探索提供新的启示。
2018, 36(6): 144-149.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.06.015
摘要:
国际知名数学语言研究专家路易丝·威尔金森教授在访谈中分析了数学表达的前沿研究，她认为数学学科有其独特的专业语言系统，学生在数学情境下给出正确的、合理的数学表达（mathematics register）是一项非常重要的能力。由于数学学习是基于多元表征的符号系统的建构，所以教师在教学中应给予学生充分的机会进行数学表达，并从学生的数学表达中探知他们对数学的理解。
国际知名数学语言研究专家路易丝·威尔金森教授在访谈中分析了数学表达的前沿研究，她认为数学学科有其独特的专业语言系统，学生在数学情境下给出正确的、合理的数学表达（mathematics register）是一项非常重要的能力。由于数学学习是基于多元表征的符号系统的建构，所以教师在教学中应给予学生充分的机会进行数学表达，并从学生的数学表达中探知他们对数学的理解。
2019, 37(1): 23-29.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.01.003
摘要:
构建高校创业教育课程生态系统是当前高校创业教育发展的重要任务，其内涵体现在多主体参与、多层次结构和多形态互动。高校创业教育课程生态系统的生成逻辑体现在微观层次上的课程质量不佳，要求关注内涵式发展；中观层次上的各主体参与不足，要求转换发展动力；宏观层次上的经济社会变革，要求关注创新创业型人才培养。建设高校创业教育课程生态系统需要在微观层次提升课程质量，在中观层次实现各主体协同发展，在宏观层次营造支持性氛围。
构建高校创业教育课程生态系统是当前高校创业教育发展的重要任务，其内涵体现在多主体参与、多层次结构和多形态互动。高校创业教育课程生态系统的生成逻辑体现在微观层次上的课程质量不佳，要求关注内涵式发展；中观层次上的各主体参与不足，要求转换发展动力；宏观层次上的经济社会变革，要求关注创新创业型人才培养。建设高校创业教育课程生态系统需要在微观层次提升课程质量，在中观层次实现各主体协同发展，在宏观层次营造支持性氛围。
2019, 37(2): 144-150.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.02.016
摘要:
布雷岑卡元教育学传入中国，得益于我国教育学研究者对提升教育学学科意识和增强学科自觉的迫切需求。布雷岑卡元教育学自1993年传入我国开始，经历了三个阶段，在不同阶段其传播内容、传播主体、传播特点等表现出不同的特征。布雷岑卡元教育学在中国的传播，需要研究者充分理解原文本，夯实传播根基；立足中国教育学建设，达成传播旨归；合理批判与创造性探索并行，深化传播影响。
布雷岑卡元教育学传入中国，得益于我国教育学研究者对提升教育学学科意识和增强学科自觉的迫切需求。布雷岑卡元教育学自1993年传入我国开始，经历了三个阶段，在不同阶段其传播内容、传播主体、传播特点等表现出不同的特征。布雷岑卡元教育学在中国的传播，需要研究者充分理解原文本，夯实传播根基；立足中国教育学建设，达成传播旨归；合理批判与创造性探索并行，深化传播影响。
2019, 37(2): 94-107.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.02.011
摘要:
在新型城镇化建设进程中，教育培训不仅给农民工带来了诸如收入提升的货币收益，也带来了诸如市民化水平提升的非货币化收益。本文基于苏州市农民工问卷调查数据，构建农民工市民化水平评价指标体系，验证了教育培训通过提升农民工市民化水平而创造非货币化收益的积极效应。研究发现：一，农民工市民化水平可以从市民化意愿、经济生活条件、社会关系融合、政治参与程度四个维度来度量。二，目前苏州市农民工市民化处于中等偏上水平，但在四个维度上存在较大差异。三，学校教育对农民工市民化（不包括政治参与程度）具有显著正效应；而只有受教育程度为高中及以上的农民工，其市民化水平才会随着受教育程度的增加而提升。四，接受过培训对农民工市民化具有显著正效应；培训次数对农民工市民化及各维度均有显著正效应，培训周期和培训效果对农民工市民化（不包括政治参与程度）有显著正效应，且培训效果的正效应最强。
在新型城镇化建设进程中，教育培训不仅给农民工带来了诸如收入提升的货币收益，也带来了诸如市民化水平提升的非货币化收益。本文基于苏州市农民工问卷调查数据，构建农民工市民化水平评价指标体系，验证了教育培训通过提升农民工市民化水平而创造非货币化收益的积极效应。研究发现：一，农民工市民化水平可以从市民化意愿、经济生活条件、社会关系融合、政治参与程度四个维度来度量。二，目前苏州市农民工市民化处于中等偏上水平，但在四个维度上存在较大差异。三，学校教育对农民工市民化（不包括政治参与程度）具有显著正效应；而只有受教育程度为高中及以上的农民工，其市民化水平才会随着受教育程度的增加而提升。四，接受过培训对农民工市民化具有显著正效应；培训次数对农民工市民化及各维度均有显著正效应，培训周期和培训效果对农民工市民化（不包括政治参与程度）有显著正效应，且培训效果的正效应最强。
2019, 37(1): 37-45.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.01.005
摘要:
大学如何支持师生创业是一个系统性的大工程，既需要大学内部不同组织相互配合与协作，也需要大学与外部资源优势互补、联合发力。哥伦比亚大学在协同合作理念下践行全方位创业支持策略，以创业人力资本开发与创业孵化综合保障为着力点，积极融入纽约市创业生态系统。以主体全覆盖的创业人力资本开发聚焦全校师生创业意识与能力培养；以资源全共享的创业孵化保障侧重全校师生及校友创业服务的各要素支持，共同构成大学创业支持系统。
大学如何支持师生创业是一个系统性的大工程，既需要大学内部不同组织相互配合与协作，也需要大学与外部资源优势互补、联合发力。哥伦比亚大学在协同合作理念下践行全方位创业支持策略，以创业人力资本开发与创业孵化综合保障为着力点，积极融入纽约市创业生态系统。以主体全覆盖的创业人力资本开发聚焦全校师生创业意识与能力培养；以资源全共享的创业孵化保障侧重全校师生及校友创业服务的各要素支持，共同构成大学创业支持系统。
2019, 37(1): 116-123.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.01.013
摘要:
教育公平具有历史性，在不同时代背景下其表现形式和治理方式各不相同。新时期教育领域的主要矛盾已表现为人民群众接受高质量教育的热切期盼与优质教育资源严重短缺且发展不均衡之间的矛盾。教育主要矛盾的转变，需要树立以"人"为核心评估域的新教育公平理念，超越以经济发展或政治权利等为评估要素的传统教育公平观。新教育公平倡导新的教育发展观，关注以育人质量为中心的内涵式发展；秉承新的教育正义观，注重对人的尊严的承认；树立新的教育公平评价观，增强人民群众的教育公平感。
教育公平具有历史性，在不同时代背景下其表现形式和治理方式各不相同。新时期教育领域的主要矛盾已表现为人民群众接受高质量教育的热切期盼与优质教育资源严重短缺且发展不均衡之间的矛盾。教育主要矛盾的转变，需要树立以"人"为核心评估域的新教育公平理念，超越以经济发展或政治权利等为评估要素的传统教育公平观。新教育公平倡导新的教育发展观，关注以育人质量为中心的内涵式发展；秉承新的教育正义观，注重对人的尊严的承认；树立新的教育公平评价观，增强人民群众的教育公平感。
2019, 37(1): 30-36.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.01.004
摘要:
大学生创业风险决策过程受到个体心理调节定向和外部信息特征的影响。预防定向的大学生有规避风险的选择倾向，促进定向的大学生有面对风险的选择倾向。模糊表征下，大学生有规避风险的选择倾向；精确表征下，大学生有面对风险的选择倾向。外部信息表征与个体调节定向对风险决策存在交互作用。大学生创业教育要关注个体心理差异性和信息特征差异性，提高创业教育成效。
大学生创业风险决策过程受到个体心理调节定向和外部信息特征的影响。预防定向的大学生有规避风险的选择倾向，促进定向的大学生有面对风险的选择倾向。模糊表征下，大学生有规避风险的选择倾向；精确表征下，大学生有面对风险的选择倾向。外部信息表征与个体调节定向对风险决策存在交互作用。大学生创业教育要关注个体心理差异性和信息特征差异性，提高创业教育成效。
2019, 37(3): 47-57.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.03.004
摘要:
语言能力的获得是儿童早期发展阶段非常重要的一个组成部分。儿童早期的语言和认知发展对未来的学业表现、教育水平、工作表现及生理与心理健康、非认知能力等具有重要的作用。本研究使用来自中国西部贫困地区的调查数据对中国农村儿童早期语言发展的现状及影响因素进行了分析。此外，为了找到更为有效的衡量儿童早期语言发展水平的工具，本研究以《贝利婴幼儿发展量表（第3版）》为标准，与《汉语言沟通量表（短表）》及《年龄与发育进程问卷（第3版）》沟通部分进行了对比。本研究发现：我国贫困地区6-36个月样本婴幼儿普遍存在早期语言发展滞后风险问题，57%的样本婴幼儿存在语言发展滞后风险；农村地区婴幼儿与城市地区婴幼儿在语言发展水平上有显著差距；除性别、早产、家庭经济状况及户口等风险因素与儿童早期语言发展相关外，照养人的养育知识水平和养育行为都与儿童早期语言发展有显著的正相关关系。我们还发现，《汉语言沟通量表（短表）》和《年龄与发育进程问卷（第3版）》沟通部分与贝利婴幼儿发展量表语言部分的相关性较高。
语言能力的获得是儿童早期发展阶段非常重要的一个组成部分。儿童早期的语言和认知发展对未来的学业表现、教育水平、工作表现及生理与心理健康、非认知能力等具有重要的作用。本研究使用来自中国西部贫困地区的调查数据对中国农村儿童早期语言发展的现状及影响因素进行了分析。此外，为了找到更为有效的衡量儿童早期语言发展水平的工具，本研究以《贝利婴幼儿发展量表（第3版）》为标准，与《汉语言沟通量表（短表）》及《年龄与发育进程问卷（第3版）》沟通部分进行了对比。本研究发现：我国贫困地区6-36个月样本婴幼儿普遍存在早期语言发展滞后风险问题，57%的样本婴幼儿存在语言发展滞后风险；农村地区婴幼儿与城市地区婴幼儿在语言发展水平上有显著差距；除性别、早产、家庭经济状况及户口等风险因素与儿童早期语言发展相关外，照养人的养育知识水平和养育行为都与儿童早期语言发展有显著的正相关关系。我们还发现，《汉语言沟通量表（短表）》和《年龄与发育进程问卷（第3版）》沟通部分与贝利婴幼儿发展量表语言部分的相关性较高。
