论教育理论的退化与应对

龙宝新

论教育理论的退化与应对

龙宝新

陕西师范大学教育学院, 西安 710062

基金项目:

2010年度教育部人文社科项目 10YJC880081

2009年度中央高校基本科研业务费专项资金资助项目 09SZYD25

[德]马丁·布伯：《我与你》，陈维纲译，北京:三联书店，2002年，第45页。
[美]加德纳：《未受学科规训的心智》，北京：学苑出版社，2008年，第150页。
[英]迪尔登：《教育领域中的理论与实践》，瞿葆奎：《教育学文集·教育与教育学卷》，北京:人民教出版社，1993年，第556页。
Cherryholms, Cleo.Power and Criticism: Poststructural Investigations in Education. New York: Teachers CollegePress, Columbia University, 1988, p.135.
[美]梅斯勒:《过程—关系哲学——浅析怀特海》，周邦宪译，贵阳：贵州人民出版社，2009年，第35页。
William. Pinar, “Currere: Toward Reconceptualization”，in William Pinar(ed)，Curriculum Studies: The Reconceptualization，New York: Educator’s International Press, 2000, p.245.
[法]布迪厄：《实践感》，南京：译林出版社，2003年，第125页。
孟凡丽、程良宏：《教师专业发展路径的理论逻辑和实践逻辑及其批判》，《教师教育研究》2010年第4期。
[美]舍恩：《培养反映的实践者》，郝彩虹等译，北京：教育科学出版社，2008年，第84页。
廖申白：《译者序》，载亚里斯多德：《尼各马可伦理学》，北京:商务印书馆，2006年，第XXI－XXII页。
孙元涛：《教育学者介入实践的合理性论证》，《教育学报》2009年第1期。
[美]多尔：《后现代课程观》，北京：教育科学出版社，2001年，第63页。
杨小微：《教育学研究的“实践情结”》，《教育研究》2011年第2期。
李兴洲：《好理论与当代教育实践———对教育学理论研究的反思》，《教育发展研究》2007年第2A期。
杨小微：《教育学研究的“实践情结”》，《教育研究》2011年第2期。
李震峰：《教育实践、教育理论与教育理念》，《西南民族大学学报(人文社科版)》2009年第11期。
[美]梅斯勒:《过程—关系哲学——浅析怀特海》，周邦宪译，贵阳：贵州人民出版社，2009年，第87页。
[美]舍恩：《培养反映的实践者》，郝彩虹等译，北京：教育科学出版社，2008年，第31页。
程良宏：《论教师专业生活中的理论意识及其提升》，《全球教育展望》2009年第12期。
李润洲:《教育实践研究初探》，《现代大学教育》2011年第2期。
姜美玲：《论基于日常教育实践的教师研究》，《全球教育展望》2010年第5期。
钟启泉：《教学实践与教师专业发展》，《全球教育展望》2007年第10期。
Cherryholms, Cleo.Power and Criticism: Poststructural Investigations in Education. New York: Teachers CollegePress, Columbia University, 1988, p.135.
[美]舍恩：《培养反映的实践者》，郝彩虹等译，北京：教育科学出版社，2008年，第62页。
孟凡丽、程良宏：《教师专业发展路径的理论逻辑和实践逻辑及其批判》，《教师教育研究》2010年第4期。
[美]梅斯勒:《过程—关系哲学——浅析怀特海》，周邦宪译，贵阳：贵州人民出版社，2009年，第72页。
叶澜：《生命·实践教育学引论》，载《“生命·实践”教育学论丛》，桂林：广西师范大学出版社，2009年，第2页。
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出版历程
- 刊出日期: 2012-06-20

