社会、个人教育需求与学校教育功能

唐晓杰

社会、个人教育需求与学校教育功能

唐晓杰

华东师范大学博士研究生

●本文系博士学位论文《需求.结构.功能.效应--观代学校救育功能探究》的一部分。导师为瞿葆查放授.印作者在上海市智力开发研究所工作。
①学位论文有专章评析学校教育功能研究取向。
①关于教育起源的观点有多种，在我国占文配地位弱观点是教育起源于劳动。近些年来我国一些学者对这种观点提出了疑问从而引发了一场论争(这场论予的综述可见瞿葆奎主滴。《社会科学争鸣大系·教育学卷》，上海人民出版社.1992年版, 第2一5页).笔者认为, 作为一种有意识、有目的地传递经验、技能的活动。而不是功物界下种本能的、模仿的行为, 救育发源于社会生产和社会生活的窝耍。人们之所以对教育起源有多种见解, 很大程度上在十对只肖本身理解上的不同。
①[美]赫伯特·A.西紫著、武夷山译。《人工科学》，商务印书馆1987年版, 第158-159页。
②张人杰:《当代世界高等教育社会职能在理论上的重大变化》，《华东煌苑大学学报6教育科学版)》1984年第2期。
③联合国救科文组织国际教育发展委员会编著、华东师苑大学给国放有研究寞谦:《学会生冉》，上海译文出版社1979年版，第6页。
①[美]菲力蒲·库姆斯著、赵三恒等译，《世界教育危机一一八十年代的观点》，人民教育出版社1990年版，第37页。
②参见宋林飞，《现代社会学》，上海人民出版社1987年版，第126-127页。也有学者反对这种“经济人”、“社令人”、“自动人”的则分，如是国耶鲁大学教授克莱领。阿尔德就认为人有3种核心需要:生夺的需要，包括多种形式的生理的和物质的欲望; 交往的需要，即社交的需要，包括在工作中的人际关系，如能得到别人良好的反应、有好的上司。有支持自己的同事、得到别人的发谊等:发展的需要，即发展自己的愿望，不仅需要发挥自己的才飽，而且还需要培养新的才能。(见张庆主编，《新社会科学知识手册》，华南理工大学出版社1988年版，第54-55页)近米我国也有人提“社会人”、“经济人”、“文化人”, 认为现代社会需要的是集3种人于一体的人才。
③参见[美]弗兰克.戈布尔著，吕明。陈红雯译:《第三思潮:马斯洛心理学》，上海译文出版让1987年版，第40-52页。
①[瑞典]法格林达和[澳]沙哈著。胡文斌等译。《教育、国家和发展》，瞿葆奎主编、陈桂生等选编，《教育学文集·教育与社会发展》, 人民教育出版社1989年版，第378页。
②在《没有失败的学校》一书中, 格拉泽详细地描述了他所倡导的“现实治疗（reality therapy)"原则在教育中的应用，他的以成功为导向的治疗原则在学校教育中取得很大成效，这突出表明了满足学生个人需求的重要性。
③参见书禾: 《全国中青年教育理论工作者学术研讨会侧记》, 《教育研究》1990年第9期。
①[美] D. P.约翰逊著、南开大学社会学系译:《社会学理论》，国际文化出版公司1988年版，第524页。
②[英]博伊德和金著、任穷祥等译:《西方教育史》，人民教育出版社1985年版，第98-99、100、18页。
③[英]博伊德和金著、任穷祥等译:《西方教育史》，人民教育出版社1985年版，第98-99、100、18页。
④恩格斯:《自然辫证法》，《马克斯恩格斯选集》第3卷，人民出版社1972年版，第445页。
⑤[英]博伊德和金著、任穷祥等译:《西方教育史》，人民教育出版社1985年版，第98-99、100、18页。
⑥恩格斯:《自然辫证法》，《马克斯恩格斯选集》第3卷，人民出版社1972年版，第445页。
①John s. Brubacher, A History of the Problems of Education, 2nd Edition, MeGraw-Hill Book Company, 1966, p 401。
②《学会生存》，第55页。“需要”指本文中所说的"社会需求”，“要求”指本文中的“个人需求”。
③拳见[歹马尼亚]弗雷德。马勒著、徐禾夫译:《罗马尼亚教育与生产。科研相结合的经验》, 中央教育科学研究所《世界教育展望》编辑纽编:《世界投育展望》(1), 救育科学出版社1983年版，第133页。
④[瑞士]查尔斯.赫梅尔著、王静等译。《今日的教育为了明白的世界》，中国对外翻译出版公司1983年版，第130页。
①[瑞士]童尔斯·赫梅尔著、王静等译。《今日的教育为I明日的世界》，第7页。
②[法]莫里斯.迪书尔热著、杨祖功等译。《政治社会学--政治学要素》，华夏出版社1937年版，第190页。
①有人以“掌相关定律”解释了这种现象，认为，随着学校成就水平的提高，与成就一起自然增长的社会价值会下跌。在任何教育层次上，伴随着入学率的提高，那些达到该层次的人的社会总收益就会下跳。比如。当人口中所有人或大.多敏人受过中等教育时，这个层次的教育就将失去优势。当任何一个教育层次的受教育人数接近10畅时, 随着社会收益的下降，势必产生发展更高一级教育的压力，结果就造成了所有国家都碰到的螺旋效应。(见《教育。国家和发展》，《教育学文集.教育与社会发展》, 第374一375页)。
②由于完成学业的水平, 通过考试的级别、毕业文凭和学位的声望似乎成了耪以取得职业成就。个人发展和社会功靖的主要因素，每个人都想爬到键高的教育级别。这种委求若得不到实现。会给个人以很深的控折感，去圭逸成自杀等不幸事件。
③[瑞典]托斯頓.胡森著。局南照译，《教育的目前趋势》《世界教有展望》(Ⅰ), 第195页。
④《学会生存》，第38-39页。
①[瑞典]法穑林达和[澳]沙哈著。胡文斌等译:《效育与社会变革》，《教育学文集，教育与社会发展》，第616页。
②《学会生存》, 第2页。
③如70年代的“学生发展中心”、“新自由学校”、“人类资源学校”，人类潜力发展学校”、"夏率山野半校”等强调个人发展的新学校，“平均寿命是18个月，之后不是关闭。合并于其它学校，就是变成比较一般的学校。”见[美] J.M.索里和C. W.特尔福德著。高党数等译。《教育心理学》，人民教育出版社1982年版，第20页。
①《教育与社会变革》，《教育学文集.教育与社会发展》，第616页。
②见《教育。国家和发展》，《技育文学集·教育与社会发展》，第375-376页。
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出版历程

