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摘要: 教育的真理不是僵固在那里、现成拿来可以享用的东西,而需要研究者的主动参与、不断体验与创造; .对教育活动意义方式建构的主体是教育工作者自身,别人无法代替; 教师对自身教育教学活动的研究主要建立在“反思理性”的基础上。教师的研究应当从严格的“学科规训”制度下解放出来,以建构性试验为中心展开,克服“专业个人主义”,强化自我反思与批判意识。1) 劳凯声:《寻觅新的表达的可能性》,《中国教育报》2000年6月14日。2) 陈向明:《质的研究方法与社会科学研究》,教育科学出版社, 2000年,第137.12、452页。3) [德]卡西尔:《人论》,甘阳译,上海译文出版社,1985年,第8页。4) [英]吉登斯著,李康等译:《社会的构成》,生活●读书●新知三联书店,1998年,第62页。5) [法]皮埃尔●布迪厄等著,李猛等译:《实践与反思》,中央编译出版社,1998年,第40页。6) [美]华勒斯坦等著,刘健芝等编译:《学科●知识.权力》,生活读书.新知三联书店,1999年,第43页。7) [美]J.P.查普林等著,林方译:《心理学的体系和理论》(上册),商务印书馆,1953年,第19页。8) 载《教育展望》(中文版)第23期。9) 陈向明:《质的研究方法与社会科学研究》,教育科学出版社, 2000年,第137.12、452页。10) 陈向明:《质的研究方法与社会科学研究》,教育科学出版社, 2000年,第137.12、452页。11) 转引自高文主编:《现代教学的模式化研究》,山东教育出版社,1998年,第69页。12) 华东师大瞿葆奎同志、福建师大余文森同志都曾撰文指出试验与实验的区分。13) [瑞士]皮亚杰:《教育科学与儿童心理学》,傅统先译,文化教育出版社,1980年,第10-11页。14) 详见陈桂生等:《‘教育研究自愿组合'的建构》, 载《华东师大学报》(教科版) 1999年,第4期。15) “三角分析”指让不同的人从不同的角度去分析评价同一个现象、问题或方案,对彼此间观点的一致性和差异作反思。
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