2019, 37(1): 66-71.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.01.008
摘要:
肇始于20世纪初的乡土教材，在曲折的发展历程中，映照出百年中国社会特别是乡村社会的变迁，记录了它在乡土文化拯救以及爱乡爱国的民族精神的发扬上的独特担当。进入21世纪后，乡土教材陷入实质性困境。"乡土教材"作为一个特指的专有名词，以及特指的专门教科书，正趋于衰落。我国乡土教材的日益衰落似乎与乡村问题的日益凸显互为映照。而正是面对乡村问题的严峻现实，党的十九大提出振兴乡村的重大战略方针。振兴乡村是一个巨大的系统工程，充分发挥乡村教育的作用是意义深远的举措。但乡村教育不是举办在乡村的教育，它是充满乡土元素的教育。乡土教材是乡村教育的核心元素。乡土教材能够有效地保护、传承和认同迅速凋零的乡土文化，能够很好地培养学生由乡及国、爱乡爱国的高尚情感，能够加固日益荒芜的乡村青少年的精神家园。振兴乡村需要重启和发展并全面提升乡土教材质量。
肇始于20世纪初的乡土教材，在曲折的发展历程中，映照出百年中国社会特别是乡村社会的变迁，记录了它在乡土文化拯救以及爱乡爱国的民族精神的发扬上的独特担当。进入21世纪后，乡土教材陷入实质性困境。"乡土教材"作为一个特指的专有名词，以及特指的专门教科书，正趋于衰落。我国乡土教材的日益衰落似乎与乡村问题的日益凸显互为映照。而正是面对乡村问题的严峻现实，党的十九大提出振兴乡村的重大战略方针。振兴乡村是一个巨大的系统工程，充分发挥乡村教育的作用是意义深远的举措。但乡村教育不是举办在乡村的教育，它是充满乡土元素的教育。乡土教材是乡村教育的核心元素。乡土教材能够有效地保护、传承和认同迅速凋零的乡土文化，能够很好地培养学生由乡及国、爱乡爱国的高尚情感，能够加固日益荒芜的乡村青少年的精神家园。振兴乡村需要重启和发展并全面提升乡土教材质量。
2018, 36(6): 77-84.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.06.008
摘要:
面对各种教育正义理论，我们如何取舍并用于指导教育实践，这需要学习与研究马克思的教育正义理论。虽然马克思没有单独撰写文章专题阐述教育正义论题，但是马克思潜心研究社会发展规律，关注人类生存命运，坚守人的全面发展的价值理想，为教育正义理论创立了思想前提，也使马克思的教育正义理论和其它教育正义理论有了清晰的边界，主要表现在马克思转换了理解教育正义的前提、建构了评判教育正义的依据以及谋划了教育正义的实现路径，由此显示马克思完成了对教育正义理论构建思路的变革。
面对各种教育正义理论，我们如何取舍并用于指导教育实践，这需要学习与研究马克思的教育正义理论。虽然马克思没有单独撰写文章专题阐述教育正义论题，但是马克思潜心研究社会发展规律，关注人类生存命运，坚守人的全面发展的价值理想，为教育正义理论创立了思想前提，也使马克思的教育正义理论和其它教育正义理论有了清晰的边界，主要表现在马克思转换了理解教育正义的前提、建构了评判教育正义的依据以及谋划了教育正义的实现路径，由此显示马克思完成了对教育正义理论构建思路的变革。
2019, 37(1): 46-54.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.01.006
摘要:
韩国于20世纪80年代开始推广高校创业教育，在政府主导、产学合作和高校自我变革的推动下逐步走向了高质量的发展阶段。经过了近40年的深耕培育，形成以创业支援中心为平台的社会实践教育、以创业学科建设为主导的专业化教育和以依托产学合作的生态化创业教育为主的高校创业教育三大模式，并且在教学、资源开发及成果转化上形成了鲜明的特色。我国高校应该借鉴韩国高校创业教育的经验，重视发挥产教融合在创业教育上的作用，建立和完善创业教育资源开发系统，同时构建具有包容性的创业教育成果评估与转化机制。
韩国于20世纪80年代开始推广高校创业教育，在政府主导、产学合作和高校自我变革的推动下逐步走向了高质量的发展阶段。经过了近40年的深耕培育，形成以创业支援中心为平台的社会实践教育、以创业学科建设为主导的专业化教育和以依托产学合作的生态化创业教育为主的高校创业教育三大模式，并且在教学、资源开发及成果转化上形成了鲜明的特色。我国高校应该借鉴韩国高校创业教育的经验，重视发挥产教融合在创业教育上的作用，建立和完善创业教育资源开发系统，同时构建具有包容性的创业教育成果评估与转化机制。
2019, 37(3): 157-163.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.03.014
摘要:
儿童的早期投资在劳动力市场有着显著的经济效益。本文通过分析人力资本形成的特征和家庭在儿童早期发展领域投资缺失的原因，试图找到改善家庭在儿童早期发展领域的投资途径。在介绍儿童早期发展"LENA开端计划"项目背景、干预方法以及效果的基础上，为中国开展农村贫困地区儿童发展项目提供借鉴，希望中国政府可以在现有投资项目的基础上进一步加大在儿童早期发展领域的投资，共同促进儿童的全面发展，从源头上促进农村贫困地区儿童的人力资本发展。
儿童的早期投资在劳动力市场有着显著的经济效益。本文通过分析人力资本形成的特征和家庭在儿童早期发展领域投资缺失的原因，试图找到改善家庭在儿童早期发展领域的投资途径。在介绍儿童早期发展"LENA开端计划"项目背景、干预方法以及效果的基础上，为中国开展农村贫困地区儿童发展项目提供借鉴，希望中国政府可以在现有投资项目的基础上进一步加大在儿童早期发展领域的投资，共同促进儿童的全面发展，从源头上促进农村贫困地区儿童的人力资本发展。
2019, 37(1): 16-22.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.01.002
摘要:
创业教育课程有效性是提高创业教育质量的关键问题。本研究以浙江大学开设的创业教育MOOC课程为例，分析创业教育MOOC课程的有效性。围绕创业教育课程的过程性评价与影响评价，共1111名学生参加了本研究的实验与问卷调查。研究结果表明，学生对创业教育MOOC课程的过程性评价整体较好，创业教育MOOC课程的学习显著地改变了学生的创业认知、情感和意向行为，但创业教育MOOC课程也存在着一些亟需改进的问题。未来创业教育课程应从教学内容、呈现方式等角度进一步完善教学设计；完善师生互动和生生互动机制；完善课程考核机制，提升课程的教学效果。
创业教育课程有效性是提高创业教育质量的关键问题。本研究以浙江大学开设的创业教育MOOC课程为例，分析创业教育MOOC课程的有效性。围绕创业教育课程的过程性评价与影响评价，共1111名学生参加了本研究的实验与问卷调查。研究结果表明，学生对创业教育MOOC课程的过程性评价整体较好，创业教育MOOC课程的学习显著地改变了学生的创业认知、情感和意向行为，但创业教育MOOC课程也存在着一些亟需改进的问题。未来创业教育课程应从教学内容、呈现方式等角度进一步完善教学设计；完善师生互动和生生互动机制；完善课程考核机制，提升课程的教学效果。
2019, 37(2): 81-93.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.02.010
摘要:
2014年以来，基于北京大学中国教育财政科学研究所创建的工具，部分地区开展了教育支出功能分类的改革试点。本文呈现了三个方面的工作：（1）对比美国和我国试点科目设置情况，提出以精细度、准确性、获取成本三者的平衡作为未来科目调整的基本原则；（2）以农村小规模学校拨款机制设计为例，探索功能分类对于教育政策制定的价值；（3）以教育生产研究为例，探索功能分类对于学术研究的价值。校本课程支出、支出性服务支出与学校学业表现有着正向的统计关系，而统一教学、学校管理、教育技术等支出的效果需要审视。功能分类的引入，将为教育投入产出的相关研究提供范式转变的可能。
2014年以来，基于北京大学中国教育财政科学研究所创建的工具，部分地区开展了教育支出功能分类的改革试点。本文呈现了三个方面的工作：（1）对比美国和我国试点科目设置情况，提出以精细度、准确性、获取成本三者的平衡作为未来科目调整的基本原则；（2）以农村小规模学校拨款机制设计为例，探索功能分类对于教育政策制定的价值；（3）以教育生产研究为例，探索功能分类对于学术研究的价值。校本课程支出、支出性服务支出与学校学业表现有着正向的统计关系，而统一教学、学校管理、教育技术等支出的效果需要审视。功能分类的引入，将为教育投入产出的相关研究提供范式转变的可能。
2019, 37(3): 107-117.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.03.009
摘要:
随着经济和社会的发展，我国儿童步入从求生存到谋发展的新转型时期。儿童早期发展的内涵和外延在国际和国内都已形成共识，应在借鉴国外的儿童早期发展典型工作经验的基础上，立足我国的现实国情，分析儿童早期发展工作现状。中国儿童早期发展工作从政策法规、项目实施和体系构建等方面着手，取得了突出的阶段性成绩，高风险儿童数量快速下降，健康指标东西部差别不断减小。然而，城乡儿童发展不平衡的问题依然存在，特别是在贫困地区问题仍然严峻。我国儿童早期发展工作与国际发达地区相比依然不完善，特别是家庭养育环节的工作亟待改善。建议下一步应明确工作定位，构建工作体系，从部门协调、筹资机制、人员激励、信息化建设等方面有重点地开展工作。
随着经济和社会的发展，我国儿童步入从求生存到谋发展的新转型时期。儿童早期发展的内涵和外延在国际和国内都已形成共识，应在借鉴国外的儿童早期发展典型工作经验的基础上，立足我国的现实国情，分析儿童早期发展工作现状。中国儿童早期发展工作从政策法规、项目实施和体系构建等方面着手，取得了突出的阶段性成绩，高风险儿童数量快速下降，健康指标东西部差别不断减小。然而，城乡儿童发展不平衡的问题依然存在，特别是在贫困地区问题仍然严峻。我国儿童早期发展工作与国际发达地区相比依然不完善，特别是家庭养育环节的工作亟待改善。建议下一步应明确工作定位，构建工作体系，从部门协调、筹资机制、人员激励、信息化建设等方面有重点地开展工作。
