《教育史学》的反思与重构

张传燧

doi:10.16382/j.cnki.1000-5560.2001.01.012

《教育史学》的反思与重构

doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2001.01.012

张传燧

湖南师范大学教育科学学院，湖南长沙 410081

杜成宪：《“中国教育史”的几层涵义及其相互关系的辨析》，《教育史研究》1996年第2期，第22—30页。
熊明安：《中国教育学会教育史专业委员会1996年学术年会总结》，《教育史研究》1997年第2期；田正平：《中国教育学会教育史专业委员会召开第六届年会》，《教育史研究》1998年第4期；马立武：《中国教育学会教育史专业委员会1999年学术研讨会综述》，《教育史研究》 1999年第3期。
田正平：《中国教育学会教育史专业委员会召开第六届年会》，《教育史研究》1998年第4期。
唐智松：《论面向2l世纪的教育史研究》，《教育史86研究》1997年第3期；许国春：《对近年中国教育史研究之研究》，《教育史研究》1997年第4期；马立武：《中国教育学会教育史专业委员会1999年学术研讨会综述》，《教育史研究》1999年第3期。
《重建社会学与人类学的回顾与体会》，《中国社会科学》2000年第1期。
田正平：《中国教育学会教育史专业委员会召开第六届年会》，《教育史研究》1998年第4期。
《老子》第47章。
《重建社会学与人类学的回顾与体会》，《中国社会科学》2000年第l期
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出版历程
- 收稿日期: 2000-10-05
- 刊出日期: 2001-03-01

摘要

摘要: 在反思《教育史学》现状的基础上，提出了重构《教育史学》的设想。文章认为，《教育史学》应该具有展现性、思辩性、应用性和人文性四大功能，分别体现《教育史学》的基本价值、本体价值、应然价值和精神价值。目前，教育史学的应有功能尚未得到完全发挥，价值未能充分实现，甚至还存在功能退化和人文价值失落现象，教育史学的危机表现为理论危机、现实危机、队伍危机。但《教育史学》的新发展已经具备了良好的基础，较好的外在环境和强劲的动力。重构《教育史学》，必须从转变思想观念、提高理论素养、面对教育现实、更新研究方法、强化主体意识、改革课程教学等几方面抓起。
- 教育史学 /
- 功能 /
- 价值 /
- 反思 /
- 重构
注释:
1) 注释:
1) 杜成宪：《“中国教育史”的几层涵义及其相互关系的辨析》，《教育史研究》1996年第2期，第22—30页。
2) 注释:
2) 熊明安：《中国教育学会教育史专业委员会1996年学术年会总结》，《教育史研究》1997年第2期；田正平：《中国教育学会教育史专业委员会召开第六届年会》，《教育史研究》1998年第4期；马立武：《中国教育学会教育史专业委员会1999年学术研讨会综述》，《教育史研究》 1999年第3期。
3) 注释:
3) 田正平：《中国教育学会教育史专业委员会召开第六届年会》，《教育史研究》1998年第4期。
4) 注释:
4) 唐智松：《论面向2l世纪的教育史研究》，《教育史86研究》1997年第3期；许国春：《对近年中国教育史研究之研究》，《教育史研究》1997年第4期；马立武：《中国教育学会教育史专业委员会1999年学术研讨会综述》，《教育史研究》1999年第3期。
5) 注释:
5) 《重建社会学与人类学的回顾与体会》，《中国社会科学》2000年第1期。
6) 注释:
6) 田正平：《中国教育学会教育史专业委员会召开第六届年会》，《教育史研究》1998年第4期。
7) 注释:
7) 《老子》第47章。
8) 注释:
8) 《重建社会学与人类学的回顾与体会》，《中国社会科学》2000年第l期