摘要

注释:

1) ●本文系博士学位论文《需求.结构.功能.效应--观代学校救育功能探究》的一部分。导师为瞿葆查放授.印作者在上海市智力开发研究所工作。

2) ①学位论文有专章评析学校教育功能研究取向。

3) ①关于教育起源的观点有多种，在我国占文配地位弱观点是教育起源于劳动。近些年来我国一些学者对这种观点提出了疑问从而引发了一场论争(这场论予的综述可见瞿葆奎主滴。《社会科学争鸣大系·教育学卷》，上海人民出版社.1992年版, 第2一5页).笔者认为, 作为一种有意识、有目的地传递经验、技能的活动。而不是功物界下种本能的、模仿的行为, 救育发源于社会生产和社会生活的窝耍。人们之所以对教育起源有多种见解, 很大程度上在十对只肖本身理解上的不同。

4) ①[美]赫伯特·A.西紫著、武夷山译。《人工科学》，商务印书馆1987年版, 第158-159页。

5) ②张人杰:《当代世界高等教育社会职能在理论上的重大变化》，《华东煌苑大学学报6教育科学版)》1984年第2期。

6) ③联合国救科文组织国际教育发展委员会编著、华东师苑大学给国放有研究寞谦:《学会生冉》，上海译文出版社1979年版，第6页。

7) ①[美]菲力蒲·库姆斯著、赵三恒等译，《世界教育危机一一八十年代的观点》，人民教育出版社1990年版，第37页。

8) ②参见宋林飞，《现代社会学》，上海人民出版社1987年版，第126-127页。也有学者反对这种“经济人”、“社令人”、“自动人”的则分，如是国耶鲁大学教授克莱领。阿尔德就认为人有3种核心需要:生夺的需要，包括多种形式的生理的和物质的欲望; 交往的需要，即社交的需要，包括在工作中的人际关系，如能得到别人良好的反应、有好的上司。有支持自己的同事、得到别人的发谊等:发展的需要，即发展自己的愿望，不仅需要发挥自己的才飽，而且还需要培养新的才能。(见张庆主编，《新社会科学知识手册》，华南理工大学出版社1988年版，第54-55页)近米我国也有人提“社会人”、“经济人”、“文化人”, 认为现代社会需要的是集3种人于一体的人才。

