个体实践能力要素构成的质性研究及其教育启示

傅维利; 刘磊

个体实践能力要素构成的质性研究及其教育启示

傅维利,
刘磊

辽宁师范大学田家炳教育书院暨教育学院，大连 116029

基金项目:

全国教育科学“十一五”规划教育部重点项目“个体实践能力要素构成与培养对策的理论研究” DHA070153

辽宁省教育科学“十一五”规划项目“儿童、青少年实践能力发展特点与培育对策研究” JG09CB030

梁宁建：《当代认知心理学》，上海:上海教育出版社，2003年，第184页。
[美]R. J. Sternberg：《成功智力》，吴国宏等译，上海:华东师范大学出版社，1999年，第230页。
高清海、孙利天：《马克思的哲学观变革及其当代意义》，《天津社会科学》2001年第5期。
在此，本研究依照实践的对象划分实践活动的类型，我们把不是由人类构成的实践对象，主要是自然界，命名为“外部世界”；又将包括人类在内的领域称之为“人类自身世界”。由于人类自身世界又有个体和群体两种存在方式之分，所以作用和影响人类自身世界的实践活动就相应地分为改造个体生存与发展的实践活动和改造群体存在与发展的实践活动。
方敏：《质性研究中的访谈》，《南开大学法政学院学术论丛(下)》2002年第S2期。
[英]S. lan Robertson：《问题解决心理学》，张奇等译，北京:中国轻工业出版社，2004年，第282页。
中国社会科学院语言研究所词典编辑室：《现代汉语词典(第5版)》，北京:商务印书馆，2005年，第990页。
费什曼等人制定的“实践活动所需的基本能力”清单包括五个范畴52种能力要素。详见[美]Lawrence S. Kleiman：《人力资源管理：获取竞争优势的工具》，孙非等译，北京:北京机械工业出版社，1999年，第245页。
[美]John Dewey：《杜威教育论著选》，赵祥麟、王承绪译，上海:华东师范大学出版社，1981年，第37页。
高水平实践能力的操作定义包括三个方面：一是该个体能够一贯独立胜任其所面临的常规性实践任务，失误概率很低；二是该个体总是比其他从事同种实践活动的人们更加善于解决重大、复杂的专业难题；三是该个体善于面对突发性的陌生、紧急的问题情境，经常能够在危急时刻、紧要关头做出明智、果断的实践决策并成功地实施。
边燕杰、李路路、蔡禾：《社会调查方法与技术：中国实践》，北京:社会科学文献出版社，2006年，第66页。
[美]J. D. Schoenfeld：《人是如何学习的——大脑、心理经验及学校》，程可拉等译，上海:华东师范大学出版社，2002年，第38页。
B. S. Bloom (ed.), Taxonomy of Educational Objectives Book 2/Affective Domain. Longman Pub Group, 1999, p.115.
陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》，北京:教育科学出版社, 2000年，第282页。
夏甄陶：《认识论引论》，北京:人民出版社，1986年，第421页。
[美]N. K. Denain, eds.：《定性研究:经验资料收集与分析的方法》，风笑天等译，重庆:重庆大学出版社，2007年，第836页。
夏甄陶：《认识论引论》，北京:人民出版社，1986年，第421页。
《辞海》，上海:上海辞书出版社，1979年，第1097页。
刘磊：《论实践的动态过程与学生实践能力的培养》，《教育科学》2007年第4期。
[美]R. J. Sternberg：《超越IQ——人类智力的三元理论》，俞晓林等译，上海:华东师范大学出版社，2000年，第260页。
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出版历程
- 刊出日期: 2012-03-20

A Qualitative Research on the Structure of Practical Ability and Its Implications for Education

Fu Weili,
Liu Lei

摘要

摘要: 实践能力的内涵需要在实践与能力的关联语境中确立起来。从其本质属性来看，实践能力是胜任不同类型实践任务的个体所具备的具有共性特征的能力素质，直接指向具体问题的解决，其功能在于确保个体顺利形成并实施实践观念。对高水平实践专家的质性研究表明，个体实践能力由实践动机、一般实践能力、专项实践能力、情境实践能力等四个维度14个要素共同构成。重视对学生各种实践能力要素的专门性培养是今后学校提高学生实践能力，全面落实素质教育的必由之路。
- 实践能力 /
- 要素构成 /
- 质性研究 /
- 教育启示
注释:

