论教育学理论及其在近代发展的阶段与特点

贾永堂

论教育学理论及其在近代发展的阶段与特点

贾永堂

华东师大救育系研究生

*本文系硕士学位论文删节稿，导师为叶澜副教授。文中步及到的“教育学理论”是以西方为中心。因为近代教育学理论主要是在西方国家里形成发展起来的。在近代末期直至现代，东方国家才出现教育学理论.在此之前，只存在教育思想。
关于教育学的“自我意识"及其理论, 见叶洲:《关于加强教育科学“自我室识"的思考》，《华东师范大学学报(教育科学版)》1987年第3期。
Moore, T, ,EduCational Tbeory: An Iotroduction; London, 1974，PP.1.
Moore, T, ,EduCational Tbeory: An Iotroduction; London, 1974，PP.8.
“经验世界"为科学哲学之常用语，其意大致同“客观事物"。
谬尔(Moore, T.)曾提出了两种教育理论，一种是通常所谓的教育理论(educational thoory), 另一种是与教育有关的理论(theory about education).我们可以相应地把教育学理论和与教育学相关的理论区分开来。
教育学通常被称为科学，教育学理论因而也被视为科学理论.也有人主张教育学的主要功能在于指导实贱，教育学理论又被当作实用理论。
“表层结构”与“课层绪构”在此分别推理论的垦形构成与理论的内在逻辑结构.
折衷主义(eclecticism)本是一个中性名称，但在中文中常帶有贬义。本文所用的“折裂王又“是兵本富，指代.某种研究方祛论。
关于科学发展的内史与外史及其相互关系，见刘兵:《从科学哲学看科学史》，《自然辩证法研究》1986年第6期.
见舒炜光、邱仁宗主编:《当代酉方科学哲学述评》，第3章科学历史主义，人民出版社1987年版。
见劳丹: 《进步及其向题》(1977年英文版)、《科学与假说》(1981年英文版); 另见舒炜光、邱仁宗主编:《当代酉方科学哲学述评》。第259——270页。
实在论、唯理论、实证论及实用论是自17世纪到20世纪初先后流行的几种暫学观; 自然主义、理想主义、科学主义、进步主义为相应时期教育学理论的主要特征:半字号*-"表示一个时代的哲学观与该时翔教育学理论的特点之间既存在联系又存在区别。
“早期科学化"是相对于19世纪末20世纪初科学的蓬勃发展而言的。
见[英]博伊德、金合著，任宝祥、吴元训译:《西方教育史》，第8章, 人文主义的扩充, 人民教育出版社1985年版。
牛顿本人并非唯理论者, 相反，可把他归入经验论的代表人物之中，但由于他过分强调终极真理，结杲，牛顿理论的确立和传播却加速了唯理论哲学的泛化。
见Ulich, R, History of Educational Thoughts; ch, S Idealism in Education.
见Ulich, R, History of Educational Thoughts; ch, S Idealism in Education.
见Ulich, R, History of Educational Thoughts; ch, S Idealism in Education.
Ulich, R., History of Educational Taoughts, pP.99.
Ulich, R., History of Educational Taoughts, pP.100.
见Ulich, R, History of Educational Thoughts; ch, S Idealism in Education.
Ulich, R., History of Educational Thoughts, Ch, 5.
唐钺编:西方心理学史大纲>, 北京大学出版社1982年版，第145页。
杜威: 《教育科学的资源》，上海师范大学、杭州大学教育系编印:《杜威教育论著选》，1977。
杜威: 《教育科学的资源》，上海师范大学、杭州大学教育系编印:《杜威教育论著选》，1977。
在实用主义的创始人看来，实用主义主要是一种研究方法(当然这里的研究方法不同于一般意义上的研究方法), 而不构成一个完整的哲学体系。在教育上，实用主义表现出多种形式，如经验主义，操作主义，工具主义, 职倦主义等。见History of Educational Thoghts, Ch, T Pragmatism in EducatioD。
如对教育目的、课程、活动、经验等的改造。
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出版历程
- 刊出日期: 2021-02-27

摘要

注释:

1) *本文系硕士学位论文删节稿，导师为叶澜副教授。文中步及到的“教育学理论”是以西方为中心。因为近代教育学理论主要是在西方国家里形成发展起来的。在近代末期直至现代，东方国家才出现教育学理论.在此之前，只存在教育思想。

2) 关于教育学的“自我意识"及其理论, 见叶洲:《关于加强教育科学“自我室识"的思考》，《华东师范大学学报(教育科学版)》1987年第3期。

3) Moore, T, ,EduCational Tbeory: An Iotroduction; London, 1974，PP.1.