9) ③参见[美]弗兰克.戈布尔著，吕明。陈红雯译:《第三思潮:马斯洛心理学》，上海译文出版让1987年版，第40-52页。

10) ①[瑞典]法格林达和[澳]沙哈著。胡文斌等译。《教育、国家和发展》，瞿葆奎主编、陈桂生等选编，《教育学文集·教育与社会发展》, 人民教育出版社1989年版，第378页。

11) ②在《没有失败的学校》一书中, 格拉泽详细地描述了他所倡导的“现实治疗（reality therapy)"原则在教育中的应用，他的以成功为导向的治疗原则在学校教育中取得很大成效，这突出表明了满足学生个人需求的重要性。

12) ③参见书禾: 《全国中青年教育理论工作者学术研讨会侧记》, 《教育研究》1990年第9期。

13) ①[美] D. P.约翰逊著、南开大学社会学系译:《社会学理论》，国际文化出版公司1988年版，第524页。

14) ②[英]博伊德和金著、任穷祥等译:《西方教育史》，人民教育出版社1985年版，第98-99、100、18页。

15) ③[英]博伊德和金著、任穷祥等译:《西方教育史》，人民教育出版社1985年版，第98-99、100、18页。

16) ④恩格斯:《自然辫证法》，《马克斯恩格斯选集》第3卷，人民出版社1972年版，第445页。

17) ⑤[英]博伊德和金著、任穷祥等译:《西方教育史》，人民教育出版社1985年版，第98-99、100、18页。

18) ⑥恩格斯:《自然辫证法》，《马克斯恩格斯选集》第3卷，人民出版社1972年版，第445页。

19) ①John s. Brubacher, A History of the Problems of Education, 2nd Edition, MeGraw-Hill Book Company, 1966, p 401。

20) ②《学会生存》，第55页。“需要”指本文中所说的"社会需求”，“要求”指本文中的“个人需求”。

21) ③拳见[歹马尼亚]弗雷德。马勒著、徐禾夫译:《罗马尼亚教育与生产。科研相结合的经验》, 中央教育科学研究所《世界教育展望》编辑纽编:《世界投育展望》(1), 救育科学出版社1983年版，第133页。

22) ④[瑞士]查尔斯.赫梅尔著、王静等译。《今日的教育为了明白的世界》，中国对外翻译出版公司1983年版，第130页。

23) ①[瑞士]童尔斯·赫梅尔著、王静等译。《今日的教育为I明日的世界》，第7页。

24) ②[法]莫里斯.迪书尔热著、杨祖功等译。《政治社会学--政治学要素》，华夏出版社1937年版，第190页。

25) ①有人以“掌相关定律”解释了这种现象，认为，随着学校成就水平的提高，与成就一起自然增长的社会价值会下跌。在任何教育层次上，伴随着入学率的提高，那些达到该层次的人的社会总收益就会下跳。比如。当人口中所有人或大.多敏人受过中等教育时，这个层次的教育就将失去优势。当任何一个教育层次的受教育人数接近10畅时, 随着社会收益的下降，势必产生发展更高一级教育的压力，结果就造成了所有国家都碰到的螺旋效应。(见《教育。国家和发展》，《教育学文集.教育与社会发展》, 第374一375页)。

26) ②由于完成学业的水平, 通过考试的级别、毕业文凭和学位的声望似乎成了耪以取得职业成就。个人发展和社会功靖的主要因素，每个人都想爬到键高的教育级别。这种委求若得不到实现。会给个人以很深的控折感，去圭逸成自杀等不幸事件。

27) ③[瑞典]托斯頓.胡森著。局南照译，《教育的目前趋势》《世界教有展望》(Ⅰ), 第195页。

28) ④《学会生存》，第38-39页。

29) ①[瑞典]法穑林达和[澳]沙哈著。胡文斌等译:《效育与社会变革》，《教育学文集，教育与社会发展》，第616页。

30) ②《学会生存》, 第2页。

31) ③如70年代的“学生发展中心”、“新自由学校”、“人类资源学校”，人类潜力发展学校”、"夏率山野半校”等强调个人发展的新学校，“平均寿命是18个月，之后不是关闭。合并于其它学校，就是变成比较一般的学校。”见[美] J.M.索里和C. W.特尔福德著。高党数等译。《教育心理学》，人民教育出版社1982年版，第20页。

32) ①《教育与社会变革》，《教育学文集.教育与社会发展》，第616页。

33) ②见《教育。国家和发展》，《技育文学集·教育与社会发展》，第375-376页。