“教育作为实践”的意蕴——基于西方实践哲学的历史考察
Meaning of "Education as Practice"——Based on Historical Investigation of the West Practical Philosophy
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摘要: “教育作为实践”，有着自己的历史谱系：在规范性实践哲学视域中，教育是一种将人变好的规范性活动，这种活动由社会规则所生成；在技术性实践哲学视域中，教育变成了一种控制自然和社会的工具；在存在性实践哲学视域中，教育则成为一种追求生命意义的生命事业。对“教育作为实践”的考古学分析表明教育意味的转变有其内在的历史必然性：教育从德性活动转变为工具活动的根本原因在于资产阶级的兴起和物质生产的关注，从工具理性转变为生命事业则反映了人们企图解决工具理性所带来的人的异化与环境污染这一时代问题。1) [美]维克多·弗兰克尔著：《活出生命的意义》，吕娜译，北京:华夏出版社，2010年，第136页。2) [美]W·理查德·斯科特著：《制度与组织——思想观念与物质利益》(第三版)，姚伟、王黎芳译.北京:中国人民大学出版社，2010年，第59页。3) [美]韦恩·K·霍伊，塞西尔·G·米斯克尔著：《教育管理学：理论.研究.实践》，范国睿译.北京：教育科学出版社，2007年，第247页。4) [美]戴维·斯沃茨著：《文化与权力：布尔迪厄的社会学》，陶东风译，上海：上海译文出版社，2006年，第76-110页。.5) 叶澜：《“生命·实践”教育学引论》(下)，南宁：广西师范大学出版社，2009年，第42页。6) Pojman, LouisP.(ed.)Environmental Ethics，Readings in Theory and Applacation. Boston: Jones and Bartlett Pubulishiers.1998.145-146.
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