2019, 37(2): 136-143.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.02.015
摘要:
要理解美国研究型大学治理过程的主要特征，既需关注权力分配，又需审视治理层级。总体上而言，美国研究型大学治理过程具有政治性、模糊性和法治性等特征。这些特征分别与美国的个体主义/社群传统、弱不确定性规避的文化传统和"人性恶"的社会文化紧密相联。大学的有效治理，除了完善治理结构之外，还需考量特定文化语境下决策者的行为特征。
要理解美国研究型大学治理过程的主要特征，既需关注权力分配，又需审视治理层级。总体上而言，美国研究型大学治理过程具有政治性、模糊性和法治性等特征。这些特征分别与美国的个体主义/社群传统、弱不确定性规避的文化传统和"人性恶"的社会文化紧密相联。大学的有效治理，除了完善治理结构之外，还需考量特定文化语境下决策者的行为特征。
2018, 36(6): 118-134.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.06.013
摘要:
借用组织研究中的种群生态学与制度理论可以较好解释独立学院这一中国特有的高等教育组织形式的制度起源。中国高等教育的供需失衡、公共经费不足和经济持续增长构成了独立学院得以产生的基本生态环境，源于经济领域市场机制的扩散提供了观念与方式的认知启迪，而教育领域的公益性观念对市场化的反向作用制约其彻底走向民营化，它的产生还得益于高等教育体制的分权改革以及民办高等教育创办人为突破边缘地位所做的努力。中央高校扩招政策的实施和私营企业的投资，以及中央教育行政部门的政策确认则促成了其广泛扩散。理论上来讲，是教育逻辑对政府逻辑和市场逻辑的双重依附，以及中国特有的规则易于变通的社会逻辑和自我主义倾向的社会逻辑，最终形塑了独立学院"公私混合"的组织特征。
借用组织研究中的种群生态学与制度理论可以较好解释独立学院这一中国特有的高等教育组织形式的制度起源。中国高等教育的供需失衡、公共经费不足和经济持续增长构成了独立学院得以产生的基本生态环境，源于经济领域市场机制的扩散提供了观念与方式的认知启迪，而教育领域的公益性观念对市场化的反向作用制约其彻底走向民营化，它的产生还得益于高等教育体制的分权改革以及民办高等教育创办人为突破边缘地位所做的努力。中央高校扩招政策的实施和私营企业的投资，以及中央教育行政部门的政策确认则促成了其广泛扩散。理论上来讲，是教育逻辑对政府逻辑和市场逻辑的双重依附，以及中国特有的规则易于变通的社会逻辑和自我主义倾向的社会逻辑，最终形塑了独立学院"公私混合"的组织特征。
2019, 37(1): 83-94.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.01.010
摘要:
在创建国家创新体系的进程中，提高科研机构和高校的科研生产力是最为关键的环节。目前，国内外关于科研生产力影响因素的研究大多集中于科研人员自身特点，鲜少有研究关注辅助人员（指行政管理干部和工人，下同）的配置对科研生产力的影响。本文利用《中国科学院统计年鉴》的动态面板数据，运用系统GMM估计方法，验证辅助人员对科研生产力的影响。研究发现：辅助人员对科研产出（国际和国内发表论文数）的影响呈现倒"U"型即边际效益递减；在一定范围内，控制专业技术人员数量，增加辅助人员数量，对科研生产力有正向促进作用。
在创建国家创新体系的进程中，提高科研机构和高校的科研生产力是最为关键的环节。目前，国内外关于科研生产力影响因素的研究大多集中于科研人员自身特点，鲜少有研究关注辅助人员（指行政管理干部和工人，下同）的配置对科研生产力的影响。本文利用《中国科学院统计年鉴》的动态面板数据，运用系统GMM估计方法，验证辅助人员对科研生产力的影响。研究发现：辅助人员对科研产出（国际和国内发表论文数）的影响呈现倒"U"型即边际效益递减；在一定范围内，控制专业技术人员数量，增加辅助人员数量，对科研生产力有正向促进作用。
2019, 37(1): 95-102.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.01.011
摘要:
国际组织在全球教育治理中扮着演越来越重要的角色。实现"教育2030"的目标，需澄清主要国际组织参与教育治理的路径、内容与理据。随着国际对话、交流与合作的加强，国际组织表现出多边主义的合作范式，人文主义与工具理性是其运作的内在张力。在参与全球教育治理的过程中，国际组织需提高地方政府的积极性，以系统设计与推进为全球共治的前提，以人的发展为终极目标。
国际组织在全球教育治理中扮着演越来越重要的角色。实现"教育2030"的目标，需澄清主要国际组织参与教育治理的路径、内容与理据。随着国际对话、交流与合作的加强，国际组织表现出多边主义的合作范式，人文主义与工具理性是其运作的内在张力。在参与全球教育治理的过程中，国际组织需提高地方政府的积极性，以系统设计与推进为全球共治的前提，以人的发展为终极目标。
2019, 37(3): 118-128.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.03.010
摘要:
儿童早期发展（Early Childhood Development，ECD）项目主要目标之一是为儿童接受小学和更高的教育做学前准备。众所周知，ECD项目大部分收益体现在参与项目儿童会有更高的入学率、更少辍学并获得更好的学业表现。然而，中低收入国家往往不了解ECD项目的投资价值，因此，政府迫切需要有相关数据，以便为实施推广ECD项目提供政策决策的参考。本研究利用政府发布的公开数据和相关研究数据，采用世界银行研发的ECD效益成本测算工具，测算了中国政府在农村地区开展ECD项目的效益-成本比。结果表明，在中国农村地区，政府投资ECD项目的回报率非常高，其效益-成本比为4.2-9.3，如果换算为投资回报率的话，大致为7-15%。与政府投资的其它项目相比，这一回报率较高，也与世界上其它国家实施的ECD项目的投资回报率大致相同。因此，从效益-成本角度考虑，中国政府应该大力开展ECD项目，尤其侧重提高农村地区人力资本质量，为中国未来社会经济可持续发展提供良好的人力资本储备。
儿童早期发展（Early Childhood Development，ECD）项目主要目标之一是为儿童接受小学和更高的教育做学前准备。众所周知，ECD项目大部分收益体现在参与项目儿童会有更高的入学率、更少辍学并获得更好的学业表现。然而，中低收入国家往往不了解ECD项目的投资价值，因此，政府迫切需要有相关数据，以便为实施推广ECD项目提供政策决策的参考。本研究利用政府发布的公开数据和相关研究数据，采用世界银行研发的ECD效益成本测算工具，测算了中国政府在农村地区开展ECD项目的效益-成本比。结果表明，在中国农村地区，政府投资ECD项目的回报率非常高，其效益-成本比为4.2-9.3，如果换算为投资回报率的话，大致为7-15%。与政府投资的其它项目相比，这一回报率较高，也与世界上其它国家实施的ECD项目的投资回报率大致相同。因此，从效益-成本角度考虑，中国政府应该大力开展ECD项目，尤其侧重提高农村地区人力资本质量，为中国未来社会经济可持续发展提供良好的人力资本储备。
2019, 37(3): 97-106.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.03.008
摘要:
抑郁风险是儿童照养人常见的心理障碍，可能对其养育行为产生负面影响，不利于儿童的健康发展。该研究以我国西部农村贫困地区1798名6-24月龄儿童的照养人为研究对象，使用《抑郁-焦虑-压力量表》（DASS-21）及自制家庭量表，分析照养人抑郁风险现状及其对养育行为的影响。结果表明：（1）我国农村贫困地区照养人整体抑郁风险比例为22.90%，高于5.2%至16.2%的一般人群中抑郁风险发生率；祖母作为最主要照养人时抑郁比例比母亲作为第一照养人时高出10.11%；（2）照养人的受教育程度、家庭资产水平与其是否存在抑郁风险显著负相关，照养人年龄与其是否存在抑郁风险显著正相关；男童、大月龄及存在语言发展滞后风险的儿童，其照养人抑郁风险比例显著更高；（3）照养人抑郁风险会使其积极养育行为显著减少，使其消极养育行为显著增加。因此，相关部门及社会各界应重视我国农村学龄前儿童照养人的心理健康状况，为儿童发展创造一个良好的环境。
抑郁风险是儿童照养人常见的心理障碍，可能对其养育行为产生负面影响，不利于儿童的健康发展。该研究以我国西部农村贫困地区1798名6-24月龄儿童的照养人为研究对象，使用《抑郁-焦虑-压力量表》（DASS-21）及自制家庭量表，分析照养人抑郁风险现状及其对养育行为的影响。结果表明：（1）我国农村贫困地区照养人整体抑郁风险比例为22.90%，高于5.2%至16.2%的一般人群中抑郁风险发生率；祖母作为最主要照养人时抑郁比例比母亲作为第一照养人时高出10.11%；（2）照养人的受教育程度、家庭资产水平与其是否存在抑郁风险显著负相关，照养人年龄与其是否存在抑郁风险显著正相关；男童、大月龄及存在语言发展滞后风险的儿童，其照养人抑郁风险比例显著更高；（3）照养人抑郁风险会使其积极养育行为显著减少，使其消极养育行为显著增加。因此，相关部门及社会各界应重视我国农村学龄前儿童照养人的心理健康状况，为儿童发展创造一个良好的环境。
2019, 37(3): 84-96.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.03.007
摘要:
儿童生命早期是决定其未来健康状况和能力发展的最关键时期，并将长期影响儿童的生存、生长、发育、人力资本积累以及未来一生的收入水平。本研究采用来自秦巴山区农村地区的1802名6-30月龄儿童及其家庭的基线和追踪调研数据，通过描述性分析和逻辑回归模型方法分析了婴幼儿照养人的喂养行为现状及其影响因素。本研究发现，秦巴山区农村照养人存在过早停止母乳喂养的情况，仅有27%的婴幼儿在6个月前进行了纯母乳喂养，42%的婴幼儿母乳喂养持续到1周岁，从未纯母乳喂养过的婴幼儿比例高达39%。从辅食喂养情况来看，样本地区6-23月龄儿童中能够达到食物最小多样性的儿童比例为36%，该水平低于其他东亚和太平洋国家农村地区的均值（56.7%），但远高于非洲和南亚国家农村地区的均值（14.1%-23.7%）。秦巴山区农村照养人喂养行为不佳的一个可能原因是他们缺少可靠的知识和信息来源。此外，喂养行为与照养人的教育水平成显著正相关关系。因此，如何为农村地区的照养人，尤其是教育水平较低的照养人，提供儿童生长发育和喂养知识的支持与指导是一个必要且重要的研究方向。
