科技教育与人文精神

doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.1998.04.006

• 徐玉珍

• 首都师范大学

• ① 本文不打算对此作专门探讨，但后文将有所涉及。
• ② 广而言之，实证主义哲学泛指最早一代的实证主义及其后的变种马赫主义乃至当代以维也纳学派的逻辑实证主义为代表的新实证主义派别。它们的共同点在于坚持把具体（经验）科学视为真实的知识的唯一来源，坚持认为，这种知识是通过观察而获得的“实证”事实。不同点在于：第一代实证主义强调感觉经验实证；马赫主义增加了对感觉经验的批判，主张象康德批判人的认识能力，判定认识的源流、范围和界限那样去“审査”经验；新实证主义强调逻辑分析或语言分析。（参见赵修义等著：《现代西方哲学纲要》第二、五、九章，华东师范大学出版社1987年版。）公正地说，对唯科学主义的批判实际上应该限定在他们对科学知识所持的共同态度上。
• ① 三环出版社1996年版，第1971页。
• ② 刘易斯·托马斯著，李绍明译：《水母与蜗牛——一个生物学观察者的手记》，湖南科技出版社1996年版，第68页。
• ① 许良英、范岱年编译：《爱因斯坦文集》（第一卷），商务印书馆1976年版，第377页。
• ② 许良英、范岱年编译：《爱因斯坦文集》（第一卷），商务印书馆1976年版，第286页。
• ③ 许良英、范岱年编译：《爱因斯坦文集》（第一卷），商务印书馆1976年版，第243页。
• ④ 许良英、范岱年编译：《爱因斯坦文集》（第一卷），商务印书馆1976年版，第284页。
• ① 许良英、范岱年编译：《爱因斯坦文集》（第一卷），商务印书馆1976年版，第290页。
• ② 许良英、范岱年编译：《爱因斯坦文集》（第一卷），商务印书馆1976年版，第284页。
• ③ 许良英、范岱年编译：《爱因斯坦文集》（第一卷），商务印书馆1976年版，第100页。
• ① 关于施瓦布及其所参与的以赫钦斯为领导的永恒主义教育实验对科学教育与一般教育（general education)之间的关系的论述，详见拙文《区分两种不同的学科结构理论——施瓦布与布鲁纳学科结构理论比较及其对我国科技教育的启示》，《课程·教材·教法》1996年第8期。
• ② 史蒂芬·霍金著，杜欣欣、吴忠超译：《霍金讲演录——黑洞、婴儿宇宙及其他》, 湖南科学出版社1996年版，第21页。
• ① 详见拙文《区分两种不同学科结构理论——施瓦布与布鲁纳学科结构理论比较及其对我国科技教育的启示》, 《课程·教材·教法》1996年第8期。
• ② 详见拙文《区分两种不同学科结构理论——施瓦布与布鲁纳学科结构理论比较及其对我国科技教育的启示》, 《课程·教材·教法》1996年第8期。
• ③ 史蒂芬·霍金著，杜欣欣、吴忠超译:《霍金讲演录——黑洞、婴儿宇宙及其他》，湖南科学出版社1996年版，第21页。

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