On the Degradation of Educational Theory and its Coping Strategies

Long Baoxin

摘要

摘要: 在教育实践的“围剿”下，教育理论陷入了“退化”的态势，形态退化、逻辑退化、功能退化是这种退化的三重表现。教育学变得越来越谦虚了，其自由、高贵的理论秉性在消逝。介入实践是拯救当代教育理论的行动，是其奋发图存的现实选择。介入是教育理论与教育实践间的互适与互调，“接入——互摄——融合”是教育理论介入实践的“三步走”模式。促进介入，构筑有魅力、有实力、有舞台的教育学是当代教育学振兴的基本立场。
- 教育理论 /
- 退化 /
- 教育学
注释:

1) [德]马丁·布伯：《我与你》，陈维纲译，北京:三联书店，2002年，第45页。

2) [美]加德纳：《未受学科规训的心智》，北京：学苑出版社，2008年，第150页。

3) [英]迪尔登：《教育领域中的理论与实践》，瞿葆奎：《教育学文集·教育与教育学卷》，北京:人民教出版社，1993年，第556页。

4) Cherryholms, Cleo.Power and Criticism: Poststructural Investigations in Education. New York: Teachers CollegePress, Columbia University, 1988, p.135.

5) [美]梅斯勒:《过程—关系哲学——浅析怀特海》，周邦宪译，贵阳：贵州人民出版社，2009年，第35页。

6) William. Pinar, “Currere: Toward Reconceptualization”，in William Pinar(ed)，Curriculum Studies: The Reconceptualization，New York: Educator’s International Press, 2000, p.245.

7) [法]布迪厄：《实践感》，南京：译林出版社，2003年，第125页。

8) 孟凡丽、程良宏：《教师专业发展路径的理论逻辑和实践逻辑及其批判》，《教师教育研究》2010年第4期。

9) [美]舍恩：《培养反映的实践者》，郝彩虹等译，北京：教育科学出版社，2008年，第84页。

10) 廖申白：《译者序》，载亚里斯多德：《尼各马可伦理学》，北京:商务印书馆，2006年，第XXI－XXII页。

11) 孙元涛：《教育学者介入实践的合理性论证》，《教育学报》2009年第1期。

12) [美]多尔：《后现代课程观》，北京：教育科学出版社，2001年，第63页。

13) 杨小微：《教育学研究的“实践情结”》，《教育研究》2011年第2期。

14) 李兴洲：《好理论与当代教育实践———对教育学理论研究的反思》，《教育发展研究》2007年第2A期。

15) 杨小微：《教育学研究的“实践情结”》，《教育研究》2011年第2期。

16) 李震峰：《教育实践、教育理论与教育理念》，《西南民族大学学报(人文社科版)》2009年第11期。

17) [美]梅斯勒:《过程—关系哲学——浅析怀特海》，周邦宪译，贵阳：贵州人民出版社，2009年，第87页。

18) [美]舍恩：《培养反映的实践者》，郝彩虹等译，北京：教育科学出版社，2008年，第31页。

19) 程良宏：《论教师专业生活中的理论意识及其提升》，《全球教育展望》2009年第12期。

20) 李润洲:《教育实践研究初探》，《现代大学教育》2011年第2期。

21) 姜美玲：《论基于日常教育实践的教师研究》，《全球教育展望》2010年第5期。

22) 钟启泉：《教学实践与教师专业发展》，《全球教育展望》2007年第10期。

23) Cherryholms, Cleo.Power and Criticism: Poststructural Investigations in Education. New York: Teachers CollegePress, Columbia University, 1988, p.135.

24) [美]舍恩：《培养反映的实践者》，郝彩虹等译，北京：教育科学出版社，2008年，第62页。

25) 孟凡丽、程良宏：《教师专业发展路径的理论逻辑和实践逻辑及其批判》，《教师教育研究》2010年第4期。

26) [美]梅斯勒:《过程—关系哲学——浅析怀特海》，周邦宪译，贵阳：贵州人民出版社，2009年，第72页。

27) 叶澜：《生命·实践教育学引论》，载《“生命·实践”教育学论丛》，桂林：广西师范大学出版社，2009年，第2页。