孔子的“学”范畴研究

• 杜成宪

• 华东师大教育系博士研究生

• ①“任何科学都是应用逻辑”，“以思想和概念的形式来表述自己的对象”。(《列宁全集》第38卷第216页)依据马克思主义经典作家的这一见解，本文试图将范畴研究引入中国教育史研究领域，尝试通过范畴形式探讨早期儒家教育思想，把教育思想视为人类教育认识的发展史，去深入把握中国古代教育思维的特点、规律和发展水平。本文尝试以辩证逻辑从抽象上升到具体、历史的东西和逻辑的东西统一作为研究和叙述方法。抽象是指片面的简单.的规定，具体则是指整体的多方面规定性的统一，从抽象上升到具体，就是从最简单、最抽象的概念和范畴出发，合乎逻辑地发展出愈来愈复杂、具体的范畴及其体系，把古代教育思想描绘成一个联系、发展和转化的“过程的集合体”。同时遵循历史的与逻辑的统一原则，依据对象的内在结构与历史发展，使从抽象到具体的上升过程不至成为脱离历史实际的主观逻辑，比较贴近历史本来面目地去表现中国古代教育思想。方法论问题在学位论文中曾有专节叙述，此处限于篇幅，就不详加展开.
• ②《论语.卫灵公》。以下引文凡出自《论语》，只注篇名。
• ③《尧日》。
• ①《荀子.劝学》。
• ② 毛礼锐、邵鹤亭:《孔子的教育思想》《孔子教育思想论文选(1949-1980)》，教育科学出版社1981年版，第55页。
• ③《学而》。
• ④《学而》。
• ⑤《阳货》。
• ⑥ 刘宝楠: 《论语正义》引马融语。
• ⑦ 见《礼记·月令》。
• ⑧《朱熹语类》卷二中。
• ① 杨树达:《论语疏证》卷二。
• ②《荀子·致士》。
• ③ 朱熹:《论语集注》卷一引。
• ④《为政》。
• ⑤《述而》。
• ⑥《子罕》。
• ⑦《卫灵公》。
• ① 侯外庐:《中国思想通史》第一卷，人民出版社1957年版，第163页。
• ②《学而》
• ③《公治长》。
• ④《子路》。
• ⑤《公治长》。
• ⑥《卫灵公》。
• ⑦ 方克立:《中国哲学史上的翔行观》，人民出版社1982年版，第172页.
• ⑧《学而》
• ⑨《先进》.
• ①《颜渊》。
• ②《学而》。
• ③《学而》。
• ④《卫灵公》。
• ⑤《里仁》。
• ⑥《学而》。
• ⑦ 钱穆: 《论语新解》，巴蜀书社1985年版，第7页。
• ⑧《为政》。
• ⑨《八佾》。
• ⑩《先进》。
• ①《述而》。
• ② 黄绍箕:《中国教育史》第一卷，1902年版, 第48页引郑玄语。
• ③《泰伯》。
• ④《公冶长》。
• ①《子张》。
• ② 朱熹:《论语集注》卷十.
• ③《子路》。
• ④ 王彬:《由“学而优则化”谈起》，《孔子教育思想研究》，人民教育出版社1985年版，第49-50页。
• ① 燕国材:《先秦心理思想研究》，湖南人民出版杜1981年版，第34页。
• ② 马克思: 《资本论》第二卷，人民出版社1975年版，第120页。
• ①《阳货》。
• ②《泰伯》。
• ③《述而》。
• ④ 参见燕国材:《先秦心理思想研究》。
• ⑤《先进》。
• ⑥《颜渊》。
• ①《宪问》。
• ②《孟子·公孙丑上》。
• ③《孟子字义疏证》，第48页.
• ④《颜渊》。
• ⑤《孟子·公孙丑上》。
• ① 刘宝楠:《论语正义》引马融语。
• ②《阳货》。
• ① 黄绍箕; 《中国教育史》第一卷，第49-50页.
• ②《季氏》。
• ③《颜渊》
• ④《子路》。
• ⑤《子路》。
• ⑥《里仁》。
• ⑦《子路》。
• ① 胡适:《先秦名学史》，学林出版社1983年版，第29页.

• 计量

  • 文章访问数:  160
  • HTML全文浏览量:  668
  • PDF下载量:  10
  • 被引次数: 0

  出版历程