解决问题抑或追寻意义——对教师专业化的一种思考

曹永国

解决问题抑或追寻意义——对教师专业化的一种思考

曹永国

苏州大学教育学院，苏州 215123

[德]海德格尔：《在通向语言的途中》，孙周兴译，北京：商务印书馆，2004年，第169页。
这里有一个值得好奇者去思索的问题。在学校教育相对发达的春秋时期，孔子为何选择了一种非学校的教育。或许他可以毕其精力用于提高当时学校教育的方法，然而，他却没有这样做。学校教育和他自己的教育是否有质的不同，抑或只是组织形式的不同？该问题似乎有助于我们厘清学校教育之本性。
[古希腊]亚里士多德：《政治学》，吴寿彭译，北京：商务印书馆，1965年，第4页。
[法]卢梭：《爱弥尔》，李平沤译，北京：人民教育出版社，2001年，第3页。
尤西林：《人文精神与现代性》，西安：陕西人民出版社，2006年，第1页。
[法]布尔迪厄：《科学之科学与反观性》，陈圣生等译，桂林：广西师范大学出版社，2006年，第105页。
杜威：《民主主义与教育》，第327页。
参见[法]德里达：《德里达中国讲演录》，杜小真译，北京：中央编译出版社，2003年，第60-63页。
《马克思恩格斯全集》，第40卷，北京：人民出版社，1982年，第6页。
关于现代学校教育的工业化模式有许多著述，并引起了19世纪末的“自由学校运动”，涌现了一些著名的学校，如白狮街自由学校、斯德尔顿现代学校、夏山学校等。这些自由学校都试图克服现代工业生产和商业化对学校的控制。思想家韦伯(Max Weber)认为现代学校的运作正在模仿工业模式，20世纪的一些激进思想家如伊里奇(Ivan Illich)、戈德曼(Paul Goodman)等则认为学校实为一所现代工厂。
[德]第斯多惠：《德国教师培养指南》，袁一安译，北京：人民教育出版社，2001年，第25页
[德]雅斯贝尔斯：《什么是教育》，邹进译，北京：三联书店，1991年，第46页。
海德格尔：《在通向语言的途中》，第168页。
哲学家海德格尔在《林中路》与《演讲与论文集》中详细地分析了现代科学的专门性和专业化。参见[德]海德格尔：《林中路》，孙周兴译，上海：上海译文出版社, 1997年，第79页；《演讲与论文集》，北京：三联书店，2005年，第54页。
范梅南：《教学机智——教育智慧的意蕴》，第108页。
[德]海德格尔：《演讲与论文集》，第3页。
参见[美]古特曼：《民主教育》，杨伟清译，南京：译林出版社，2010年，第23页。
参见[法]阿多：《古代哲学的智慧》，张宪译，上海：上海译文出版社，2012年，第22-27页。
参见布尔迪厄：《科学之科学与反观性》，第85-88页。
M. Mcluhan，Understanding Media——the Extensions of Man，The MIT Press，1994，pp.23-24.
《论语》中记录着孔子对弟子们的理解，如“由也果”、“赐也达”、“求也艺”、“予不仁”、“柴也愚”、“参也鲁”、“师也辟”等，实则是一部教师理解学生并予以教育的见证。
[加拿大]范梅南：《教学机智——教育智慧的意蕴》，李树英译，北京：教育科学出版社，2001年，第51页。
雅斯贝尔斯：《什么是教育》，第44页。
[美]吉鲁：《教师作为知识分子》，朱红文译，北京：教育科学出版社，2008年，第149-150页。
范梅南：《教学机智——教育智慧的意蕴》，第143页。
[美]布鲁姆：《巨人与侏儒》，张辉译，北京：华夏出版社，2003年，第226页。
M. Mcluhan，Understanding Media——the Extensions of Man，pp.51-52.
教师一词“pedagogue”与人文教化理想一词“paideia”密不可分，他/她必须成为一个追求人文教化理想的引导孩子的人。因此，柏拉图说教师是这样一些人：他们引人从童年开始就追求美德、使之抱着热情而有坚定的信念去成为一个完善的公民，既懂得如何行使又懂得如何服从正义；这些人是纯洁的，高尚的，是善的，他们必须为孩子们再现好人的希望与心怀。(详见柏拉图：《柏拉图全集》(第三卷)，北京：人民出版社，2003年，第389-407页)
[美]杜威：《民主主义与教育》，王承绪译，北京：人民教育出版社，2001年，第326-327页。
关于教师的历史疏证可见拙文《从信仰到职业——一种对教师专业化的省思》，《教育学报》2012年第2期。
计量
- 文章访问数: 167
- HTML全文浏览量: 157
- PDF下载量: 0
- 被引次数: 0
出版历程
- 刊出日期: 2013-03-20

Problem Solving or Meaning Seeking———An Untimely Thought about Teachers' Specialization

