加涅的教学模式研究

李乐天

加涅的教学模式研究

李乐天

教育科学研究所研究生

① American Psychologist Vol. 38, No, 1 January 1983, P. 24
② R.M. Gagne, Instructional Programs, In M. H. Marx and M。E. Bunch (eds) Fundamentals and Appli-cations of Learning, 1977, P.412
③ 参见R.M.Gagne and L.J. BriggS, Principles of Instructional Design, 1979, pp. 154-155
④ R.M.加涅:《教学方法的学习基础》，见《教育心理学参考资料选辑》P.127
⑤ 同③p.153
⑥ 同③p.159
⑦“capability"这一概念在加涅的理论模式中占有十分重要的地位。它的基本含义与我们平时理解的“能力”不同，按他的说法，能力(capability)的含义是“推断出来的某-一有机体的持久状态，这个持久状态使某类作业(per-formance)成为可能。某些能力是先天决定的(例如反射), 但大多数是习得的(例如整数加法能力)。”(见R. M.Gagne, Instructional programs. In M. H. Marx and M. E. Bunch, (eds)Fundamentals and Applications of Learning, 1977, P.493)他还说与“capability"含义相近的词有abi]ity, competency以及涉及态度(attitude)时用的disposition, 他认为capacity的传统含义是个体学习的限度, 按这个含义，个体就有学习capabilitics的capacity. (参见R.M, Gagne Essentials of Learning for Instruction, expanded edition 1975, p. 50)总之，加涅用这个词来表示个体能做某一类事的内部状态。
⑧ R.M. Gagne Taxonomies of Learning, In Encyclopedia of Education, 1971, p.596
⑨ 参见Gagne, The Conditions of Learning, 1977, pp.26- -27
⑩ 同上p.48
⑪ 同上p.29
⑫ Gagne, Essentials of Learning for Instruction, expanded edition, 1975，p. 57
⑬ 同上p.58
⑭ 同上p.60
⑮ 同⑨p.27
⑯ Gagne, Learning Outcomes and Their Effects, American Psychologist, 1984, No.4 D. 880
⑰ 同⑫p.64
⑱ 同⑫p.67
⑲ 同⑫p.66
⑳ 同⑫p.597
㉑参阅④P.131
㉒向上PP.139-140
㉓同⑨p.145
㉔同⑨p.143
㉕ R. M. Gagne, Contributions of Learning to Human Development, PsychologicaI Review, 75, 1968, P.186
㉖ R. M. Gagne and Willian D. Rohwer Jr., Instuctiona1 Psychology, Annual Review of psychology, 1969，20, D. 404
㉗同⑫P.84
㉘同⑫P.84
㉙ Gagnc, Analysis of objectives, In L.J. Briggs (ed.) Intructional Dcsign p. 143
㉚同⑨p. 274-275
㉛同③p.57
㉜同③P.93
㉝《辞海》(教育、心理分册), 1980年版
㉞同上
㉟华中师院教育系等五校合繃:《教育学》p. 105
㊱张玺恩，蔡上鹤:《当前中小学数学教材改革中霜要深入研究的几个问题》, 《课程.教材·教法》。1981年第一辑
㊲同⑨P.142
㊳ D. P. Ausubel, Cogaitive structure and the facilitation of meaningful verbal lcarning, Journal of Teacher Educauion, 1963, 14, PP.217-230
㊴同上
㊵参见J.T. Gibson, Psychology for the Classroom, 1980, PD.127-128
㊶布鲁纳:《教学理论探讨》。转引自比格:《学习的基本理论与教学实战》P.316
㊷参见[关]赫德，加拉赫合著、刘默桥译; 《小学科学教育的新方向》PP.42-46
㊸华中师院教育系等五校合编; 《教育学》D.106
㊹ G. Highet, The Art of Teaching, 1950, 转引自H. F. Clarizio et al. Contemporary Issucs io Educatio_nal Psychology, 1970, p.26
㊺参见J.Dewey, Sources of a Science of Education, 1929, DD.13- -14
㊻ Willian James, Ta1ks to Teacbers, 1958, 转引自R. F. Biehler Psychology Applied to Teacbing, 1972, p.14
㊼ AERA, "Comittee on the criteria of teacher effectivenes", Journal of Educational Research, 1953, p, 657
㊽参见[羌]林格伦:《课堂教育心理学》P.284
㊾参见D.C.柏林纳《心理与教育的结合。简史与最近动向》。载《教育心理学参考资料选辑》p.15
㊿杜威:《教育科学的资源》, 见《社臧敏育论著选》P.278
(51) 参见E.R.希尔加德，G, H, 鲍尔合著:《学习理论》。载《敏育心理学参考资料选辑》D.100
(52) 同上, D.105
(53) 同上, p.101
(54) 参见游正伦:《教学论》; 华中师院教育系等五院校合编:《教育学》第五、六、七章。
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出版历程

摘要

注释:

1) ① American Psychologist Vol. 38, No, 1 January 1983, P. 24

2) ② R.M. Gagne, Instructional Programs, In M. H. Marx and M。E. Bunch (eds) Fundamentals and Appli-cations of Learning, 1977, P.412

3) ③ 参见R.M.Gagne and L.J. BriggS, Principles of Instructional Design, 1979, pp. 154-155

