世纪初中国教育理论发展的断想

叶澜

doi:10.16382/j.cnki.1000-5560.2001.01.001

世纪初中国教育理论发展的断想

doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2001.01.001

叶澜

华东师范大学教育学系, 上海 200062

“教育理论”是个有歧义的名词，在此该词泛指由教育研究所得的理论形态的存在，相对于“教育实践”和“教育经验”两种形态的存在。
《马克思恩格斯全集》第42卷，人民出版社，1979年，第373页。
[美]华勒斯坦等著，刘锋译：《开放社会科学》，三联书店，199r7年，第2页。
详细论点参阅瞿葆奎主编、郑金洲副主编：《教育基本理论之研究(19r78—1995)》，福建教育出版社，1998年，第298—349页。
具体论述参阅叶澜著：《教育概论》，人民教育出版社，1991年，第299—332页。
具体论述参阅王道俊、扈中平主编：《教育学原理》，福建教育出版社，1998年，第64—766页。
华勒斯坦等著，刘锋译：《开放社会科学》，第65页。本人撰写的《教育研究方法论初探》(上海教育出版社1999年)中就类似问题也作了评析。(参阅该书第265—277页)
在关于“复杂性”研究方面，本人读过的著作不多，但近年来对[美]米歇尔·沃尔德普罗著、陈玲译的《复杂》(三联书店1997年版)和[法]埃德加·莫兰著、陈一壮译的《迷失的范式：人性研究》(北京大学出版社1999年版)两本著作的认真阅读就令我震动，感到清新的空气扑面而来，感到教育研究要有新的思维方式，感到坐不住。
这是我对“教育是什么”的一种新的认识，受议题和篇幅限制，不可能在此文中作展开论述。
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出版历程
- 收稿日期: 2000-12-01
- 刊出日期: 2001-03-01

摘要

摘要: 想的方式，对20世纪中国教育理论发展的历史和现实的深层生存困境作了反思，提出了中国教育理论发展的时代局限与超越的问题。强调研究教育的思维方式从简单走向复杂的必要，强调教育理论要加强原创性研究。期望新世纪初的中国教育理论有一次从近代向现代的重建式的再生。
- 中国教育理 /
- 时代性 /
- 科学主义 /
- 生存困境 /
- 复杂性研究 /
- 复杂思维方式 /
- 原创性
注释:
1) 注释:
1) “教育理论”是个有歧义的名词，在此该词泛指由教育研究所得的理论形态的存在，相对于“教育实践”和“教育经验”两种形态的存在。
2) 注释:
2) 《马克思恩格斯全集》第42卷，人民出版社，1979年，第373页。
3) 注释:
3) [美]华勒斯坦等著，刘锋译：《开放社会科学》，三联书店，199r7年，第2页。
4) 注释:
4) 详细论点参阅瞿葆奎主编、郑金洲副主编：《教育基本理论之研究(19r78—1995)》，福建教育出版社，1998年，第298—349页。
5) 注释:
5) 具体论述参阅叶澜著：《教育概论》，人民教育出版社，1991年，第299—332页。
6) 注释:
6) 具体论述参阅王道俊、扈中平主编：《教育学原理》，福建教育出版社，1998年，第64—766页。
7) 注释:
7) 华勒斯坦等著，刘锋译：《开放社会科学》，第65页。本人撰写的《教育研究方法论初探》(上海教育出版社1999年)中就类似问题也作了评析。(参阅该书第265—277页)
8) 注释:
8) 在关于“复杂性”研究方面，本人读过的著作不多，但近年来对[美]米歇尔·沃尔德普罗著、陈玲译的《复杂》(三联书店1997年版)和[法]埃德加·莫兰著、陈一壮译的《迷失的范式：人性研究》(北京大学出版社1999年版)两本著作的认真阅读就令我震动，感到清新的空气扑面而来，感到教育研究要有新的思维方式，感到坐不住。
9) 注释:
9) 这是我对“教育是什么”的一种新的认识，受议题和篇幅限制，不可能在此文中作展开论述。