儿童生命早期是决定其未来健康状况和能力发展的最关键时期，并将长期影响儿童的生存、生长、发育、人力资本积累以及未来一生的收入水平。本研究采用来自秦巴山区农村地区的1802名6-30月龄儿童及其家庭的基线和追踪调研数据，通过描述性分析和逻辑回归模型方法分析了婴幼儿照养人的喂养行为现状及其影响因素。本研究发现，秦巴山区农村照养人存在过早停止母乳喂养的情况，仅有27%的婴幼儿在6个月前进行了纯母乳喂养，42%的婴幼儿母乳喂养持续到1周岁，从未纯母乳喂养过的婴幼儿比例高达39%。从辅食喂养情况来看，样本地区6-23月龄儿童中能够达到食物最小多样性的儿童比例为36%，该水平低于其他东亚和太平洋国家农村地区的均值（56.7%），但远高于非洲和南亚国家农村地区的均值（14.1%-23.7%）。秦巴山区农村照养人喂养行为不佳的一个可能原因是他们缺少可靠的知识和信息来源。此外，喂养行为与照养人的教育水平成显著正相关关系。因此，如何为农村地区的照养人，尤其是教育水平较低的照养人，提供儿童生长发育和喂养知识的支持与指导是一个必要且重要的研究方向。
2019, 37(1): 152-159.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.01.017
摘要:
接受教育是公民的一项权利和义务。经过近半个世纪的积累，伴随着终身教育时代的到来，学习型社会的构建迫切要求公民学习权的全面落实。学习权要求贯穿公民一生的学习自由得到保障。公民有学习的权利并享受由国家提供的学习条件，其中，弱势群体的学习权更应受到关注。终身教育立法是保障学习权的重要手段。终身教育立法要秉持权利本位、机会均等、可选择性及弱势补偿的立法原则，并将学习权保障的理念贯穿立法始终，从而为公民学习权的全面实现创设条件。
接受教育是公民的一项权利和义务。经过近半个世纪的积累，伴随着终身教育时代的到来，学习型社会的构建迫切要求公民学习权的全面落实。学习权要求贯穿公民一生的学习自由得到保障。公民有学习的权利并享受由国家提供的学习条件，其中，弱势群体的学习权更应受到关注。终身教育立法是保障学习权的重要手段。终身教育立法要秉持权利本位、机会均等、可选择性及弱势补偿的立法原则，并将学习权保障的理念贯穿立法始终，从而为公民学习权的全面实现创设条件。
2019, 37(3): 134-148.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.03.012
摘要:
在整个生命周期中，生命系统的早期奠定了生物有机体各方面内外功能的基础，是大脑可塑性最强的时期。相较于后期的投资，生命早期的投资具有最高的社会回报。世界各国已经意识到制定儿童早期发展政策的重要性。处于中等收入水平的巴西政府作为大力推动儿童早期发展项目的先行者之一，发起了一个具有开拓性的儿童早期发展项目——PIM（Primeira Infancia Melhor或Better Early Childhood）项目，之后在该项目的基础上又启动了一项全国性的儿童早期发展项目，即"快乐儿童项目"（Programme Crianca Feliz），并承诺为该项目提供大量资金的保证，成立专门的政府部门来资助和推广这个项目。巴西政府在早期儿童发展项目上，有着长达15年的项目经验及与之相关的公共政策经验，特别是其入户模式的项目经验以及全国各州政府部门的跨部门协作方式和经验值得关注。具体来说，可以概括为以下三点：第一，国家和地方政府的联盟。这种联盟是基于地方的具体特点和需要，由国家长期提供技术和财政资助，然后通过行动的协调来取得项目预期的结果。同时，与多边机构加强合作，促进成功经验在特定领域内的交流和传播，从而强化干预方案。第二，社区参与的关键性。社区参与能够促进家庭的参与，促进人们对儿童早期发展的认识，并且建立一个共同努力的网络。第三，家庭的核心性。家庭是儿童早期发展项目实施成功的核心要素，充分重视以家庭为核心的项目实施导向。
在整个生命周期中，生命系统的早期奠定了生物有机体各方面内外功能的基础，是大脑可塑性最强的时期。相较于后期的投资，生命早期的投资具有最高的社会回报。世界各国已经意识到制定儿童早期发展政策的重要性。处于中等收入水平的巴西政府作为大力推动儿童早期发展项目的先行者之一，发起了一个具有开拓性的儿童早期发展项目——PIM（Primeira Infancia Melhor或Better Early Childhood）项目，之后在该项目的基础上又启动了一项全国性的儿童早期发展项目，即"快乐儿童项目"（Programme Crianca Feliz），并承诺为该项目提供大量资金的保证，成立专门的政府部门来资助和推广这个项目。巴西政府在早期儿童发展项目上，有着长达15年的项目经验及与之相关的公共政策经验，特别是其入户模式的项目经验以及全国各州政府部门的跨部门协作方式和经验值得关注。具体来说，可以概括为以下三点：第一，国家和地方政府的联盟。这种联盟是基于地方的具体特点和需要，由国家长期提供技术和财政资助，然后通过行动的协调来取得项目预期的结果。同时，与多边机构加强合作，促进成功经验在特定领域内的交流和传播，从而强化干预方案。第二，社区参与的关键性。社区参与能够促进家庭的参与，促进人们对儿童早期发展的认识，并且建立一个共同努力的网络。第三，家庭的核心性。家庭是儿童早期发展项目实施成功的核心要素，充分重视以家庭为核心的项目实施导向。
2019, 37(3): 149-156.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.03.013
摘要:
个体生命的最初1000天是大脑发育的关键时期，同时也是人的一生中人口资本投资回报率最高的时期。在拉丁美洲国家如墨西哥和秘鲁，尽管儿童的健康和营养状况已经得到较大改善，但其在认知、语言、社会情感方面仍未得到充分发展，儿童早期发展滞后情况仍然比较严重。为了解决这个问题，拉丁美洲国家在儿童早期发展领域不断进行尝试，通过家访计划等项目改变照养人的养育行为，从而改善儿童早期发展滞后问题。通过介绍拉丁美洲国家儿童早期发展项目的试点（牙买加项目）及其政策推广（秘鲁SAF项目），并用科学的影响评估方法测量项目效果及存在的问题，为中国政府在儿童早期发展领域的实践提供借鉴，希望能够加大国家在儿童早期发展领域的投入，推广解决中国农村贫困地区儿童早期发展问题的政策，共同促进儿童早期的全面发展，提高国家人力资本实力，促进经济发展。
个体生命的最初1000天是大脑发育的关键时期，同时也是人的一生中人口资本投资回报率最高的时期。在拉丁美洲国家如墨西哥和秘鲁，尽管儿童的健康和营养状况已经得到较大改善，但其在认知、语言、社会情感方面仍未得到充分发展，儿童早期发展滞后情况仍然比较严重。为了解决这个问题，拉丁美洲国家在儿童早期发展领域不断进行尝试，通过家访计划等项目改变照养人的养育行为，从而改善儿童早期发展滞后问题。通过介绍拉丁美洲国家儿童早期发展项目的试点（牙买加项目）及其政策推广（秘鲁SAF项目），并用科学的影响评估方法测量项目效果及存在的问题，为中国政府在儿童早期发展领域的实践提供借鉴，希望能够加大国家在儿童早期发展领域的投入，推广解决中国农村贫困地区儿童早期发展问题的政策，共同促进儿童早期的全面发展，提高国家人力资本实力，促进经济发展。
2019, 37(3): 58-69.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.03.005
摘要:
本研究运用来自西部农村贫困地区4722名6~37月龄婴幼儿的跟踪调研数据，分析了西部农村贫困地区婴幼儿缺铁性贫血的发生情况及影响因素。分析表明，西部农村贫困地区婴幼儿贫血仍然是高发问题，平均有44.4%的婴幼儿患有贫血，6~12月龄的婴幼儿贫血率甚至高达49.7%，但以轻度贫血为主。婴幼儿贫血情况并未随着婴幼儿的长成持续改善。2013年至2018年，婴幼儿整体贫血率不但没有下降反而略有上升，6-12月龄时的贫血与其后的发展显著相关。这些都表明，针对西部农村贫困地区的婴幼儿贫血情况，需要外在干预。而影响因素分析表明，最重要的干预因素是照养人的喂养行为。因此，我们应积极寻找、建立有效的渠道向婴幼儿照养人提供营养健康知识，为婴幼儿的喂养提供社会化支持，改善照养人的喂养行为，以促进婴幼儿健康成长。
本研究运用来自西部农村贫困地区4722名6~37月龄婴幼儿的跟踪调研数据，分析了西部农村贫困地区婴幼儿缺铁性贫血的发生情况及影响因素。分析表明，西部农村贫困地区婴幼儿贫血仍然是高发问题，平均有44.4%的婴幼儿患有贫血，6~12月龄的婴幼儿贫血率甚至高达49.7%，但以轻度贫血为主。婴幼儿贫血情况并未随着婴幼儿的长成持续改善。2013年至2018年，婴幼儿整体贫血率不但没有下降反而略有上升，6-12月龄时的贫血与其后的发展显著相关。这些都表明，针对西部农村贫困地区的婴幼儿贫血情况，需要外在干预。而影响因素分析表明，最重要的干预因素是照养人的喂养行为。因此，我们应积极寻找、建立有效的渠道向婴幼儿照养人提供营养健康知识，为婴幼儿的喂养提供社会化支持，改善照养人的喂养行为，以促进婴幼儿健康成长。
2019, 37(1): 72-82.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.01.009
摘要:
在学校教科书中，说明文被认为是客观地说明事物、阐明事理的文体，目的是给读者以科学的知识和科学地认识事物的方法。如果真是这样，那就没有比结构图或设计图更好的说明文。但又从来没人拿结构图或设计图作说明文，可见说明文一定具有比这一定义更丰富的内涵。说到底，说明绝不是简单地客观说明事物、阐明事理，对一个事物的说明一定是基于我们自己的视角，必须有这样的视角才能写出有见地的说明文。而且我们要说明的这个世界并非简单的自然存在，说明本身在很大程度上创造了自己所要说明的世界，唯其如此才能对这个世界做真切的说明。所有的"客观说明"都基于一种主观构造，世界在根本上乃是一种符号建构。不认识到这一点就不知道究竟该如何教说明文，只能让学生去"客观地"说明这个世界，忘掉自我，忘掉理论和思想，相信这个世界乃是外在于人的意志的自然实体，最终让这种作茧自缚的说明方式，捆住我们所有人尤其是普通人的手脚。
