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摘要: 社会、知识、学生、教师和开发者构成课程开发中矛盾运动的基本结构要素。各个要素对于课程开发不同程度和性质的功能效应,导致课程开发矛盾运动的不同总体特征,使得发展中国家与发达国家之间的课程钟摆运动呈出现时代落差。准确地预见和适应课程开发矛盾运动的特点,有助于寻求课程改革的最佳突破口和生长点。1) 钟启泉编著:《现代课程论》,上海教育出版社, 1989年,第315页。2) 书钰:《教育正面临一次重大而深刻的变革》,参见郝克明主编《而向21世纪我的教育观·综合卷》,广东教育出版社,1999年,第67-77页。3) 叶澜:《把个体精神生命发展的主动权还给学生》,参见郝克明主编《面向21世纪我的教育观·综合卷》,广东教育出版社,1999年,第331- 340页。4) 吕达:《中国中小学课程改革:背景、构想、进程与趋势》,参见包秋主编《世界教育发展趋势与中国教育改革》,人民教育出版社,1998年,第155- 186页。5) 参见冯生尧著:《亚洲“四小龙”课程实践研究》, 福建教育出版社,1998年,第37-38页。6) 杨东平:《语文课:我们失去了什么》,参见王丽编《中国语文教育忧思录》,教育科学出版社,1998年, 第44页。7) 杨东平:《语文课:我们失去了什么》,参见王丽编《中国语文教育忧思录》,教育科学出版社,1998年, 第45页。
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