1) 梁宁建：《当代认知心理学》，上海:上海教育出版社，2003年，第184页。

2) [美]R. J. Sternberg：《成功智力》，吴国宏等译，上海:华东师范大学出版社，1999年，第230页。

3) 高清海、孙利天：《马克思的哲学观变革及其当代意义》，《天津社会科学》2001年第5期。

4) 在此，本研究依照实践的对象划分实践活动的类型，我们把不是由人类构成的实践对象，主要是自然界，命名为“外部世界”；又将包括人类在内的领域称之为“人类自身世界”。由于人类自身世界又有个体和群体两种存在方式之分，所以作用和影响人类自身世界的实践活动就相应地分为改造个体生存与发展的实践活动和改造群体存在与发展的实践活动。

5) 方敏：《质性研究中的访谈》，《南开大学法政学院学术论丛(下)》2002年第S2期。

6) [英]S. lan Robertson：《问题解决心理学》，张奇等译，北京:中国轻工业出版社，2004年，第282页。

7) 中国社会科学院语言研究所词典编辑室：《现代汉语词典(第5版)》，北京:商务印书馆，2005年，第990页。

8) 费什曼等人制定的“实践活动所需的基本能力”清单包括五个范畴52种能力要素。详见[美]Lawrence S. Kleiman：《人力资源管理：获取竞争优势的工具》，孙非等译，北京:北京机械工业出版社，1999年，第245页。

9) [美]John Dewey：《杜威教育论著选》，赵祥麟、王承绪译，上海:华东师范大学出版社，1981年，第37页。

10) 高水平实践能力的操作定义包括三个方面：一是该个体能够一贯独立胜任其所面临的常规性实践任务，失误概率很低；二是该个体总是比其他从事同种实践活动的人们更加善于解决重大、复杂的专业难题；三是该个体善于面对突发性的陌生、紧急的问题情境，经常能够在危急时刻、紧要关头做出明智、果断的实践决策并成功地实施。

11) 边燕杰、李路路、蔡禾：《社会调查方法与技术：中国实践》，北京:社会科学文献出版社，2006年，第66页。

12) [美]J. D. Schoenfeld：《人是如何学习的——大脑、心理经验及学校》，程可拉等译，上海:华东师范大学出版社，2002年，第38页。

13) B. S. Bloom (ed.), Taxonomy of Educational Objectives Book 2/Affective Domain. Longman Pub Group, 1999, p.115.

14) 陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》，北京:教育科学出版社, 2000年，第282页。

15) 夏甄陶：《认识论引论》，北京:人民出版社，1986年，第421页。

16) [美]N. K. Denain, eds.：《定性研究:经验资料收集与分析的方法》，风笑天等译，重庆:重庆大学出版社，2007年，第836页。

17) 夏甄陶：《认识论引论》，北京:人民出版社，1986年，第421页。

18) 《辞海》，上海:上海辞书出版社，1979年，第1097页。

19) 刘磊：《论实践的动态过程与学生实践能力的培养》，《教育科学》2007年第4期。

20) [美]R. J. Sternberg：《超越IQ——人类智力的三元理论》，俞晓林等译，上海:华东师范大学出版社，2000年，第260页。

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图 1 个体实践能力要素构成的结构模型图

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表 1 不同实践活动领域研究取样表

人类实践活动最高级抽样单元	每一单元实践活动的不同类型	不同类型中的目的取样
主要作用和影响外部世界的实践活动	农业养殖业加工制造交通运输信息技术自然与工程科学研究	海产养殖专家(1)蔬菜种植专家(1) 建筑监理公司总经理(1)高级技师(2) 五星级酒店特级厨师(1) 远洋货轮金牌船长(1)职业司机(1) 网络技术总工程师(1) 缓蚀剂研制专家(1) 高级机械设计工程师(1) 建筑设计总工程师(1)
主要作用和影响人类自身世界的实践活动	医疗卫生教育体育艺术管理营销司法新闻舆论军事社会科学研究活动	美容院长、主任医师(1)耳鼻喉科主任医师(1) 高级心理咨询师(2) 特级教师(1)省级教学名师(1) 国家篮球职业裁判(1)国家职业运动员(1) 著名画家(1) 大型私企老板(1)全国百强街道书记(1) 知名外企销售经理(1) 人寿保险营销总监(1) 知名律师、律师事务所合伙人(1) 报社首席记者(1) 特种部队高级警官(2) 出版社社科类总编(1)