在学校教科书中，说明文被认为是客观地说明事物、阐明事理的文体，目的是给读者以科学的知识和科学地认识事物的方法。如果真是这样，那就没有比结构图或设计图更好的说明文。但又从来没人拿结构图或设计图作说明文，可见说明文一定具有比这一定义更丰富的内涵。说到底，说明绝不是简单地客观说明事物、阐明事理，对一个事物的说明一定是基于我们自己的视角，必须有这样的视角才能写出有见地的说明文。而且我们要说明的这个世界并非简单的自然存在，说明本身在很大程度上创造了自己所要说明的世界，唯其如此才能对这个世界做真切的说明。所有的"客观说明"都基于一种主观构造，世界在根本上乃是一种符号建构。不认识到这一点就不知道究竟该如何教说明文，只能让学生去"客观地"说明这个世界，忘掉自我，忘掉理论和思想，相信这个世界乃是外在于人的意志的自然实体，最终让这种作茧自缚的说明方式，捆住我们所有人尤其是普通人的手脚。
2020, 38(9): 1-15.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2020.09.001
摘要:
本文从有没有规律、能不能认识规律、怎样认识规律的哲学发问出发，通过对古代哲学家关于“第一哲学”的追寻、经验科学与理性主义的胜利、非理性主义和现象学的挑战的历史回顾，提出了规律是确定性与概率性的统一、普遍性与特殊性的统一、自由意志与群体选择的统一、“规律”与“规则”的统一的崭新观点。巴甫洛夫等人的学习研究、杜威等人从人为场景走向真实场景的教育实验、皮亚杰发生认识论的研究证明，对教育规律的认识是不断深化的过程。教育规律认识的每一次深化，都是思想与实证互动、实证研究方法取得新突破的结果。
本文从有没有规律、能不能认识规律、怎样认识规律的哲学发问出发，通过对古代哲学家关于“第一哲学”的追寻、经验科学与理性主义的胜利、非理性主义和现象学的挑战的历史回顾，提出了规律是确定性与概率性的统一、普遍性与特殊性的统一、自由意志与群体选择的统一、“规律”与“规则”的统一的崭新观点。巴甫洛夫等人的学习研究、杜威等人从人为场景走向真实场景的教育实验、皮亚杰发生认识论的研究证明，对教育规律的认识是不断深化的过程。教育规律认识的每一次深化，都是思想与实证互动、实证研究方法取得新突破的结果。
2020, 38(3): 25-31.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2020.03.003
摘要:
教育惩戒是学校或教师对违纪学生实施的旨在帮助其认识错误和矫正行为的负向干预措施。即使现行教育法律并未明示，教师的教育教学权也可以为教师实施惩戒提供法律依据。法规可以调整学校惩戒行为，但却不适于调整教师惩戒行为。借鉴域外经验，运用行政指导或者行政命令指导学校制定教师惩戒规则，或者直接授权学校制定教师惩戒规则，则不失为一种可能的规制选择。它符合教师惩戒的教育行为属性，也是对教师专业权利的尊重。
教育惩戒是学校或教师对违纪学生实施的旨在帮助其认识错误和矫正行为的负向干预措施。即使现行教育法律并未明示，教师的教育教学权也可以为教师实施惩戒提供法律依据。法规可以调整学校惩戒行为，但却不适于调整教师惩戒行为。借鉴域外经验，运用行政指导或者行政命令指导学校制定教师惩戒规则，或者直接授权学校制定教师惩戒规则，则不失为一种可能的规制选择。它符合教师惩戒的教育行为属性，也是对教师专业权利的尊重。
2019, 37(4): 1-12.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.04.001
摘要:
对"信息技术与教育学理论"关系的探讨，需要进行双向式追问：对于教育学理论，信息技术改变了什么？对于信息技术，教育学理论可以做些什么？信息技术带给教育学理论的改变，在浅层的意义上，表现为形成了多元化的存在方式、多维化的表述方式和多样化的传播方式；在深层的意义上，表现为带来了新的"价值尺度"，拓展了原有的"理论边界"，生成了新的理论生产机制和改变了理论主体的生存方式。反过来，教育学理论可以提供"理论""原理"，通过回到"概念原点""价值原点"和"思维方式原点"等方式，对教育技术的发展承担责任、做出贡献，从而有所作为。
对"信息技术与教育学理论"关系的探讨，需要进行双向式追问：对于教育学理论，信息技术改变了什么？对于信息技术，教育学理论可以做些什么？信息技术带给教育学理论的改变，在浅层的意义上，表现为形成了多元化的存在方式、多维化的表述方式和多样化的传播方式；在深层的意义上，表现为带来了新的"价值尺度"，拓展了原有的"理论边界"，生成了新的理论生产机制和改变了理论主体的生存方式。反过来，教育学理论可以提供"理论""原理"，通过回到"概念原点""价值原点"和"思维方式原点"等方式，对教育技术的发展承担责任、做出贡献，从而有所作为。
2020, 38(3): 16-24.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2020.03.002
摘要:
制定教育惩戒实施细则迫在眉睫，其法理基础仍需讨论。理论范式的建构须以现实制度为依据，我国教育立法、司法和行政的现状是制定教育惩戒规章的制度基础。居于主流地位的教育惩戒权的国家教育权范式在延伸之后，面临难以克服的悖论。从社会权力角度出发理解教育惩戒权，具有更强的解释力。教育惩戒权的宪法依据不是《宪法》第19条规定的国家发展教育，而是第46条规定的受教育基本权利和第49条规定的儿童受特别保护权。
制定教育惩戒实施细则迫在眉睫，其法理基础仍需讨论。理论范式的建构须以现实制度为依据，我国教育立法、司法和行政的现状是制定教育惩戒规章的制度基础。居于主流地位的教育惩戒权的国家教育权范式在延伸之后，面临难以克服的悖论。从社会权力角度出发理解教育惩戒权，具有更强的解释力。教育惩戒权的宪法依据不是《宪法》第19条规定的国家发展教育，而是第46条规定的受教育基本权利和第49条规定的儿童受特别保护权。
2020, 38(3): 32-41.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2020.03.004
摘要:
惩戒是对具有特别身份关系的人所作的非难性裁罚。惩戒主要有社会罚、行政罚、纪律处置措施等不同种类。在大陆法系典型国家，公立高校被定位为公营造物或公法人，其对学生的惩戒因而被定性为特别权力关系下的纪律处置措施。在我国，教育法立法将高校定位为社会主体。司法实践中据此将“处分”这一高校教育惩戒之典型形态定性为法规范授权高校行使的行政罚。但行政罚的定性，无法解释开除学籍以外之“处分”的行政不可诉性，同时也无法明确“处分”以外之其他教育惩戒的性质。立足于管办评分离的改革目标，高校在法人化基础上应作类社团化的主体塑造。高校教育惩戒宜定性为社会罚，并以高校自主性规范为主导实现法治化。国家则通过严重惩戒的介入性立法、不当惩戒的立法禁止等方式对高校的教育惩戒进行规制。
惩戒是对具有特别身份关系的人所作的非难性裁罚。惩戒主要有社会罚、行政罚、纪律处置措施等不同种类。在大陆法系典型国家，公立高校被定位为公营造物或公法人，其对学生的惩戒因而被定性为特别权力关系下的纪律处置措施。在我国，教育法立法将高校定位为社会主体。司法实践中据此将“处分”这一高校教育惩戒之典型形态定性为法规范授权高校行使的行政罚。但行政罚的定性，无法解释开除学籍以外之“处分”的行政不可诉性，同时也无法明确“处分”以外之其他教育惩戒的性质。立足于管办评分离的改革目标，高校在法人化基础上应作类社团化的主体塑造。高校教育惩戒宜定性为社会罚，并以高校自主性规范为主导实现法治化。国家则通过严重惩戒的介入性立法、不当惩戒的立法禁止等方式对高校的教育惩戒进行规制。
2019, 37(4): 104-115.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.04.010
摘要:
研究采用实证的方法，考查了小学综合实践活动教师课程实施的结构、水平与类型。结果发现，小学综合实践活动教师的课程实施具有相对稳定的结构，包括课程理解、课程执行、课程评估和课程分享四个维度。实施水平整体上处于"精致化实施"水平，在七级水平中处于第五级。专职与兼职教师、不同骨干和职称等级的教师、不同教龄的教师，以及不同任教的连续性和完整性的教师，在课程实施水平上均存在较为显著的差异。聚类分析结果表明，小学综合实践活动教师的课程实施表现为四种类型：分享合作型、积极调整型、平稳实施型和机械执行型，尤以平稳实施型为最。
研究采用实证的方法，考查了小学综合实践活动教师课程实施的结构、水平与类型。结果发现，小学综合实践活动教师的课程实施具有相对稳定的结构，包括课程理解、课程执行、课程评估和课程分享四个维度。实施水平整体上处于"精致化实施"水平，在七级水平中处于第五级。专职与兼职教师、不同骨干和职称等级的教师、不同教龄的教师，以及不同任教的连续性和完整性的教师，在课程实施水平上均存在较为显著的差异。聚类分析结果表明，小学综合实践活动教师的课程实施表现为四种类型：分享合作型、积极调整型、平稳实施型和机械执行型，尤以平稳实施型为最。
2019, 37(4): 13-24.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.04.002
摘要:
教育学理论的发展肩负着"时代需求"与"学科担当"的双重使命。信息技术通过对"时空构造""工作哲学"与"技术逻辑"的重新定义，勾勒出一幅全新的时代图景。信息技术时代教育学理论的涉世危机与反身诉求更是对"教育学理论的想象力"发出了多重的时代呼唤，亟需"安身立命"于这个时代的教育学人做出应有的时代回答。教育学理论历经"权利让渡与安身立法" "边界扩展与跨界重组" "秩序重建与融合创生"等知识生产的时代变局，重建了信息技术时代教育学理论的新格局，涵括"问题域的转移""主体性的变更"与"方法论的迁移"三个重建向度。信息技术时代教育学理论的"乌托邦式"想象将廓清教育学学科的生存旨向，即"教育学就是迷恋他人成长的学问"，澄明教育学人的使命担当，即"每个人都要做自己的方法论学家"，最终迎来教育学理论的巅峰时刻，发出"天才为何成群而来"的时代回响。
教育学理论的发展肩负着"时代需求"与"学科担当"的双重使命。信息技术通过对"时空构造""工作哲学"与"技术逻辑"的重新定义，勾勒出一幅全新的时代图景。信息技术时代教育学理论的涉世危机与反身诉求更是对"教育学理论的想象力"发出了多重的时代呼唤，亟需"安身立命"于这个时代的教育学人做出应有的时代回答。教育学理论历经"权利让渡与安身立法" "边界扩展与跨界重组" "秩序重建与融合创生"等知识生产的时代变局，重建了信息技术时代教育学理论的新格局，涵括"问题域的转移""主体性的变更"与"方法论的迁移"三个重建向度。信息技术时代教育学理论的"乌托邦式"想象将廓清教育学学科的生存旨向，即"教育学就是迷恋他人成长的学问"，澄明教育学人的使命担当，即"每个人都要做自己的方法论学家"，最终迎来教育学理论的巅峰时刻，发出"天才为何成群而来"的时代回响。
