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摘要: 自然分材教学是教师让学习任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的教学理论与实践形态, 旨在弱生上进、优生更优、全体学生齐发展。它由“感情调节、反思诊断、普补分读、课堂作业、问题跟踪”五个环节或方面构成, 辅以“自编辞典”和“导生制”。这些举措既改变了传统因材施教对经验的过分依赖性与弱操作性, 又避免了“分层教学”对学生分类别群造成的负面影响。实验证明, 自然分材教学能较大幅度减轻师生负担, 提高教学质量, 增加师生的幸福感。1) ① 此处“问题”的意义有二:一是学习任务, 即一个学习任务就是一个问题; 二是“错误”, 即学生学习中出现的错误。2) ② 自然分材教学采用习题册与纠错册, 习题册直接用于解题, 解错之题在纠错册上更正。
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[1] 熊川武.理解教育论[M].上海:教育科学出版社, 2005. [2] 见刘丽等.自然分材教学:让学生从想学到会学[N].南方日报, 2006年10月11日. [3] 熊华妹.小学自然分材教学实验数据(打印稿). [4] 赵家法.高中数学自然分材教学实验(打印稿). [5] 白叶.理解教育: 轻松了教师的工作, 优化了学生的学习(打印稿). [6] 罗红.略谈"自然分材教学"在小学英语教学中的运用(打印稿). [7] 向仕龙.以"补读"提高数学课堂教学质效的实践与认识[J].自然分材教学通讯, 2006年第7期. [8] 张宏军.高中数学自然分材教学(电子稿), www.edutide.net. -
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