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义务教育阶段学生公正体验的实证研究——基于学校内部公平数据库的报告

李学良 杨小微

李学良, 杨小微. 义务教育阶段学生公正体验的实证研究——基于学校内部公平数据库的报告[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2018, 36(4): 95-106+165. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.04.010
引用本文: 李学良, 杨小微. 义务教育阶段学生公正体验的实证研究——基于学校内部公平数据库的报告[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2018, 36(4): 95-106+165. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.04.010
LI Xueliang, YANG Xiaowei. Empirical Research on Students' Justice Experience in Compulsory Education: A Report Based on the Database of Internal Fairness of School[J]. Journal of East China Normal University (Educational Sciences), 2018, 36(4): 95-106+165. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.04.010
Citation: LI Xueliang, YANG Xiaowei. Empirical Research on Students' Justice Experience in Compulsory Education: A Report Based on the Database of Internal Fairness of School[J]. Journal of East China Normal University (Educational Sciences), 2018, 36(4): 95-106+165. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.04.010

义务教育阶段学生公正体验的实证研究——基于学校内部公平数据库的报告

doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.04.010
基金项目: 

教育部人文社会科学重点基地"十三五"重大项目《中国学校现代化标准及区域试验研究》 16JJD880016

Empirical Research on Students' Justice Experience in Compulsory Education: A Report Based on the Database of Internal Fairness of School

  • 摘要: 学生公正体验是衡量学校教育过程公平的重要变量。本文利用华东师范大学教育学部资助项目"学校内部公平指数研究"数据库的相关数据,在学校内部公平的理论框架下探究义务教育阶段学生公正体验的现状及其影响因素。研究的基本结论是:学生公正体验的总体情况良好,但地区间、学校间、班级间、个体间的差异比较大;背景因素对学生公正体验有一定的影响,过程因素是影响学生公平体验的核心因素,其中平等对待是影响学生公正体验的关键因素。基于结论,本文针对政府、学校与教师提出了具体建议。
  • 图  1  学校内部公平的理论结构

    图  2  “学生公正体验”的数据分析框架

    图  3  公正体验指数及其二级指标指数均值的地域比较

    图  4  公正体验指数年级分布误差条形图

    图  5  公正体验指数综合成绩排名分布误差条形图

    图  6  男女生公正体验及二级指标指数的均值分布

    图  7  公正体验指数父亲学历类别误差条形图

    图  8  公正体验指数母亲学历类别误差条形图

    图  9  有无独立卧室学生公正体验及其二级指标指数的均值对比

    表  1  学校内部公平的测量样题

    一级维度 二级维度 样题
    A平等对待 A1权利尊重 a.你曾参与过校级学生干部的投票选举
    b.老师不喜欢成绩差的同学
    c.确定班级活动主题时,班主任会征求同学们的意见
    A2机会获得 a.班里每个同学都有机会报名参选班干部
    b.你可以自由选择学校的某些课程
    c.你可以选择自己喜欢的集体活动
    A3资源享有 a.学校分给某些班的老师比其他班级的老师优秀
    b.学校里的所有设备向每一个同学开放
    c.曾有因人数限制导致某些同学不能参加活动
    B差别对待 B1兴趣适应 a.班级管理岗位的设置会考虑学生的兴趣和特长
    b.老师会根据同学们的兴趣布置不同的作业
    c.你能根据自己的兴趣在活动中选择不同的任务
    B2能力适应 a.某一学科特别好的同学可以免修或免考该门课程
    b.老师会根据同学们的成绩布置不同的作业
    c.老师会为难以完成活动任务的同学提供额外的帮助
    B3个性包容 a.学习成绩特别好的同学可以自主安排学习时间
    b.老师会鼓励同学发表不同的意见
    c.如果你不想参加某些活动可以得到老师的允许
    C公正体验 C1公平感 a.你觉得学校里的一些惩罚是不公平的
    b.老师对成绩好和成绩差的同学态度明显不同
    c.学校活动中,你觉得班主任的任务分配很公平
    C2信任感 a.你觉得班主任能够带好这个班
    b.在学习上遇到困难时,你会向老师和同学求助
    c.集体活动中,你觉得自己不受重视
    C3满意度 a.你为自己是这个学校的学生而感到自豪
    b.你在课上感觉很舒服
    c.你愿意参加集体活动
    注:标号为a的题项隶属“管理与领导”维度;标号为b的题项隶属“课程与教学”维度;标号为c的题项隶属“班级与活动”维度。
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    表  2  学生公正体验及过程性因素指数的描述统计

    维度 均值 标准差
    A平等对待 73.61 8.67
    A1权利尊重 76.35 8.26
    A2机会获得 73.03 8.87
    A3资源享有 71.44 8.98
    B差别对待 63.87 8.87
    B1兴趣适应 62.89 9.87
    B2能力适应 61.86 8.60
    B3个性包容 66.86 8.15
    C公正体验 75.81 16.74
    C1公平感 80.12 16.08
    C2信任感 81.67 17.82
    C3满意度 65.63 16.32
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    表  3  学生公正体验影响因素回归分析模型汇总

    类别 模型
    1 2 3
    地区 0.038* 0.038 0.005
    年级 -0.153** -0.153** -0.140**
    班额 -0.039* -0.039* 0.003
    班级教师数 0.028 0.028 0.025*
    性别 0.087** 0.087 0.018
    成绩 -0.127** -0.127** -0.035**
    家庭经济情况 -0.043* -0.043 -0.009
    母亲学历 -0.023 -0.023 -0.016
    父亲学历 0.038 0.038 0.015
    权利尊重 0.371** 0.331**
    机会获得 0.392** 0.329**
    资源享有 0.115** 0.104**
    兴趣适应 0.005
    能力适应 0.109**
    个性包容 0.082**
    R2 0.053 0.626 0.644
    调整后R2 0.050 0.625 0.642
    F 23.307** 525.422** 452.695**
    DF (9, 3776) (12, 3776) (15, 3776)
    注:*P<0.05,** P<0.01。
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  • 刊出日期:  2018-08-20

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