2020, 38(3): 106-116.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2020.03.010
摘要:
在发生学立场上，皮亚杰的发生建构论知识观可以在渐次递进的两个层面来解释：从知识的发生与建构看，知识与思维相伴而生、共同发展，具有内在一致性，知识从属于思维，思维以知识为基础，两者其实是知识发生这一事物的状态与过程两个侧面；从知识结构的发生与建构看，知识的发生实际上是因思维发生导致的知识结构的发生，知识结构从属于思维结构，思维的水平决定了知识结构的状态和水平，思维的实现又以知识结构为基础，显现出与知识结构相关联的水平。以此观点考察既有建构主义学习理论，发现其只继承了皮亚杰发生建构论中的“建构”表象，错过了“发生”的本质，导致其忽视了对知识发生过程的思考，不能认识到知识与思维的内在一致性，进而错过了对知识的发生及由此而致的人的发展进行深入把握的机会。重新以皮亚杰的发生建构论审视学习理论，可以获得关于知识观、学习观和教学观的新启示。
在发生学立场上，皮亚杰的发生建构论知识观可以在渐次递进的两个层面来解释：从知识的发生与建构看，知识与思维相伴而生、共同发展，具有内在一致性，知识从属于思维，思维以知识为基础，两者其实是知识发生这一事物的状态与过程两个侧面；从知识结构的发生与建构看，知识的发生实际上是因思维发生导致的知识结构的发生，知识结构从属于思维结构，思维的水平决定了知识结构的状态和水平，思维的实现又以知识结构为基础，显现出与知识结构相关联的水平。以此观点考察既有建构主义学习理论，发现其只继承了皮亚杰发生建构论中的“建构”表象，错过了“发生”的本质，导致其忽视了对知识发生过程的思考，不能认识到知识与思维的内在一致性，进而错过了对知识的发生及由此而致的人的发展进行深入把握的机会。重新以皮亚杰的发生建构论审视学习理论，可以获得关于知识观、学习观和教学观的新启示。
2019, 37(4): 25-37.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.04.003
摘要:
本文对"互联网+教育应用软件系统"的功能进化过程进行了详细论述，提出了知识共享理念、知识生成与交互理念、精准个性化与智能化理念等主导的教育应用软件系统及影响"互联网+教育"技术环境发展的路径与功能特征，介绍了六个体现智力共享、学习方式变革、教学组织变革等蕴含"互联网+教育"推动创新发展特征的案例。本文从颠覆性技术是推动社会形态变迁的动力的视角，提出了不同社会形态需要与之相适应的教育生态的观点，界定了智慧社会是机器智能与人类智慧融合的社会，明确提出了机器智能与人类智慧相融合指向人的智慧启迪与培养的智慧教育时代是教育的第三次革命的认识。结合"互联+教育"现象所表现出的教育变革特征，结合未来发展走向，本文提出学习环境工程学会成为教育学二级学科，教育管理学将融入监测预警、干预调控、精准决策等理论与方法体系建设的趋势。本文还特别强调了动态学习组织将替代班级授课制，传统的教师、学生、学习内容三要素结构会被多元化改变，学校的虚实融合无边界的发展趋势以及学习者精准画像对教育评价体系的挑战及其对教育学理论继承、发展、创新的诉求。
本文对"互联网+教育应用软件系统"的功能进化过程进行了详细论述，提出了知识共享理念、知识生成与交互理念、精准个性化与智能化理念等主导的教育应用软件系统及影响"互联网+教育"技术环境发展的路径与功能特征，介绍了六个体现智力共享、学习方式变革、教学组织变革等蕴含"互联网+教育"推动创新发展特征的案例。本文从颠覆性技术是推动社会形态变迁的动力的视角，提出了不同社会形态需要与之相适应的教育生态的观点，界定了智慧社会是机器智能与人类智慧融合的社会，明确提出了机器智能与人类智慧相融合指向人的智慧启迪与培养的智慧教育时代是教育的第三次革命的认识。结合"互联+教育"现象所表现出的教育变革特征，结合未来发展走向，本文提出学习环境工程学会成为教育学二级学科，教育管理学将融入监测预警、干预调控、精准决策等理论与方法体系建设的趋势。本文还特别强调了动态学习组织将替代班级授课制，传统的教师、学生、学习内容三要素结构会被多元化改变，学校的虚实融合无边界的发展趋势以及学习者精准画像对教育评价体系的挑战及其对教育学理论继承、发展、创新的诉求。
2020, 38(10): 48-59.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2020.10.004
摘要:
随着我国基础教育课程改革的推进，核心素养研究发展迅猛。同时也出现了一些认识或理解上的误区，如采用分析式的视角理解核心素养；将学科核心素养视为跨学科核心素养在特定领域的具体化；认为存在超越具体领域和情境的核心素养培养模式；秉承学习必须经过识记、理解和应用过程的观点等等。因此有必要从核心素养的内涵分析出发，突出整合的核心素养观对当前基础教育课程改革的重要性，从认识论、知识观和学习观的角度对上述观念的根源与弊端进行辨析，强调连接学生日常生活和社会实践的多样化真实情境在核心素养培养过程中的根本价值。核心素养的培养即孕育在教育过程中的学生成长性经验积累和改造的过程，是学生在经历完整的复杂现实问题解决过程中调动和整合人类文化工具、方法和资源建立起来的情境、观念和结果之间的内在联系和心智灵活性。
随着我国基础教育课程改革的推进，核心素养研究发展迅猛。同时也出现了一些认识或理解上的误区，如采用分析式的视角理解核心素养；将学科核心素养视为跨学科核心素养在特定领域的具体化；认为存在超越具体领域和情境的核心素养培养模式；秉承学习必须经过识记、理解和应用过程的观点等等。因此有必要从核心素养的内涵分析出发，突出整合的核心素养观对当前基础教育课程改革的重要性，从认识论、知识观和学习观的角度对上述观念的根源与弊端进行辨析，强调连接学生日常生活和社会实践的多样化真实情境在核心素养培养过程中的根本价值。核心素养的培养即孕育在教育过程中的学生成长性经验积累和改造的过程，是学生在经历完整的复杂现实问题解决过程中调动和整合人类文化工具、方法和资源建立起来的情境、观念和结果之间的内在联系和心智灵活性。
2020, 38(1): 1-11.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2020.01.001
摘要:
把职业教育看作一种教育类型，是国务院文件《国家职业教育改革实施方案》中所有政策设计的逻辑起点。职业教育对类型属性的追求并非今天才有，当前职业教育对类型属性的需求如此迫切，是因为智能化时代职业结构的变化产生了对职业教育体系的建设需求。职业教育类型属性确立的学理基础是技术知识内容的独立性、技术知识形成过程的复杂性和技术知识来源途径的多元性。职业教育类型属性确立的实践方案，包括通过改善教育政策的公平性确保职业教育体系稳定，构建与普通学校平行、类型层次完善的职业教育学校体系，理顺职业教育的内部衔接通道，按照职业教育的特点管理职业教育，确立技能型人才所应有的社会地位。
把职业教育看作一种教育类型，是国务院文件《国家职业教育改革实施方案》中所有政策设计的逻辑起点。职业教育对类型属性的追求并非今天才有，当前职业教育对类型属性的需求如此迫切，是因为智能化时代职业结构的变化产生了对职业教育体系的建设需求。职业教育类型属性确立的学理基础是技术知识内容的独立性、技术知识形成过程的复杂性和技术知识来源途径的多元性。职业教育类型属性确立的实践方案，包括通过改善教育政策的公平性确保职业教育体系稳定，构建与普通学校平行、类型层次完善的职业教育学校体系，理顺职业教育的内部衔接通道，按照职业教育的特点管理职业教育，确立技能型人才所应有的社会地位。
2019, 37(4): 94-103.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.04.009
摘要:
课堂人际知觉作为影响学生学习兴趣的重要变量，有利于从"课堂"场域出发探讨学习兴趣培养的行动路径。以重庆地区1048名4-6年级学生为研究对象，通过多水平结构方程模型的分析方法，从"个体"和"班级"两个水平出发探讨课堂人际知觉的四个维度（教师投入知觉、学生投入知觉、师生关系知觉和同伴协作知觉）对学生学习兴趣的影响。研究发现，学生对教师投入的知觉和师生关系的知觉只对学生个体的学习兴趣产生影响，但对学生投入的知觉和同伴协作的知觉却不仅能够影响学生个体的学习兴趣，更能影响班级学生群体的学习兴趣。基于此，提出要树立"因班施教"的学习兴趣培养模式，加强"班级"层面因素对学生学习兴趣培养的作用，促进学生学习兴趣培养的视野转向。
课堂人际知觉作为影响学生学习兴趣的重要变量，有利于从"课堂"场域出发探讨学习兴趣培养的行动路径。以重庆地区1048名4-6年级学生为研究对象，通过多水平结构方程模型的分析方法，从"个体"和"班级"两个水平出发探讨课堂人际知觉的四个维度（教师投入知觉、学生投入知觉、师生关系知觉和同伴协作知觉）对学生学习兴趣的影响。研究发现，学生对教师投入的知觉和师生关系的知觉只对学生个体的学习兴趣产生影响，但对学生投入的知觉和同伴协作的知觉却不仅能够影响学生个体的学习兴趣，更能影响班级学生群体的学习兴趣。基于此，提出要树立"因班施教"的学习兴趣培养模式，加强"班级"层面因素对学生学习兴趣培养的作用，促进学生学习兴趣培养的视野转向。
2019, 37(4): 38-46.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.04.004
摘要:
量化研究作为教育研究最为重要的范式之一越来越受到重视，发展非常迅速，但在研究质量与可信度方面也越来越受到质疑。为了回答如何提升教育量化研究质量的问题，本文首先讨论了学科分类及教育学科的性质，将教育学科定位为综合实践学科，并在总的学科分类的背景下提出教育量化研究的追求；然后分析了教育量化研究存在的问题及对经济学的借鉴，进而提出了改进教育量化研究的策略。
量化研究作为教育研究最为重要的范式之一越来越受到重视，发展非常迅速，但在研究质量与可信度方面也越来越受到质疑。为了回答如何提升教育量化研究质量的问题，本文首先讨论了学科分类及教育学科的性质，将教育学科定位为综合实践学科，并在总的学科分类的背景下提出教育量化研究的追求；然后分析了教育量化研究存在的问题及对经济学的借鉴，进而提出了改进教育量化研究的策略。
