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摘要: 重构课堂需要梳理原有的课堂观念，树立课堂是师生双方交往、互动的舞台；是引导学生发展的主要场所；是探究知识的场所；是教师教育智慧充分展示的所在等一系列基本认识；并应对现有中小学课堂的弊端进行深刻反思；教条化、模式化、静态化、单一化可以说是当今课堂中存在的主要病疾；课堂重构就是要尽可能避免甚至清除这些摘疾。在课堂重构中；主要应以个性化教学观为指导；实现六个方面的关注：关注学生的生活世界；打通学生书本世界和生活世界之间的界限；关注学生的生命价值；给学生以主动探索、自主支配的时间和空间；关注学生的生存方式；构建民主、平等、合作的师生关系；关注学生的心理世界；创设时学生有挑战性的问题或问题情景；关注学生独有的文化；增加师生之间以及生生之间多维有效的互动；关注学生的生活状态；打破单一的集体教学的组织形式。课堂的重构可以借助于下列四个方面的途径来完成：开展研究；加强反思；制度创新；师资培训尤其是校本培训。1) 教学是一种师生双边共同交往、共享经验的活动。这里所说的交往，有着这样的含义:教学是师生间在特定情境和为特殊目的而进行的知识、态度、价值观等的分享活动。有关的详尽论述，请参见叶澜、郑金洲、卡玉华《教育理论与学校实践》，高等教育出版社2刷年，第291-297页。2) G.D.Borich，(I99的.Observation Effective Teaching，Macmillan.p.55.3) "让课堂焕发出生命活力"是叶澜教授在1997年有感于中小学课堂缺乏"生命活力"而发出的呐喊，这篇文章在我国中小学中引发了较大的反响。在她主持开展的"新基础教育实验"中，更是将这种教育理想转化成了教育现实。详尽的材料请参见:《新基础教育探索性研究报告集》，上海三联书店，1999年。4) 朱经农、唐钺、高觉敷编:教育大辞书》(上册)，商务印书馆，1920年，第812-81页。5) C.J.Maker，(1993).Creativity Intelligence and Problem Solving，in Gifted Education International，9(2).pp.68—77.6) 廖世承:三十五年来中国之中学教育》，《最近三十五年之中国教育》商务印书馆，1931年，第50页。7) 郑宗海:《教育方法必要论》，《教与学月刊》创刊号，1935年7月。8) 郑金洲:《案例教学指南》，华东师范大学出版社，200年。9) M.R.Leenters，and J.A.Erskine，(1978).Case Research:the Writing Process，pp.14，15.
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