4) Moore, T, ,EduCational Tbeory: An Iotroduction; London, 1974，PP.8.

5) “经验世界"为科学哲学之常用语，其意大致同“客观事物"。

6) 谬尔(Moore, T.)曾提出了两种教育理论，一种是通常所谓的教育理论(educational thoory), 另一种是与教育有关的理论(theory about education).我们可以相应地把教育学理论和与教育学相关的理论区分开来。

7) 教育学通常被称为科学，教育学理论因而也被视为科学理论.也有人主张教育学的主要功能在于指导实贱，教育学理论又被当作实用理论。

8) “表层结构”与“课层绪构”在此分别推理论的垦形构成与理论的内在逻辑结构.

9) 折衷主义(eclecticism)本是一个中性名称，但在中文中常帶有贬义。本文所用的“折裂王又“是兵本富，指代.某种研究方祛论。

10) 关于科学发展的内史与外史及其相互关系，见刘兵:《从科学哲学看科学史》，《自然辩证法研究》1986年第6期.

11) 见舒炜光、邱仁宗主编:《当代酉方科学哲学述评》，第3章科学历史主义，人民出版社1987年版。

12) 见劳丹: 《进步及其向题》(1977年英文版)、《科学与假说》(1981年英文版); 另见舒炜光、邱仁宗主编:《当代酉方科学哲学述评》。第259——270页。

13) 实在论、唯理论、实证论及实用论是自17世纪到20世纪初先后流行的几种暫学观; 自然主义、理想主义、科学主义、进步主义为相应时期教育学理论的主要特征:半字号*-"表示一个时代的哲学观与该时翔教育学理论的特点之间既存在联系又存在区别。

14) “早期科学化"是相对于19世纪末20世纪初科学的蓬勃发展而言的。

15) 见[英]博伊德、金合著，任宝祥、吴元训译:《西方教育史》，第8章, 人文主义的扩充, 人民教育出版社1985年版。

16) 牛顿本人并非唯理论者, 相反，可把他归入经验论的代表人物之中，但由于他过分强调终极真理，结杲，牛顿理论的确立和传播却加速了唯理论哲学的泛化。

17) 见Ulich, R, History of Educational Thoughts; ch, S Idealism in Education.

18) 见Ulich, R, History of Educational Thoughts; ch, S Idealism in Education.

19) 见Ulich, R, History of Educational Thoughts; ch, S Idealism in Education.

20) Ulich, R., History of Educational Taoughts, pP.99.

21) Ulich, R., History of Educational Taoughts, pP.100.

22) 见Ulich, R, History of Educational Thoughts; ch, S Idealism in Education.

23) Ulich, R., History of Educational Thoughts, Ch, 5.

24) 唐钺编:西方心理学史大纲>, 北京大学出版社1982年版，第145页。

25) 杜威: 《教育科学的资源》，上海师范大学、杭州大学教育系编印:《杜威教育论著选》，1977。

26) 杜威: 《教育科学的资源》，上海师范大学、杭州大学教育系编印:《杜威教育论著选》，1977。

27) 在实用主义的创始人看来，实用主义主要是一种研究方法(当然这里的研究方法不同于一般意义上的研究方法), 而不构成一个完整的哲学体系。在教育上，实用主义表现出多种形式，如经验主义，操作主义，工具主义, 职倦主义等。见History of Educational Thoghts, Ch, T Pragmatism in EducatioD。

28) 如对教育目的、课程、活动、经验等的改造。