教学研究的过程成果范式述评

崔允漷

doi:10.16382/j.cnki.1000-5560.1994.03.002

教学研究的过程成果范式述评

doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.1994.03.002

崔允漷

华东师范大学

*本文系1993届博土学位论文《范式与教学论知识》第三部分修改而成。导师为瞿葆奎教授。现作者留在教育系任教。
① Shulman, L. 8.，Paradigms and Research Programs in the Study of Teachin; gA Conte mporaryPerspeCtive, In W.ttrock, M. C. (Ed.), Han:boo: of ReseIrch on Teaching (3rd ed.), 1986, p.9.
② 见姜琦: 《现代西洋教育史》, 商务印书馆1935年版, 第182页。
①[美]杜威著、王承绪译:《民主主义与教育》, 人民教育出版社1990年版, 第106—112页.
② 赵祥麟、王承绪编译:《杜威教育论著选》, 华东师范大学出版社1981年版，第118-130页。
③ 详见上述两本书中的有关内容。
④ 这场运动的代表人物有博比特(Boobitt, F.)、查特斯(Chnrters, W. W.)、泰勒(Tyler, R. W.)以及布卢姆(Bloom, B.).
⑤ 这种传统采用“演绎方法”，致力于教学论体系的构建, 并以目的和手段作为教学论的逻辑起点, 提出教学目的和任务、教学过程(视律和原则)、教学内容、教学方法以及教学组织形式等范畴。
⑥[美]泰勒著、施良方译、瞿葆奎校:《课程与教学的基本原理》, 人民教育出版社1993年版; 另见施良方:《泰勒的《课程与教学的基本原理》一兼述美国课程理论的兴起与发展》。《华东师范大学学报(教育科学版)》1992年第4期。
① TaliDer, D. & Tanner, L, N., Curricuum Deuelopment: Theory into Practice(2nl ed.), 1980, p. 30.
② Sunitb, B. O., Critical Thinking. In Recent Research Dere'cpr ent an: Their Implscations for Tea :her Eaucchion, 13th yoarbook. American Association of College Teachers of EducaliOn, 1960, pp. 84- -96.
③ Boring, E, G, History of Exporinental Psychology, 1950, p. 645.另见李汉松编著: 《西方心理学史》, 北京师范大学出版社1988年版, 第238页。
④ MacMillan, C. J. B. & Garrison, J. W., A Logical Thory of Teaching: Eratetics and Istentiomality, 1988。
① 科尔曼报告(ColemanReport)认为教师对学生成绩没有显著差异的影响。
② Wittrock, M. C., op. cil., PP.330, 335, 51.
④ Wittrock, M. C., op. cil., PP.330, 335, 51.
⑧ Wittrock, M. C., op. cil., PP.330, 335, 51.
③ Travers, R. M. W., (Ed.), Handbook of Besearch on Teaching (2nd ed.), 1973.
⑤ Dunkin, M. (Ed.), The International Encyeolopedia of Teaching and Tachor Education, 1987, P. 95, .
⑥ Dunkin, M. (Ed.), The International Encyeolopedia of Teaching and Tachor Education, 1987, P. 109.
① MacMillan, C. J. B. & Garrison, J. W., op. cit. p.46.
② Brophy, J. & Good, r. L., Te.cher Behavior and 3tudent Achievement. In Wittrock, M. C., op. cii. pp.328-370.
① SES代表学生小组之间相关的认知差异和情感差异。
② Coleman, J. S. et al., Equality of Educ ation Opportumity, 1966.
③ Wittrock, M. C., op. cil., p. 10.
④ 对此感兴趣的人可参见瞿葆奎主编、李涵生、马立平选编的《教育学文集.教师》中的有关选文。另见[美]麦克米伦主编、何立婴译: 《学生学习的社会心理学》(人民教育出版社1989年版)中的第三章“课堂期望一教师和学生的相互作用古德)。该书的中译本是由唐晓杰和笔者合译的，即将由人民教育出版社出版。
① Wittrock, M. C., op. cit., pp.12-13.
② Wittrock, M. C., op. cit., pp.13.
③ 该文发表在《小学杂志(The Elementary School Journal)》 1989年第3期, 第253-299页。
④ Wittrock, M. C., op. cit., pp.12.
① Gage, N. L. (Ed), Hamdbook of Resexrch on Teaching(lst ed.), 1963, p. 102.
② Dunkin, M. J. & Biddle, B. J., The Strdy of Teaching, 1974, p. 353.
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出版历程

摘要

注释:

1) *本文系1993届博土学位论文《范式与教学论知识》第三部分修改而成。导师为瞿葆奎教授。现作者留在教育系任教。

2) ① Shulman, L. 8.，Paradigms and Research Programs in the Study of Teachin; gA Conte mporaryPerspeCtive, In W.ttrock, M. C. (Ed.), Han:boo: of ReseIrch on Teaching (3rd ed.), 1986, p.9.

