教师参与教育研究:理念、方式与局限

柳夕浪

doi:10.16382/j.cnki.1000-5560.2002.02.007

教师参与教育研究:理念、方式与局限

doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2002.02.007

柳夕浪

江苏省海安县教育局，海安 226600

劳凯声:《寻觅新的表达的可能性》，《中国教育报》2000年6月14日。
陈向明:《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社, 2000年，第137.12、452页。
[德]卡西尔:《人论》，甘阳译，上海译文出版社，1985年，第8页。
[英]吉登斯著，李康等译:《社会的构成》，生活●读书●新知三联书店，1998年，第62页。
[法]皮埃尔●布迪厄等著，李猛等译:《实践与反思》，中央编译出版社，1998年，第40页。
[美]华勒斯坦等著，刘健芝等编译:《学科●知识.权力》，生活读书.新知三联书店，1999年，第43页。
[美]J.P.查普林等著，林方译:《心理学的体系和理论》(上册)，商务印书馆，1953年，第19页。
载《教育展望》(中文版)第23期。
陈向明:《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社, 2000年，第137.12、452页。
陈向明:《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社, 2000年，第137.12、452页。
转引自高文主编:《现代教学的模式化研究》，山东教育出版社，1998年，第69页。
华东师大瞿葆奎同志、福建师大余文森同志都曾撰文指出试验与实验的区分。
[瑞士]皮亚杰:《教育科学与儿童心理学》，傅统先译，文化教育出版社，1980年，第10-11页。
详见陈桂生等:《‘教育研究自愿组合'的建构》, 载《华东师大学报》(教科版) 1999年，第4期。
“三角分析”指让不同的人从不同的角度去分析评价同一个现象、问题或方案，对彼此间观点的一致性和差异作反思。
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出版历程
- 收稿日期: 2002-04-01
- 刊出日期: 2002-06-01

摘要

摘要: 教育的真理不是僵固在那里、现成拿来可以享用的东西，而需要研究者的主动参与、不断体验与创造; .对教育活动意义方式建构的主体是教育工作者自身，别人无法代替; 教师对自身教育教学活动的研究主要建立在“反思理性”的基础上。教师的研究应当从严格的“学科规训”制度下解放出来，以建构性试验为中心展开，克服“专业个人主义”，强化自我反思与批判意识。
- 自为客观性 /
- 反思理性 /
- 建构性试验
注释:

1) 劳凯声:《寻觅新的表达的可能性》，《中国教育报》2000年6月14日。

2) 陈向明:《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社, 2000年，第137.12、452页。

3) [德]卡西尔:《人论》，甘阳译，上海译文出版社，1985年，第8页。

4) [英]吉登斯著，李康等译:《社会的构成》，生活●读书●新知三联书店，1998年，第62页。

5) [法]皮埃尔●布迪厄等著，李猛等译:《实践与反思》，中央编译出版社，1998年，第40页。

6) [美]华勒斯坦等著，刘健芝等编译:《学科●知识.权力》，生活读书.新知三联书店，1999年，第43页。

7) [美]J.P.查普林等著，林方译:《心理学的体系和理论》(上册)，商务印书馆，1953年，第19页。

8) 载《教育展望》(中文版)第23期。

9) 陈向明:《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社, 2000年，第137.12、452页。

10) 陈向明:《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社, 2000年，第137.12、452页。

11) 转引自高文主编:《现代教学的模式化研究》，山东教育出版社，1998年，第69页。

12) 华东师大瞿葆奎同志、福建师大余文森同志都曾撰文指出试验与实验的区分。

13) [瑞士]皮亚杰:《教育科学与儿童心理学》，傅统先译，文化教育出版社，1980年，第10-11页。

14) 详见陈桂生等:《‘教育研究自愿组合'的建构》, 载《华东师大学报》(教科版) 1999年，第4期。

15) “三角分析”指让不同的人从不同的角度去分析评价同一个现象、问题或方案，对彼此间观点的一致性和差异作反思。