知识学习的信息加工模型
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1) **限于篇幅，本文仅着重分析学习模型本身，读者如有兴趣或关心该模型的理论与实践的应用，请参阙《高等师范教育研究》1992年第5期，作者将在那里运用本模型解释与分析教与学的研究中的传统成果, 使各有关规律统一在模型上，并在分析的基破上为实践提出某些建议。2) *注意不是按其内容划分的, 即新知识和原知识的区别仅在于模型中的作用和地位不同。所以新知识不一定真的是以前未知的, 但原知识却一定是巳知的。3) *当然，这得以新知识的确是学习者原来未知的，即名符其实的新知识为前提。4) **准确地说, 长时记忆中所存贮的只是信息而不是知识，因为长时记忆中的信息不能引起人的意识体验。这些信息，只有进入短时记忆中才能引起人的意识体验, 使人意识到某些知讽。但"记忆知匆润”8经成为人们所习惯的用法, 这里延用了这种提法。但这一点必须提出。5) ***种激恬是通过汇载相应知识的信息从长时记忆转入短时记忆实现的。6) ①李时彦: 《模型与模型化方法》，《哲学研究》1984年第9期。7) ②G.克劳斯著、架志学译, 《从哲学看控制论》, 中国社会科学出版社1981年版，第98页。8) ①钱学森《论科学技术》，《科学通报》1957年第4期。9) ②A.罗森勃吕特、N.维纳著，彭纪南等译:《模型在科学中的作用》，《自然辨证法学习通讯》1981年第4期。10) ③钱学森《论科学技术》，《科学通报》1957年第4期。11) ④《自然辨证法讲义》，人民教育出版社1979年版, 第252页。12) ①王策三著，《敏学论稿>, 人民教育出版社1985年版，第110页。13) ②顾明远主编，鲁洁分卷主编:《教育大静典》第1卷，上海教育出版社1990年版，第182页。14) ③王道俊、王汉澜主编：《教育学》，人民出版社1988年版，第189页.15) ④顾明远主编，鲁洁分卷主编:《教育大静典》第1卷，上海教育出版社1990年版，第182页。16) ⑤[苏]M.见.马赫穆托夫著，杜殿坤译; 《现代的课》，覆葆奎主编: 《教育学文乘.数学》(中册)，人民教育出版社1988年版，第311页。17) ⑥[苏]M.见.马赫穆托夫著，杜殿坤译; 《现代的课》，覆葆奎主编: 《教育学文乘.数学》(中册)，人民教育出版社1988年版，第315页。18) ⑦Jerome Bruner; The Process Of Education, Harvard Universty Press, 1977, p.48.19) ⑧王道俊、王汉澜主编：《教育学》，人民出版社1988年版，第190- 192页.20) ①Gordon R. Crosss The Psychology of Learning, Pergamon Press, 1974, P.4721) ②Nod Entwistle; Styles of Learning and Teaching, Jobn Wiley & Sons, 1981, P.121.22) ③罗伯特·L·索尔索著，黄希庭等译:《认知心理学》，第19页。23) ④罗伯特·L·索尔索著，黄希庭等译:《认知心理学》，第19页。24) ⑤邵瑞珍主编: 《学与教的心理学》，华东师范大学出版社1990年版，第102页。25) ①[美]加想著, 唐晓杰译, 邵瑞珍校:《学与教的新观点》，瞿葆奎主编:《教育学文集:教学》(上册), 人民教育出版社1988年版, 第557页.26) ①杨永明等编: 《普通心理学》, 陕西人民出版社1982年版，第209页.27) ①施良方著:《学生认知与优化教学》, 中国科学技术出版社1991年版，第11页。28) ②罗伯特·L·索尔索著, 黄希庭等译:《认知心理学》，第219页。29) ③罗伯特·L·索尔索著, 黄希庭等译:《认知心理学》，第215页。30) ④马赫穆托夫著, 杜殿坤讯:《现代的课》，瞿葆奎主编。《教育学文乘教学》中册), 第315页。31) ⑤姚梅林; 《知诋憎性代的剖析》，《教学研究》1991年第3期。32) ①朱智贤、林崇懲著, 《思维发展心理学》, 北京师范大学出版社1986年版，第349页。33) ②Rober E.Orton, Two Representative Approaches to the Learning Problem.34) ③Rober E.Orton, Two Representative Approaches to the Learning Problem.35) ④陈仲庚、张雨新编著t《人格心理学》, 辽宁人民出版社1987年版，第81页。36) ①《科技情报工作概论》, 科学技术文献出版社1984年版，第326页。37) ②Gary D.Phye, Thomas Andre, Cognitive Classroom Learning Understanding Thinsing and Problem Solving, p.119.38) ③瞿葆奎、施良方《“形式教育”与“实质教育”》(下)，《华东师范大学学报(教育科学版)》1988年第2期。39) ④麦克内尔著，李小融、李一平译:《课程编制的历史透视》，瞿葆奎主编; 《教育学文集·课程与教材》，(上册), 人民教育出版杜1988年版, 第136页.40) ①Joba Dewey, Democracy and Education, p. 274.41) ②邵瑞珍等编著《教育心理学——学与教的原理》，上海教育出版社1983年版，第158页。42) ③邵瑞珍等编著《教育心理学——学与教的原理》，上海教育出版社1983年版，第27页。43) ①Two“Representative” Approacbes to the Learning Problem,44) ②Jobn S. Brubacher, A History of the Problems of Education, ' Mc Graw-Hi1l Book Compans, 1966, p.196.45) ③孙绍荣:《情报的知识座标分析法与扇形提问区》, 《情报学报》1985年第1期。46) ①金野祥子:《一见矛盾
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