4) ④ R.M.加涅:《教学方法的学习基础》，见《教育心理学参考资料选辑》P.127

5) ⑤ 同③p.153

6) ⑥ 同③p.159

7) ⑦“capability"这一概念在加涅的理论模式中占有十分重要的地位。它的基本含义与我们平时理解的“能力”不同，按他的说法，能力(capability)的含义是“推断出来的某-一有机体的持久状态，这个持久状态使某类作业(per-formance)成为可能。某些能力是先天决定的(例如反射), 但大多数是习得的(例如整数加法能力)。”(见R. M.Gagne, Instructional programs. In M. H. Marx and M. E. Bunch, (eds)Fundamentals and Applications of Learning, 1977, P.493)他还说与“capability"含义相近的词有abi]ity, competency以及涉及态度(attitude)时用的disposition, 他认为capacity的传统含义是个体学习的限度, 按这个含义，个体就有学习capabilitics的capacity. (参见R.M, Gagne Essentials of Learning for Instruction, expanded edition 1975, p. 50)总之，加涅用这个词来表示个体能做某一类事的内部状态。

8) ⑧ R.M. Gagne Taxonomies of Learning, In Encyclopedia of Education, 1971, p.596

9) ⑨ 参见Gagne, The Conditions of Learning, 1977, pp.26- -27

10) ⑩ 同上p.48

11) ⑪ 同上p.29

12) ⑫ Gagne, Essentials of Learning for Instruction, expanded edition, 1975，p. 57

13) ⑬ 同上p.58

14) ⑭ 同上p.60

15) ⑮ 同⑨p.27

16) ⑯ Gagne, Learning Outcomes and Their Effects, American Psychologist, 1984, No.4 D. 880

17) ⑰ 同⑫p.64

18) ⑱ 同⑫p.67

19) ⑲ 同⑫p.66

20) ⑳ 同⑫p.597

21) ㉑参阅④P.131

22) ㉒向上PP.139-140

23) ㉓同⑨p.145

24) ㉔同⑨p.143

25) ㉕ R. M. Gagne, Contributions of Learning to Human Development, PsychologicaI Review, 75, 1968, P.186

26) ㉖ R. M. Gagne and Willian D. Rohwer Jr., Instuctiona1 Psychology, Annual Review of psychology, 1969，20, D. 404

27) ㉗同⑫P.84

28) ㉘同⑫P.84

29) ㉙ Gagnc, Analysis of objectives, In L.J. Briggs (ed.) Intructional Dcsign p. 143

30) ㉚同⑨p. 274-275

31) ㉛同③p.57

32) ㉜同③P.93

33) ㉝《辞海》(教育、心理分册), 1980年版

34) ㉞同上

35) ㉟华中师院教育系等五校合繃:《教育学》p. 105

36) ㊱张玺恩，蔡上鹤:《当前中小学数学教材改革中霜要深入研究的几个问题》, 《课程.教材·教法》。1981年第一辑

37) ㊲同⑨P.142

38) ㊳ D. P. Ausubel, Cogaitive structure and the facilitation of meaningful verbal lcarning, Journal of Teacher Educauion, 1963, 14, PP.217-230

39) ㊴同上

40) ㊵参见J.T. Gibson, Psychology for the Classroom, 1980, PD.127-128

41) ㊶布鲁纳:《教学理论探讨》。转引自比格:《学习的基本理论与教学实战》P.316

42) ㊷参见[关]赫德，加拉赫合著、刘默桥译; 《小学科学教育的新方向》PP.42-46

43) ㊸华中师院教育系等五校合编; 《教育学》D.106

44) ㊹ G. Highet, The Art of Teaching, 1950, 转引自H. F. Clarizio et al. Contemporary Issucs io Educatio_nal Psychology, 1970, p.26

45) ㊺参见J.Dewey, Sources of a Science of Education, 1929, DD.13- -14

46) ㊻ Willian James, Ta1ks to Teacbers, 1958, 转引自R. F. Biehler Psychology Applied to Teacbing, 1972, p.14

47) ㊼ AERA, "Comittee on the criteria of teacher effectivenes", Journal of Educational Research, 1953, p, 657

48) ㊽参见[羌]林格伦:《课堂教育心理学》P.284

49) ㊾参见D.C.柏林纳《心理与教育的结合。简史与最近动向》。载《教育心理学参考资料选辑》p.15

50) ㊿杜威:《教育科学的资源》, 见《社臧敏育论著选》P.278

51) (51) 参见E.R.希尔加德，G, H, 鲍尔合著:《学习理论》。载《敏育心理学参考资料选辑》D.100

52) (52) 同上, D.105

53) (53) 同上, p.101

54) (54) 参见游正伦:《教学论》; 华中师院教育系等五院校合编:《教育学》第五、六、七章。

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图教学事项及其与学习过程的联系

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表学习条件和教学事项与学习类型间的匹配(一)

表学习条件和教学事项与学习类型间的匹配(二)

表教育目标归类举例

参考文献(2)

[1]	邵瑞珍; 《论加涅对人类学习的探索研究》载《心理科学通讯》1981, 第二期
[2]	邵瑞珍; 《浅谈加涅的教育心理学思想》载《外国心理学》1981, 第二期