2019, 37(4): 47-56.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.04.005
摘要:
信息技术深刻影响课程论的发展。从静态确定到互动创生的知识形态变革、从实体思维到智能思维的人类认知飞跃以及从局部影响到整体巨变的社会环境重塑是信息技术对课程论发展带来的挑战，而社会环境变革创生的新发展情境、知识形态变革厚植的新发展基础和思维方式变革培育的新发展智能是信息技术为课程论发展创造的机遇。推进信息技术时代课程论的发展，需要树立新的理念，这包含课程本质的人性化、设计的动态化、教材的电子化、实施的平台化、评价的数据化和管理的协同化等。关注网络在线课程发展、重视电子课程资源创建、推进课堂与信息技术的深度融合、观照信息技术驱动下课程论发展的伦理问题，以及慎思信息技术影响课程论发展的尺度问题等，这些是信息技术时代课程论发展需要探索的新课题。
信息技术深刻影响课程论的发展。从静态确定到互动创生的知识形态变革、从实体思维到智能思维的人类认知飞跃以及从局部影响到整体巨变的社会环境重塑是信息技术对课程论发展带来的挑战，而社会环境变革创生的新发展情境、知识形态变革厚植的新发展基础和思维方式变革培育的新发展智能是信息技术为课程论发展创造的机遇。推进信息技术时代课程论的发展，需要树立新的理念，这包含课程本质的人性化、设计的动态化、教材的电子化、实施的平台化、评价的数据化和管理的协同化等。关注网络在线课程发展、重视电子课程资源创建、推进课堂与信息技术的深度融合、观照信息技术驱动下课程论发展的伦理问题，以及慎思信息技术影响课程论发展的尺度问题等，这些是信息技术时代课程论发展需要探索的新课题。
2020, 38(3): 1-15.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2020.03.001
摘要:
如何运用技术解锁未来教育与学习？如何运用网络为数字原住民升级当前教育系统，使之从原有的项目制学习过渡到当下的挑战式学习？这是中美两国学界共同关心的未来教育话题。通过对中美两国教育改革历史追溯与现实困惑的比较发现：中美文化与政策制度差异是两国教育改革形态不同的主要原因，但即便如此，两国社会与教育的关注点正从“教”转向“学”，教育变革对人的依赖性正越来越强，未来教育将共同向教育生态系统升级、校内外教育资源融合、构建多元学习中心构建等目标发展。不断完善现代学习内容并寻找最佳学习效应点，对促进我国未来教育与学习的发展具有重要意义。
如何运用技术解锁未来教育与学习？如何运用网络为数字原住民升级当前教育系统，使之从原有的项目制学习过渡到当下的挑战式学习？这是中美两国学界共同关心的未来教育话题。通过对中美两国教育改革历史追溯与现实困惑的比较发现：中美文化与政策制度差异是两国教育改革形态不同的主要原因，但即便如此，两国社会与教育的关注点正从“教”转向“学”，教育变革对人的依赖性正越来越强，未来教育将共同向教育生态系统升级、校内外教育资源融合、构建多元学习中心构建等目标发展。不断完善现代学习内容并寻找最佳学习效应点，对促进我国未来教育与学习的发展具有重要意义。
2019, 37(4): 142-153.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.04.013
摘要:
教育惩戒"的上位概念是"行政惩戒"，研究行政惩戒是研究教育惩戒概念的必要前提。文献研究发现，"教育惩戒"的概念构成主要包含八个要素，未来的理论研究和立法规定应当从这些方面对"教育惩戒"进行合理界定。教育惩戒与管教、体罚（变相体罚）、训诫、申诫具有显著区别，立法上应详加区分。未来教育立法应当规定教育惩戒的概念、类型、设定，以及适用原则、适用程序、救济途径、"失范行为"构成要件等内容，只有这样，才能更好地发挥教育惩戒制度的积极作用。
教育惩戒"的上位概念是"行政惩戒"，研究行政惩戒是研究教育惩戒概念的必要前提。文献研究发现，"教育惩戒"的概念构成主要包含八个要素，未来的理论研究和立法规定应当从这些方面对"教育惩戒"进行合理界定。教育惩戒与管教、体罚（变相体罚）、训诫、申诫具有显著区别，立法上应详加区分。未来教育立法应当规定教育惩戒的概念、类型、设定，以及适用原则、适用程序、救济途径、"失范行为"构成要件等内容，只有这样，才能更好地发挥教育惩戒制度的积极作用。
2019, 37(4): 72-83.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.04.007
摘要:
在人文社会科学研究方法的探索历程中，主要经历了三种方法论，即功能主义的方法论、解释主义的方法论和结构主义的方法论。功能主义的方法论强调事物的客观性，通过事物的现象来研究其原因与效用，它把教学现象作为教学论的研究的对象，这样便形成了观察教学现象的方法与规则以及解释教学现象的方法与规则。解释主义的方法论注重事物现象背后的文化意义，它把教学活动看作是一项人文的、精神的活动，课堂教学中的知识获得、方法技能的掌握、情感态度与价值观的形成，这些现象背后的文化意义在于"学以成人"，这样便形成了以"观察—访谈—描述—解释"为组合的"课堂志"方法与规则。结构主义的方法论试图调和功能主义的客观立场与解释主义的主观立场之间的矛盾，强调能动者与社会客体之间的二重性关系，它把教学活动理解为教师和学生能动者与教学资源及规则的互动所形成的二重性结构，这样便形成了透过主客体互动分析来洞察教学活动背后普遍的所谓教学二重性结构的方法与规则。课堂教学研究的方法与规则一方面受到普遍的人文社会科学研究方法与规则的制约和影响，另一方面又为普遍的人文社会科学的研究方法与规则贡献了具体学科的案例研究。
在人文社会科学研究方法的探索历程中，主要经历了三种方法论，即功能主义的方法论、解释主义的方法论和结构主义的方法论。功能主义的方法论强调事物的客观性，通过事物的现象来研究其原因与效用，它把教学现象作为教学论的研究的对象，这样便形成了观察教学现象的方法与规则以及解释教学现象的方法与规则。解释主义的方法论注重事物现象背后的文化意义，它把教学活动看作是一项人文的、精神的活动，课堂教学中的知识获得、方法技能的掌握、情感态度与价值观的形成，这些现象背后的文化意义在于"学以成人"，这样便形成了以"观察—访谈—描述—解释"为组合的"课堂志"方法与规则。结构主义的方法论试图调和功能主义的客观立场与解释主义的主观立场之间的矛盾，强调能动者与社会客体之间的二重性关系，它把教学活动理解为教师和学生能动者与教学资源及规则的互动所形成的二重性结构，这样便形成了透过主客体互动分析来洞察教学活动背后普遍的所谓教学二重性结构的方法与规则。课堂教学研究的方法与规则一方面受到普遍的人文社会科学研究方法与规则的制约和影响，另一方面又为普遍的人文社会科学的研究方法与规则贡献了具体学科的案例研究。
2020, 38(5): 1-21.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2020.05.001
摘要:
本文首先回顾年轻人为获取未来成功所需要的知识和技能的一些变化，然后探讨其对教学、教师和教育工作组织的影响。本文认为，教育领导者倾向于关注的法律、法规、结构和制度只是冰山一角。改革学校系统的困难之处在于冰山位于水面之下更大且看不见的那一部分，这一无形的部分便是包括家长和教师在内的所有教育参与者的利益、信念、动机和不安。为解决这一问题，本文还探讨了如何围绕教育改革的政治经济背景来推动问题的解决，包括鼓励创新的激励措施和重新设计测评的必要性。
本文首先回顾年轻人为获取未来成功所需要的知识和技能的一些变化，然后探讨其对教学、教师和教育工作组织的影响。本文认为，教育领导者倾向于关注的法律、法规、结构和制度只是冰山一角。改革学校系统的困难之处在于冰山位于水面之下更大且看不见的那一部分，这一无形的部分便是包括家长和教师在内的所有教育参与者的利益、信念、动机和不安。为解决这一问题，本文还探讨了如何围绕教育改革的政治经济背景来推动问题的解决，包括鼓励创新的激励措施和重新设计测评的必要性。
2019, 37(4): 84-93.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.04.008
摘要:
最近十年，有关高等教育质量的各种排行性评价层出不穷，引发了诸多争议。排行榜作为全球高等教育质量评价一个重要的热门指标，既有其便捷合理的一面，存在的问题同样显而易见。在哲学方法论上，有关高等教育质量评价的种种论争深受具有自然主义倾向的实证主义与具有人文主义倾向的反实证思潮的影响。20世纪中期西方世界著名的"两种文化"的交锋就基本反映出这两种学术文化的强烈互动。要正确认识并引导好高等教育评价的导向问题，最终还需要深入了解高等教育的基本功能与核心理念，研究和理解现代大学有关知识的创新、传播与转移之间的本质关系，掌握现代研究型大学中"科研-教学-学习连接体"双螺旋群体的作用机制，并借此契机探索构建合乎中国国情学情的科学的高等教育质量评价和更高水平的人才培养体系。
最近十年，有关高等教育质量的各种排行性评价层出不穷，引发了诸多争议。排行榜作为全球高等教育质量评价一个重要的热门指标，既有其便捷合理的一面，存在的问题同样显而易见。在哲学方法论上，有关高等教育质量评价的种种论争深受具有自然主义倾向的实证主义与具有人文主义倾向的反实证思潮的影响。20世纪中期西方世界著名的"两种文化"的交锋就基本反映出这两种学术文化的强烈互动。要正确认识并引导好高等教育评价的导向问题，最终还需要深入了解高等教育的基本功能与核心理念，研究和理解现代大学有关知识的创新、传播与转移之间的本质关系，掌握现代研究型大学中"科研-教学-学习连接体"双螺旋群体的作用机制，并借此契机探索构建合乎中国国情学情的科学的高等教育质量评价和更高水平的人才培养体系。
2021, 39(4): 1-14.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2021.04.001
摘要:
本文探讨教育评价必须面对的几大问题，包括教育目标的多重性、教育评价的完整性、教育目标的非兼容性及矛盾性，以及教育目标的个性化等。这些问题是教育评价中不可避免但又必须恰当处理的。因此，教育评价的发展方向应该是更加关注长期的教育性目标，减少对短期的教学性目标评价的依赖；更加注重个性化评价，找出个体学生的价值和发展方向。
