体验学习影响小学生创造性人格发展的实验研究

王灿明; 顾志燕; 严奕峰; 张志泉

体验学习影响小学生创造性人格发展的实验研究

1.
南通大学创造教育研究所，南通 226007
2.
苏州市高新区通安中心小学，苏州 215153
3.
上海师范大学教育学院，上海 200234

基金项目:

国家社会科学基金项目教育学一般项目“情境教育与儿童创造力发展的实验与研究” BHA120051

张而立、张丹宁：《体验学习的哲学思考》，《中国电化教育》2013年第3期。
王嘉毅、李志厚：《论体验学习》，《教育理论与实践》2004年第12期。
[美]大卫·库伯：《体验学习：让体验成为学习与发展的源泉》，王灿明、朱水萍等译，上海：华东师范大学出版社，2008年，第33页。
[英]柯林·比尔德、约翰·威尔逊：《体验式学习的力量》，黄荣华译，广州：中山大学出版社，2003年。
王灿明、李朝阳：《体验性心理健康教育模式的研究与实验》，《教育理论与实践》2008年第6期。
严奕峰：《体验学习圈：体验与学习发生的过程机制》，《上海教育科研》2009年第4期。
严奕峰、谢利民：《体验教学如何进行——基于体验学习圈的视角》，《课程·教材·教法》2012年第6期。
张庆林：《创造性心理学》，北京：高等教育出版社，2004年，第123页。
[美]吉尔福德：《创造性才能：它们的性质、用途与培养》，施良方等译，北京：人民教育出版社，2006年，第6-7页。
王灿明：《体验学习解读》，《全球教育展望》2005年第12期。
李吉林：《谈情境教育的课堂操作要义》，《教育研究》2002年第3期。
施建农：《创造性系统模型》，《心理学动态》1995年第3期。
庞维国：《论体验式学习》，《全球教育展望》2011年第6期。
叶斌：《青少年户外体验式学习实用手册》，上海：华东师范大学出版社，2006年，第11页。
石雷山、王灿明：《大卫·库伯的体验学习》，《教育理论与实践》2009年第10期。
林崇德：《教育与发展：创新人才的心理学整合研究》，北京：北京师范大学出版社，2004年，第392页。
Alice Y. Kolb & David A.Kolb.Learning Styles and Learning Spaces:Enhancing Experiential Learning in Higher Education.Academy of Management Learning & Education, 2005(2), pp.193-212.
[美]大卫·库伯：《体验学习：让体验成为学习与发展的源泉》，王灿明、朱水萍等译，上海：华东师范大学出版社，2008年。
[台湾]蔡居泽、廖炳煌：《创意探索教育设计与实施》，桃园：中华探索教育发展协会，2008年，第18-25页。
李梅：《体验学习的基本理念与策略》，《广东教育》2003年第12期。
[美]芭芭拉·弗雷德里克森：《积极情绪的力量》，王珺译，上海：中国人民大学出版社，2010年，第56-57页。
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出版历程
- 刊出日期: 2014-06-20

Experimental Research on the Influence of Experiential Learning on Pupils′ Creative Personality Development

1.
Institute of Creative Education, Nantong University, Nantong, China 226007
2.
Tongan Center Elementary School, Suzhou High-tech Zone, Suzhou, China 215153
3.
School of Education, Shanghai Normal University, Shanghai, China 200234

摘要

摘要: 在工具理性主义的教育模式与考试制度的夹击之下，我国小学生的创造性人格产生了严重的畸变现象。本研究引进当代世界最杰出的体验学习专家大卫·库伯的体验学习理论并进行本土化重构，通过情境的合理创设降低活动的冒险性，精心设计趣味盎然的游戏、活动和问题解决的情境，利用班会或课余时间开展系列主题活动。实验结果表明，小学生的创造性人格无论是整体水平，还是想象力、挑战性、冒险性、好奇性四个维度都得到显著提升，这也为我国创新人才的早期培养开启出一条新的路径。
- 体验学习 /
- 体验学习圈 /
- 本土化重构 /
- 创造性人格
Abstract: Under the attack of instrumental rationalism education mode and examination system, Chinese pupils' creative personality has come to serious a distortion edge. This study has introduced the theory of the most prominent experiential learning expert David Kolb's experiential learning theory and reconstructed it locally by reducing the risk of activity through the simulated situation, carefully designing interesting games, activities and problem solving situations, as well as using class or spare time to carry out a series of theme activities. The experiment results show that pupils' creative personality is significantly increased whether on overall or on the four dimensions of imagination, challenge, adventure and curiosity. This will open a new way for cultivating creative talents at an early age in China.
- experiential learning /
- the experiential learning cycle /
- localized reconstruction /
- creative personality
注释:

1) 张而立、张丹宁：《体验学习的哲学思考》，《中国电化教育》2013年第3期。

2) 王嘉毅、李志厚：《论体验学习》，《教育理论与实践》2004年第12期。

3) [美]大卫·库伯：《体验学习：让体验成为学习与发展的源泉》，王灿明、朱水萍等译，上海：华东师范大学出版社，2008年，第33页。

4) [英]柯林·比尔德、约翰·威尔逊：《体验式学习的力量》，黄荣华译，广州：中山大学出版社，2003年。

5) 王灿明、李朝阳：《体验性心理健康教育模式的研究与实验》，《教育理论与实践》2008年第6期。

6) 严奕峰：《体验学习圈：体验与学习发生的过程机制》，《上海教育科研》2009年第4期。

7) 严奕峰、谢利民：《体验教学如何进行——基于体验学习圈的视角》，《课程·教材·教法》2012年第6期。

8) 张庆林：《创造性心理学》，北京：高等教育出版社，2004年，第123页。

9) [美]吉尔福德：《创造性才能：它们的性质、用途与培养》，施良方等译，北京：人民教育出版社，2006年，第6-7页。

10) 王灿明：《体验学习解读》，《全球教育展望》2005年第12期。

11) 李吉林：《谈情境教育的课堂操作要义》，《教育研究》2002年第3期。

12) 施建农：《创造性系统模型》，《心理学动态》1995年第3期。

13) 庞维国：《论体验式学习》，《全球教育展望》2011年第6期。

14) 叶斌：《青少年户外体验式学习实用手册》，上海：华东师范大学出版社，2006年，第11页。

15) 石雷山、王灿明：《大卫·库伯的体验学习》，《教育理论与实践》2009年第10期。

16) 林崇德：《教育与发展：创新人才的心理学整合研究》，北京：北京师范大学出版社，2004年，第392页。

17) Alice Y. Kolb & David A.Kolb.Learning Styles and Learning Spaces:Enhancing Experiential Learning in Higher Education.Academy of Management Learning & Education, 2005(2), pp.193-212.

18) [美]大卫·库伯：《体验学习：让体验成为学习与发展的源泉》，王灿明、朱水萍等译，上海：华东师范大学出版社，2008年。

19) [台湾]蔡居泽、廖炳煌：《创意探索教育设计与实施》，桃园：中华探索教育发展协会，2008年，第18-25页。

20) 李梅：《体验学习的基本理念与策略》，《广东教育》2003年第12期。

21) [美]芭芭拉·弗雷德里克森：《积极情绪的力量》，王珺译，上海：中国人民大学出版社，2010年，第56-57页。

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图 1 体验学习圈

资料来源：[美]大卫·库伯.体验学习:让体验成为学习与发展的源泉[M].王灿明、朱水萍等译.上海:华东师范大学出版社, 2008:37.

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表 1 实验班与对照班学生创造性人格后测结果的比较

维度	实验班		对照班		t
维度	M	SD	M	SD	t
想象力	28.77	4.48	27.11	4.77	1.847
挑战性	30.36	3.43	26.75	3.17	5.627***
冒险性	25.72	3.28	25.00	2.66	1.241
好奇性	34.62	4.26	30.89	3.70	4.813***
总分	119.47	13.21	109.57	11.14	4.171***
注：^p < .05，^p < .01，^**p < .001，下同。

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表 2 实验班前测与后测结果的比较

维度	实验班		对照班		t
维度	M	SD	M	SD	t
想象力	27.15	3.85	28.77	4.48	2.766^**
挑战性	28.32	3.59	30.36	3.43	3.976^***
冒险性	23.72	2.86	25.72	3.28	4.552^***
好奇性	32.62	4.05	34.62	4.26	3.364^***
总分	111.85	11.89	119.47	13.21	4.946^***

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表 3 对照班前测与后测结果的比较

维度	实验班		对照班		t
维度	M	SD	M	SD	t
想象力	27.66	4.29	27.11	4.77	-0.801
挑战性	28.21	3.05	26.75	3.17	-2.476^*
冒险性	24.34	2.72	25.00	2.66	1.529
好奇性	32.94	3.71	30.89	3.70	-3.701^***
总分	113.53	10.53	109.57	11.14	-2.417^*