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表 2 访谈指南

  访谈和分析按照下列程序展开：研究者与受访者共同进入特定的实践场景→分析各领域实践活动所需能力要素→揭示实践专家能力特征与实践任务对应关系→探究实践专家各能力要素作用方式与发展历程的逻辑顺序。面对不同的访谈对象，研究者伺机选用了不同的引导词和提示语。对于访谈中随机生成的延伸性话题，研究者依据访谈目的，或适度激发，或婉言终止。尽管受访者对下列题目均做出了真知灼见的完整回答，但是在不同的访谈情境中，问题的顺序随着受访者的谈话兴致可做适当调整。
  前言：通过向受访者进行自我介绍，解释访谈目的和研究的预期结果，承诺及时反馈研究成果并坚守保密原则等方式，缓和访谈气氛，建立充分信任的访谈关系。
   1.您从事**行业有多少年了？您为什么选择这个职业？您对该项工作的态度怎样？
   2.您认为在**行里做得好的人什么样？行里有没有公认的评定标准？
   3.**行业的主要工作有哪些？怎样才能做好这些工作？需要哪些素质/能力？
   4.在**行业里，一个高水平的人和一个一般水平人的区别在哪里？
  提示：请举出例子，进行详细解释等。
   5.您擅长什么？做好**工作的标准是什么？您是怎样把它做好的？
  提示：您的哪些素质确保您顺利完成这项任务？
   6.能讲讲您的专业发展历程吗？您是怎样一步步发展到今天的？
  提示：请讲得详细些。
   7.您觉得您比别人突出的地方主要在哪些方面？
  提示：举出例子，进行详细解释等。
   8.您在平常工作中注意在哪些方面强化自我？为什么？
   9.能讲一件令人难忘(艰巨、成功、别人做不到)的工作经历吗？当时您面临一个困难的任务时，您是怎么想、怎么解决的？您觉得解决这样一个问题应当具备哪些能力素质？
  提示：在上述问题解决经历中，有哪些方面是只有专家才能做到的？
   10.在您这行里有没有人做了好多年依旧没有太大的进步？如果有，请您分析是哪些原因导致这种结果的？
   11.如果让您带一个徒弟，达到您的水平，您打算从哪些方面培养他，怎么培养，为什么？
   12.您觉得您的这些解决问题的本领有哪些是从学校中学到的，哪些是毕业后在社会实践中学到的？

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表 3 实践专家访谈编码(访谈30：十项全能国家级健将)

码号	访谈文本示例
实践兴趣	“喜欢”、“爱好”、“挺有意思的”
实践成就动机	“那时候在农村学校里开运动会拿个第一挺牛的”、“这是一个好出路。”
实践压力	“距离锦标赛不到20天，上面通知我参加。这怎么办啊？给我报名了我就得上场比啊。上场就不能丢人。”
情境感知	“观察”、“运动感觉最关键”
知识构建	“有些东西是自己领悟出来的，有些东西是教练教的，有些是通过比赛相互学习的。”
信息交流	“训练技术都得能听清楚，要不是糊里糊涂的，那可怎么跑。”
人际沟通	“你要对教练员有信心，你教练教你什么，你就要认真学什么，不懂，就要问。”
肢体运动	“身体各部位肌肉都需要练，腹肌、背肌、肩带肌、后群肌、全身的力量，关键还有一个协调能力。”
专项知识	“110米栏的栏高都是1.067米，栏间距9.14米，从一个栏到另一个栏要求你3步跑过去，跨栏是跑过去不是跳过去。”
专项技能	“比如跳高，有助跑、起跳、摆动、从水平速度转到垂直速度、过杆、杆上、落垫，这些都有技术。”
匹配分析力	“我寻思前三栏都第一，后面晃晃就得了，我晃到第四个栏听到后面有(对手)跟上来的声音，三步过去了，等我到第五个栏的时候就有人跟上了。我才跑个小组第三，小组第四就进不了复赛了，比赛中判断也很重要。”
策划力	“比如跑1500米，我就要想他(对手)是什么水平，我是什么水平，我俩前面分数差了多少，我怎么才能通过1500米，能赢多少秒，多得多少分才能在总成绩上超过他。假如他原来4分40秒，我需要跑到4分30秒才能赢得了他。知道以后，4分30秒我第一圈该跑多少秒，第二圈跑多少秒，第三圈跑多少秒，最后300米多少秒。”
执行力与应变力	“我腰一点劲都没有，腿在那儿晃，就躺在卫生间里晕了。……第二天我就跟铁饼运动员借个腰带，把腰系上了，比到第八项撑杆，我一边跑，腿一边抽筋。”