本文探讨教育评价必须面对的几大问题，包括教育目标的多重性、教育评价的完整性、教育目标的非兼容性及矛盾性，以及教育目标的个性化等。这些问题是教育评价中不可避免但又必须恰当处理的。因此，教育评价的发展方向应该是更加关注长期的教育性目标，减少对短期的教学性目标评价的依赖；更加注重个性化评价，找出个体学生的价值和发展方向。
2020, 38(3): 57-70.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2020.03.006
摘要:
本文首先阐明了构建教室文化的紧迫性和必要性，认为教室文化是学生学习得到保障的权利文化，是学生学习有效开展的最基础条件，只有改造教室文化，才能摆脱教育改革的困境。其次，本文从学生生理和身体发展、认知和情感发展、道德和公民性发展、个性和社会性发展、健康与安全发展、艺术和审美发展等角度，对教室文化的内涵进行了构建；接着讨论了促进教师专业意识变革和学生学习变革的教室文化的价值；最后提出了基于学校文化、教师自我知识形成、学科和学段、信息技术等教室文化构建的路径。
本文首先阐明了构建教室文化的紧迫性和必要性，认为教室文化是学生学习得到保障的权利文化，是学生学习有效开展的最基础条件，只有改造教室文化，才能摆脱教育改革的困境。其次，本文从学生生理和身体发展、认知和情感发展、道德和公民性发展、个性和社会性发展、健康与安全发展、艺术和审美发展等角度，对教室文化的内涵进行了构建；接着讨论了促进教师专业意识变革和学生学习变革的教室文化的价值；最后提出了基于学校文化、教师自我知识形成、学科和学段、信息技术等教室文化构建的路径。
2019, 37(4): 116-128.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.04.011
摘要:
混合学习作为信息化教学改革进程中的一种重要的教与学形式，日益获得国际教育领域的广泛认可和高度关注。国际混合学习领域的热点问题和前沿趋势分析对我国混合学习领域研究具有重要的借鉴价值。本研究运用知识图谱的方法与技术实证分析新世纪以来国际混合学习领域的3454篇文献，结果显示，国际混合学习领域的研究热点聚焦学习者的学业成就、数学思维、本科生学习、基于情境的学习、自我反思等问题。卡雷斯·格雷厄姆、兰迪·加里森、柯蒂斯·邦克等学者的研究在该领域不同热点主题演进中颇具影响力。国际混合学习领域前沿发展趋势主要集中于混合学习技术环境开发研究、混合学习教学设计以及混合学习的应用实施三个方面。美国是对混合学习研究最为关注的国家，中国大陆和西班牙在混合学习领域的研究力量也较为集中。我国在混合学习研究中要注重学习者的自主学习能力、合作能力以及创新思维培养，打造课程、专业和院系有机结合的混合学习理论体系。
混合学习作为信息化教学改革进程中的一种重要的教与学形式，日益获得国际教育领域的广泛认可和高度关注。国际混合学习领域的热点问题和前沿趋势分析对我国混合学习领域研究具有重要的借鉴价值。本研究运用知识图谱的方法与技术实证分析新世纪以来国际混合学习领域的3454篇文献，结果显示，国际混合学习领域的研究热点聚焦学习者的学业成就、数学思维、本科生学习、基于情境的学习、自我反思等问题。卡雷斯·格雷厄姆、兰迪·加里森、柯蒂斯·邦克等学者的研究在该领域不同热点主题演进中颇具影响力。国际混合学习领域前沿发展趋势主要集中于混合学习技术环境开发研究、混合学习教学设计以及混合学习的应用实施三个方面。美国是对混合学习研究最为关注的国家，中国大陆和西班牙在混合学习领域的研究力量也较为集中。我国在混合学习研究中要注重学习者的自主学习能力、合作能力以及创新思维培养，打造课程、专业和院系有机结合的混合学习理论体系。
2019, 37(4): 57-71.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.04.006
摘要:
教育意念的发生是与人类价值观念和生命关怀意识的自觉联系在一起的。能让教育行为呼之欲出的价值观念和生命关怀意识自觉，应是教育意念发生的前奏。一旦这种自觉的意识向现实的方向强烈流动，教育意念就会自然出现。教育意念的发生可以说是人类教育自觉的表征，真正的教育历史从此开始。从内容上看，教育意念内含教育意识与意向、教育情感与意志及教育构思与设计三个部分；从水平上看，教育意念内含情境依赖、情意促发和概念自觉三个层级，它们共同构成了历时的教育意念结构。教育意念是一种客观的存在，而且已经到达概念自觉的水平。在理论上把教育意念和教育行为并举，一方面在更基本的层面呼应了教育理论与教育实践，另一方面有利于人们从源头上梳理教育中"想"的内容。
教育意念的发生是与人类价值观念和生命关怀意识的自觉联系在一起的。能让教育行为呼之欲出的价值观念和生命关怀意识自觉，应是教育意念发生的前奏。一旦这种自觉的意识向现实的方向强烈流动，教育意念就会自然出现。教育意念的发生可以说是人类教育自觉的表征，真正的教育历史从此开始。从内容上看，教育意念内含教育意识与意向、教育情感与意志及教育构思与设计三个部分；从水平上看，教育意念内含情境依赖、情意促发和概念自觉三个层级，它们共同构成了历时的教育意念结构。教育意念是一种客观的存在，而且已经到达概念自觉的水平。在理论上把教育意念和教育行为并举，一方面在更基本的层面呼应了教育理论与教育实践，另一方面有利于人们从源头上梳理教育中"想"的内容。
2019, 37(4): 129-141.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.04.012
摘要:
政策的有效实施是实现教育政策意义和价值的重要环节。在"以县为主"的基础教育管理体制下，教育政策的有效实施取决于一线教师的理性认知、真心参与和全力支持。基于湖北省S县"联校走教"政策历时10年的研究发现，各种正式与非正式制度的交织联结，构成了影响一线教师流动的真实制度情境和约束条件。作为理性的行动者，一线教师往往会基于自身所处情境解构教育政策并做出利益最大化的选择，以截然不同的身份参与"联校走教"政策实施。政策实施中教师承担责任的差异性导致"联校走教"政策目标发生偏移，众多公办教师成为政策的旁观者。在区域差异、城乡差异、校际差异巨大的背景下，捕捉一线教师如何"做政策"的信息至关重要。只有理解一线教师在特定情境中的真实需求与行为表达，方能理解教育政策实施过程的复杂性，从而为构建有效的教师激励机制，增进政策实施效果提供有价值的信息。
政策的有效实施是实现教育政策意义和价值的重要环节。在"以县为主"的基础教育管理体制下，教育政策的有效实施取决于一线教师的理性认知、真心参与和全力支持。基于湖北省S县"联校走教"政策历时10年的研究发现，各种正式与非正式制度的交织联结，构成了影响一线教师流动的真实制度情境和约束条件。作为理性的行动者，一线教师往往会基于自身所处情境解构教育政策并做出利益最大化的选择，以截然不同的身份参与"联校走教"政策实施。政策实施中教师承担责任的差异性导致"联校走教"政策目标发生偏移，众多公办教师成为政策的旁观者。在区域差异、城乡差异、校际差异巨大的背景下，捕捉一线教师如何"做政策"的信息至关重要。只有理解一线教师在特定情境中的真实需求与行为表达，方能理解教育政策实施过程的复杂性，从而为构建有效的教师激励机制，增进政策实施效果提供有价值的信息。
2019, 37(4): 154-163.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.04.014
摘要:
研究大学生自杀行为机制及其保护性因素，对于大学生自杀行为的预防和临床具有重要现实意义。本研究采用结构方程建模方法，以自杀的人际关系理论为依据，考察希望在大学生自杀行为中的作用机制。研究发现，自杀人际关系理论的潜变量模型能较好拟合我国大学生自杀行为数据。自我累赘感知和归属感受挫显著影响大学生自杀行为，且具有叠加效应。习得的自杀能力，尤其是死亡恐惧感的降低，对大学生自杀行为也有显著影响。希望对大学生自杀行为存在缓冲和催化两种调节作用。当个体心理状态恶化时，高希望水平会起到一个缓冲的作用，降低自杀意愿和行为产生的可能；但在同样情况下，如果个体缺乏希望或绝望悲观，则会起到一个催化作用，放大对自杀行为的影响力度。随着个体心理状态恶化程度的提高，这两种机制的作用逐渐增强。研究发现对我国高校大学生自杀行为的临床或预防具有重要现实指导意义。
研究大学生自杀行为机制及其保护性因素，对于大学生自杀行为的预防和临床具有重要现实意义。本研究采用结构方程建模方法，以自杀的人际关系理论为依据，考察希望在大学生自杀行为中的作用机制。研究发现，自杀人际关系理论的潜变量模型能较好拟合我国大学生自杀行为数据。自我累赘感知和归属感受挫显著影响大学生自杀行为，且具有叠加效应。习得的自杀能力，尤其是死亡恐惧感的降低，对大学生自杀行为也有显著影响。希望对大学生自杀行为存在缓冲和催化两种调节作用。当个体心理状态恶化时，高希望水平会起到一个缓冲的作用，降低自杀意愿和行为产生的可能；但在同样情况下，如果个体缺乏希望或绝望悲观，则会起到一个催化作用，放大对自杀行为的影响力度。随着个体心理状态恶化程度的提高，这两种机制的作用逐渐增强。研究发现对我国高校大学生自杀行为的临床或预防具有重要现实指导意义。
2019, 37(4): 164-167.
doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2019.04.015
摘要:
与威廉·里斯教授的对话一方面梳理了美国教育史研究范式在20世纪60年代阐释学校社会角色上发生的重大转变，指出其使用的方法及探讨的主体在不断的拓展；另一方面展现了威斯康星大学在促进教育史研究范式创新方面的典型经验：教育学与历史学在课程、研讨、学位授予等方面密切合作。美国教育史研究范式的当前形态是用人文社会科学的大视野来看待教育问题，并不拘泥于某种特定的研究范式或某一学科领域的身份认同。这对促进我国教育史学科的发展具有重要的借鉴意义。
与威廉·里斯教授的对话一方面梳理了美国教育史研究范式在20世纪60年代阐释学校社会角色上发生的重大转变，指出其使用的方法及探讨的主体在不断的拓展；另一方面展现了威斯康星大学在促进教育史研究范式创新方面的典型经验：教育学与历史学在课程、研讨、学位授予等方面密切合作。美国教育史研究范式的当前形态是用人文社会科学的大视野来看待教育问题，并不拘泥于某种特定的研究范式或某一学科领域的身份认同。这对促进我国教育史学科的发展具有重要的借鉴意义。