论新的教育知识生产观<sup><xref ref-type="fn" rid="pn12">*</xref></sup>

陈振华

doi:10.16382/j.cnki.1000-5560.2001.03.009

论新的教育知识生产观^*

doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2001.03.009

陈振华

华东师范大学教育学系, 上海 200062

*需要首先说明的是，所谓教育知识，是指教师处理教育教学问题的知识，它是一个宽泛的概念，因为教育教学涉及的因素多，但这里它并不包括教育内容所涉及的知识（即内容知识)。另外，在本文里，“教师”或“普通教师”专指中小学教师，学者特指专职教育研究者和大学教师。
参见夏正江：《论知识的性质与教学》，《华东师范大学学报（教育科学版)》2000年第5期。
T. L. Russell (1987), Research, Practical Knowledge, and the Conduct of Teacher Education, Educational Theory, vol. 37, No. 4.
郭强：《现代知识社会学》，中国社会出版社，2000年，第377页。
M. Cochran-Smith &S. L. Lytle (1993)，Inside/Outside：Teacher Researdch and Knowledge, Teachers College Press, p. 34.
D.H.Hargreaves (1999)，"Hie Knowledge-Creating School, British Journal of Educational Studies, Vol. 47, No. 2.
这里借用了吉尔兹的术语。著名的人类学家吉尔兹在其有关解释性人类学的论著中谈到了表达局内人（insider)的知识和有意义的观点时存在的困难。他认为，人类学家最终不能真正地表达“现场知识”（local knowledge)——当地人所见——但只能表达人类学家的所见——即人类学家根据自己的经验所作的解释性观点。See: C. Geertz, (1973). The Interpretation of Cultures. New York：BasicBooks.
北京大学哲学系外国哲学史教研室编译：《西方哲学原著选读》（上卷），商务印书馆，1981年，第309页。
冯契主编：《哲学大辞典》，上海辞书出版社1992年，第1409页。
郭强：《现代知识社会学》，中国社会出版社，2000年，第116页。
B. Torf，Tacit Knowledge in Teaching: Folk Pedagogy and Teacher Education, in：R. J. Stemberg & J. A. Horvath (1999), Tacit Knowledge in Professional Practice：Research and Practitioner Perspectivs, London：Lawrence Erlbaum Assoctition inc.p. 195.
The two concepts come from T. L. Russell (1987), Research, Practical Knowledge, and the Conduct of Teacher Education, Educational Tlieory, vol.37, No. 4.
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出版历程
- 收稿日期: 2001-06-01
- 刊出日期: 2001-09-01

摘要

摘要: 本文概述了旧的教育知识生产观的三方面内容，揭示了其片面性，尝试构建了一种新的教育知识生产观:普通教师也是教育知识的生产者；这种教育知识的生产有其独特的形式、特征与产品。
- 教育知识生产 /
- 现场知识 /
- 个人知识 /
- 隐性知识 /
- 程序性知识
注释:

1) *需要首先说明的是，所谓教育知识，是指教师处理教育教学问题的知识，它是一个宽泛的概念，因为教育教学涉及的因素多，但这里它并不包括教育内容所涉及的知识（即内容知识)。另外，在本文里，“教师”或“普通教师”专指中小学教师，学者特指专职教育研究者和大学教师。

2) 参见夏正江：《论知识的性质与教学》，《华东师范大学学报（教育科学版)》2000年第5期。

3) T. L. Russell (1987), Research, Practical Knowledge, and the Conduct of Teacher Education, Educational Theory, vol. 37, No. 4.

4) 郭强：《现代知识社会学》，中国社会出版社，2000年，第377页。

5) M. Cochran-Smith &S. L. Lytle (1993)，Inside/Outside：Teacher Researdch and Knowledge, Teachers College Press, p. 34.

6) D.H.Hargreaves (1999)，"Hie Knowledge-Creating School, British Journal of Educational Studies, Vol. 47, No. 2.

7) 这里借用了吉尔兹的术语。著名的人类学家吉尔兹在其有关解释性人类学的论著中谈到了表达局内人（insider)的知识和有意义的观点时存在的困难。他认为，人类学家最终不能真正地表达“现场知识”（local knowledge)——当地人所见——但只能表达人类学家的所见——即人类学家根据自己的经验所作的解释性观点。See: C. Geertz, (1973). The Interpretation of Cultures. New York：BasicBooks.

8) 北京大学哲学系外国哲学史教研室编译：《西方哲学原著选读》（上卷），商务印书馆，1981年，第309页。

9) 冯契主编：《哲学大辞典》，上海辞书出版社1992年，第1409页。

10) 郭强：《现代知识社会学》，中国社会出版社，2000年，第116页。

11) B. Torf，Tacit Knowledge in Teaching: Folk Pedagogy and Teacher Education, in：R. J. Stemberg & J. A. Horvath (1999), Tacit Knowledge in Professional Practice：Research and Practitioner Perspectivs, London：Lawrence Erlbaum Assoctition inc.p. 195.

12) The two concepts come from T. L. Russell (1987), Research, Practical Knowledge, and the Conduct of Teacher Education, Educational Tlieory, vol.37, No. 4.