3) ② 见姜琦: 《现代西洋教育史》, 商务印书馆1935年版, 第182页。

4) ①[美]杜威著、王承绪译:《民主主义与教育》, 人民教育出版社1990年版, 第106—112页.

5) ② 赵祥麟、王承绪编译:《杜威教育论著选》, 华东师范大学出版社1981年版，第118-130页。

6) ③ 详见上述两本书中的有关内容。

7) ④ 这场运动的代表人物有博比特(Boobitt, F.)、查特斯(Chnrters, W. W.)、泰勒(Tyler, R. W.)以及布卢姆(Bloom, B.).

8) ⑤ 这种传统采用“演绎方法”，致力于教学论体系的构建, 并以目的和手段作为教学论的逻辑起点, 提出教学目的和任务、教学过程(视律和原则)、教学内容、教学方法以及教学组织形式等范畴。

9) ⑥[美]泰勒著、施良方译、瞿葆奎校:《课程与教学的基本原理》, 人民教育出版社1993年版; 另见施良方:《泰勒的《课程与教学的基本原理》一兼述美国课程理论的兴起与发展》。《华东师范大学学报(教育科学版)》1992年第4期。

10) ① TaliDer, D. & Tanner, L, N., Curricuum Deuelopment: Theory into Practice(2nl ed.), 1980, p. 30.

11) ② Sunitb, B. O., Critical Thinking. In Recent Research Dere'cpr ent an: Their Implscations for Tea :her Eaucchion, 13th yoarbook. American Association of College Teachers of EducaliOn, 1960, pp. 84- -96.

12) ③ Boring, E, G, History of Exporinental Psychology, 1950, p. 645.另见李汉松编著: 《西方心理学史》, 北京师范大学出版社1988年版, 第238页。

13) ④ MacMillan, C. J. B. & Garrison, J. W., A Logical Thory of Teaching: Eratetics and Istentiomality, 1988。

14) ① 科尔曼报告(ColemanReport)认为教师对学生成绩没有显著差异的影响。

15) ② Wittrock, M. C., op. cil., PP.330, 335, 51.

16) ④ Wittrock, M. C., op. cil., PP.330, 335, 51.

17) ⑧ Wittrock, M. C., op. cil., PP.330, 335, 51.

18) ③ Travers, R. M. W., (Ed.), Handbook of Besearch on Teaching (2nd ed.), 1973.

19) ⑤ Dunkin, M. (Ed.), The International Encyeolopedia of Teaching and Tachor Education, 1987, P. 95, .

20) ⑥ Dunkin, M. (Ed.), The International Encyeolopedia of Teaching and Tachor Education, 1987, P. 109.

21) ① MacMillan, C. J. B. & Garrison, J. W., op. cit. p.46.

22) ② Brophy, J. & Good, r. L., Te.cher Behavior and 3tudent Achievement. In Wittrock, M. C., op. cii. pp.328-370.

23) ① SES代表学生小组之间相关的认知差异和情感差异。

24) ② Coleman, J. S. et al., Equality of Educ ation Opportumity, 1966.

25) ③ Wittrock, M. C., op. cil., p. 10.

26) ④ 对此感兴趣的人可参见瞿葆奎主编、李涵生、马立平选编的《教育学文集.教师》中的有关选文。另见[美]麦克米伦主编、何立婴译: 《学生学习的社会心理学》(人民教育出版社1989年版)中的第三章“课堂期望一教师和学生的相互作用古德)。该书的中译本是由唐晓杰和笔者合译的，即将由人民教育出版社出版。

27) ① Wittrock, M. C., op. cit., pp.12-13.

28) ② Wittrock, M. C., op. cit., pp.13.

29) ③ 该文发表在《小学杂志(The Elementary School Journal)》 1989年第3期, 第253-299页。

30) ④ Wittrock, M. C., op. cit., pp.12.

31) ① Gage, N. L. (Ed), Hamdbook of Resexrch on Teaching(lst ed.), 1963, p. 102.

32) ② Dunkin, M. J. & Biddle, B. J., The Strdy of Teaching, 1974, p. 353.