经验传承、实践反思与人生教育——论教学活动的三种形态及与教师发展的关系

程良宏

经验传承、实践反思与人生教育——论教学活动的三种形态及与教师发展的关系

程良宏

华东师范大学课程与教学研究所,上海 200062

基金项目:

教育部人文社会科学青年基金项目 12YJC880013

新疆师范大学自治区普通高校人文社会科学重点研究基地“新疆教师教育研究中心”项目“新课程改革中新疆少数民族教师专业认同研究” XJEDU040513B02

新疆维吾尔自治区重点学科“课程与教学论”重大招标项目 12XSQZ0301

[英]怀特海著:《教育的目的》,徐汝舟译, 北京:生活.读书.新知三联书店,2002年,第71页。
[德]雅斯贝尔斯著:《什么是教育》,邹进译, 北京:生活读书新知三联书店,1991年,第3页。
李政涛:《从教学方法到教学方法论》,《教育理论与实践》2008年第11期。
康永久:《深度定位的教师专业发展》,《教育研究与实验》2012第1期。
W. F Pinar,W. M Reynolds,P. Slattery & P. MTaubmar. Understanding Curriculum. New York :Peter Lang,1995,p.238.
[日]佐藤学著:《课程与教师》,钟启泉译, 北京:教育科学出版社,2003年,第240页。
Schon, D.(1983).The Reflective Practitioner :How Professionals Think in Action. New York: Basic Books Inc. Publishers. 50.
Dewey, J. (1933). How We Think:A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process. Boston: D. C. Heath and Company. 107-117.
刘万海:《论教学的理性精神》,《全球教育展望》2006年第6期。
[德]赫尔巴特著:《普通教育学》,李其龙译, 北京:人民教育出版社,1989年,第20页。
[美].杜威著:《学校与社会·明日之学校》,赵祥麟、任钟印、吴志宏译,北京:人民教育出版社,1994年,第17页。
Shulman, L.Prpfessional Development From Experience. in s.Wilson (Eds.) The Wisdom of Practice: Essays on Teaching Learning and Learning to Teach.San Francisco: Josseys-Bass, 2004, p.504.
杨明全:《反思型教师:教师形象演变的新取向》,《外国教育研究》2002年第9期。
康永久:《深度定位的教师专业发展》,《教育研究与实验》2012第1期。
Dewey, J. (1933). How We Think:A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process. Boston: D. C. Heath and Company. pp.9.
戚万学、王夫艳:《教师专业实践能力:内涵与特征》,《教育研究》2012第8期。
吴刚平:《教育经验的意义及其表达与分享》,《全球教育展望》2004年第8期。
戴伟芬:《从技术理性主义到整合主义:美国专业取向教师教育课程的演进》,《教育发展研究》2012年第2期。
程良宏:《持续钟摆与潜在平衡:教师发展的两条路径及其关系》,《教育发展研究》2012第24期。
戴伟芬:《从技术理性主义到整合主义:美国专业取向教师教育课程的演进》,《教育发展研究》2012年第2期。
周贵礼:《从认识论到生存论:教师发展的新取向》,《全球教育展望》2011年第4期。
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出版历程
- 刊出日期: 2014-12-30

Experience Inheritance, Reflective Practice and Life Education: Three Forms of Teaching and its Relation to Teacher Development

CHENG Lianghong

Institute of Curriculum and Instruction, East China Normal University, Shanghai 200062

摘要

摘要: 把教学理解为经验传承活动,承认了经验之于教师发展的价值,但有唯经验化、技术化危险。将教学看作实践反思活动,有助于确立教师的专业主体身份,却可能产生狭隘的“专业主义”倾向。把教学作为人生教育活动,是将教学作为师生当下生活实践和导向人生价值觉醒的行动,它把教师的人生经验、生活实践与教学行动联为一体,教师、学生和知识经验形成一种互渗结构,成为经由现实达至超越的人生实践。教学及教师专业发展研究不仅需要从经验传承和实践反思的角度理解教师的教学活动,更需要从“人生教育”的角度去进行理解,这样更有可能使教师发展和教育教学回归教育的本真意蕴。
- 教学活动 /
- 教师发展 /
- 经验传承 /
- 实践反思 /
- 人生教育
Abstract: Teaching is a critical arena for teacher development. As teaching is viewed as the inheritance of experience, so is experience recognized as of great significance in teacher development. Nevertheless, this runs the risk of empiricism and instrumentalism. Perceived as reflective practice activities, teaching helps to establish teacher's professional identity, but tends to result in narrow "professionalism". Teaching, as a process of life education, focuses on the existing life of teachers and students and the awakening of life value, integrating teachers' life experience and practice and teaching activities. Further, teachers, students and knowledge experience develop into an mutually permeating structure. Researches on teaching and teacher development should deal with not only the inheritance of experience but also life education.
- teacher development /
- experience inheritance /
- reflective practice /
- life education /
注释:

1) [英]怀特海著:《教育的目的》,徐汝舟译, 北京:生活.读书.新知三联书店,2002年,第71页。

2) [德]雅斯贝尔斯著:《什么是教育》,邹进译, 北京:生活读书新知三联书店,1991年,第3页。

3) 李政涛:《从教学方法到教学方法论》,《教育理论与实践》2008年第11期。

4) 康永久:《深度定位的教师专业发展》,《教育研究与实验》2012第1期。

5) W. F Pinar,W. M Reynolds,P. Slattery & P. MTaubmar. Understanding Curriculum. New York :Peter Lang,1995,p.238.

6) [日]佐藤学著:《课程与教师》,钟启泉译, 北京:教育科学出版社,2003年,第240页。

7) Schon, D.(1983).The Reflective Practitioner :How Professionals Think in Action. New York: Basic Books Inc. Publishers. 50.

8) Dewey, J. (1933). How We Think:A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process. Boston: D. C. Heath and Company. 107-117.

9) 刘万海:《论教学的理性精神》,《全球教育展望》2006年第6期。

10) [德]赫尔巴特著:《普通教育学》,李其龙译, 北京:人民教育出版社,1989年,第20页。

11) [美].杜威著:《学校与社会·明日之学校》,赵祥麟、任钟印、吴志宏译,北京:人民教育出版社,1994年,第17页。

12) Shulman, L.Prpfessional Development From Experience. in s.Wilson (Eds.) The Wisdom of Practice: Essays on Teaching Learning and Learning to Teach.San Francisco: Josseys-Bass, 2004, p.504.

13) 杨明全:《反思型教师:教师形象演变的新取向》,《外国教育研究》2002年第9期。

14) 康永久:《深度定位的教师专业发展》,《教育研究与实验》2012第1期。

15) Dewey, J. (1933). How We Think:A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process. Boston: D. C. Heath and Company. pp.9.

16) 戚万学、王夫艳:《教师专业实践能力:内涵与特征》,《教育研究》2012第8期。

17) 吴刚平:《教育经验的意义及其表达与分享》,《全球教育展望》2004年第8期。

18) 戴伟芬:《从技术理性主义到整合主义:美国专业取向教师教育课程的演进》,《教育发展研究》2012年第2期。

19) 程良宏:《持续钟摆与潜在平衡:教师发展的两条路径及其关系》,《教育发展研究》2012第24期。

20) 戴伟芬:《从技术理性主义到整合主义:美国专业取向教师教育课程的演进》,《教育发展研究》2012年第2期。

21) 周贵礼:《从认识论到生存论:教师发展的新取向》,《全球教育展望》2011年第4期。