超越布卢姆——试论“知识分类与目标导向”教学中的学习结果测量与评价

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超越布卢姆——试论“知识分类与目标导向”教学中的学习结果测量与评价

皮连生, 蔡维静

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皮连生, 蔡维静. 超越布卢姆——试论“知识分类与目标导向”教学中的学习结果测量与评价[J]. 华东师范大学学报（教育科学版）, 2000, 18(2): 40-49. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2000.02.006

引用本文:

皮连生, 蔡维静. 超越布卢姆——试论“知识分类与目标导向”教学中的学习结果测量与评价[J]. 华东师范大学学报（教育科学版）, 2000, 18(2): 40-49. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2000.02.006

皮连生, 蔡维静. 超越布卢姆——试论“知识分类与目标导向”教学中的学习结果测量与评价[J]. 华东师范大学学报（教育科学版）, 2000, 18(2): 40-49. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2000.02.006

引用本文:

皮连生, 蔡维静. 超越布卢姆——试论“知识分类与目标导向”教学中的学习结果测量与评价[J]. 华东师范大学学报（教育科学版）, 2000, 18(2): 40-49. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2000.02.006

超越布卢姆——试论“知识分类与目标导向”教学中的学习结果测量与评价

doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2000.02.006

华东师范大学心理学系，上海，200062

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出版历程
- 收稿日期: 1999-12-30
- 刊出日期: 2000-06-01

摘要: 本文首先用“知识分类与目标导向”教学论的观点评析了布卢姆认知领域“教育目标分类”在指导教学结果测量和评价方面的优点和局限性；接着用中小学课堂教学实例说明如何应用新的知识观、技能观和能力观设置教学目标并针对目标进行学习结果的测量、诊断和评价。
- 教育目标分类 /
- 学习结果分类 /
- 测量与评价

图 1 正确运用结构助词“de”的任务分析

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图 2 平衡杆将向右倾、向左倾或保持平衡?

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表 1 加涅的习得的能力分类与广义知识分类比较

表 2 习得的能力、反映每类能力的动词以及可测量的目标样例

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