Cao Yongguo

摘要

摘要: 为了功利化目的与高效率解决问题之理想，教师专业化成了现时代教师发展之典范。越来越精细与高效的教师专业化发展塑造了一种新的教师观念，它产生了一种更加精致的技术主义入思教育与教师问题之理念，使得教师及其教学的实践与意义日趋简单化、狭窄化和碎片化。追寻意义意味着一个教师需要去探寻自己作为一个教师的意义，不断反思自己的行为，使其成为一个服务、探索与实践真、善、美的过程。这并非是对教师专业发展的否弃，相反，它可能促使教师专业更全面地发展。寻求两者的共同发展对于教师成长而言绝非无足轻重。
- 教师 /
- 专业化 /
- 技术主义 /
- 教育学意义
注释:

1) [德]海德格尔：《在通向语言的途中》，孙周兴译，北京：商务印书馆，2004年，第169页。

2) 这里有一个值得好奇者去思索的问题。在学校教育相对发达的春秋时期，孔子为何选择了一种非学校的教育。或许他可以毕其精力用于提高当时学校教育的方法，然而，他却没有这样做。学校教育和他自己的教育是否有质的不同，抑或只是组织形式的不同？该问题似乎有助于我们厘清学校教育之本性。

3) [古希腊]亚里士多德：《政治学》，吴寿彭译，北京：商务印书馆，1965年，第4页。

4) [法]卢梭：《爱弥尔》，李平沤译，北京：人民教育出版社，2001年，第3页。

5) 尤西林：《人文精神与现代性》，西安：陕西人民出版社，2006年，第1页。

6) [法]布尔迪厄：《科学之科学与反观性》，陈圣生等译，桂林：广西师范大学出版社，2006年，第105页。

7) 杜威：《民主主义与教育》，第327页。

8) 参见[法]德里达：《德里达中国讲演录》，杜小真译，北京：中央编译出版社，2003年，第60-63页。

9) 《马克思恩格斯全集》，第40卷，北京：人民出版社，1982年，第6页。

10) 关于现代学校教育的工业化模式有许多著述，并引起了19世纪末的“自由学校运动”，涌现了一些著名的学校，如白狮街自由学校、斯德尔顿现代学校、夏山学校等。这些自由学校都试图克服现代工业生产和商业化对学校的控制。思想家韦伯(Max Weber)认为现代学校的运作正在模仿工业模式，20世纪的一些激进思想家如伊里奇(Ivan Illich)、戈德曼(Paul Goodman)等则认为学校实为一所现代工厂。

11) [德]第斯多惠：《德国教师培养指南》，袁一安译，北京：人民教育出版社，2001年，第25页

12) [德]雅斯贝尔斯：《什么是教育》，邹进译，北京：三联书店，1991年，第46页。

13) 海德格尔：《在通向语言的途中》，第168页。

14) 哲学家海德格尔在《林中路》与《演讲与论文集》中详细地分析了现代科学的专门性和专业化。参见[德]海德格尔：《林中路》，孙周兴译，上海：上海译文出版社, 1997年，第79页；《演讲与论文集》，北京：三联书店，2005年，第54页。

15) 范梅南：《教学机智——教育智慧的意蕴》，第108页。

16) [德]海德格尔：《演讲与论文集》，第3页。

17) 参见[美]古特曼：《民主教育》，杨伟清译，南京：译林出版社，2010年，第23页。

18) 参见[法]阿多：《古代哲学的智慧》，张宪译，上海：上海译文出版社，2012年，第22-27页。

19) 参见布尔迪厄：《科学之科学与反观性》，第85-88页。

20) M. Mcluhan，Understanding Media——the Extensions of Man，The MIT Press，1994，pp.23-24.

21) 《论语》中记录着孔子对弟子们的理解，如“由也果”、“赐也达”、“求也艺”、“予不仁”、“柴也愚”、“参也鲁”、“师也辟”等，实则是一部教师理解学生并予以教育的见证。

22) [加拿大]范梅南：《教学机智——教育智慧的意蕴》，李树英译，北京：教育科学出版社，2001年，第51页。

23) 雅斯贝尔斯：《什么是教育》，第44页。

24) [美]吉鲁：《教师作为知识分子》，朱红文译，北京：教育科学出版社，2008年，第149-150页。

25) 范梅南：《教学机智——教育智慧的意蕴》，第143页。

26) [美]布鲁姆：《巨人与侏儒》，张辉译，北京：华夏出版社，2003年，第226页。

27) M. Mcluhan，Understanding Media——the Extensions of Man，pp.51-52.

28) 教师一词“pedagogue”与人文教化理想一词“paideia”密不可分，他/她必须成为一个追求人文教化理想的引导孩子的人。因此，柏拉图说教师是这样一些人：他们引人从童年开始就追求美德、使之抱着热情而有坚定的信念去成为一个完善的公民，既懂得如何行使又懂得如何服从正义；这些人是纯洁的，高尚的，是善的，他们必须为孩子们再现好人的希望与心怀。(详见柏拉图：《柏拉图全集》(第三卷)，北京：人民出版社，2003年，第389-407页)

29) [美]杜威：《民主主义与教育》，王承绪译，北京：人民教育出版社，2001年，第326-327页。

30) 关于教师的历史疏证可见拙文《从信仰到职业——一种对教师专业化的省思》，《教育学报》2012年第2期。