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摘要: 什么是终身教育?终身教育理念所蕴藏的基本内涵是什么?国际社会提倡的现代终身教育理论, 其又经历了怎样一个演变和深化的过程、它们在各个发展变化阶段所呈现出的基本特征又是什么?当我们提出这样一些问题时, 不少人可能并不清晰, 或者难以给予准确地把握, 为弥补这一缺憾, 本文将就现代国际终身教育理论被提倡和推广以来, 其在发展和演变的过程中, 基于倡导者的不同观点和立场所形成的不同流派, 以及这些流派在不同的发展阶段所呈现出的不同特征, 等涉及终身教育理论基础研究方面的问题, 来略做一番概括的论述与探究, 籍此来加深对现代终身教育理论研究现状的理解和认识。1) [日]生涯教育学会编：《生涯学习事典》增补版，东京书籍，1990年，第19页。2) [法]保罗•郎格朗著，[日]波多野完治译：《生涯教育入门》，财团法人全日本社会教育连合会，1971年，第51页。3) [日]国立教育研究所内富尔报告书检讨委员会译《未来的学习》，第一法规，1975年，第27页。4) 罗勃特•哈钦斯，美国法律学者、教育思想家。30岁时即担任美国芝加哥大学校长。他在从1930年-1945年的15年任期中，因率先对大学教育进行改革，从而在美国教育界引起了很大的震动。他在1968年最早使用“学习社会”一词，这以后，联合国科文组织“教育发展国际委员会”在1973年发表的“Leming to Be”一书中再次使用，同时并把其作为是未来社会的理想形态而予以概念化。5) R.H.Dave “Foundation of Lifelong Education” 1976年UNESCO。转引自[日]市川昭午著，《生涯教育的理论构造》，（株）教育开发研究所，1981年，第24页。6) [日]市川昭午著，《生涯教育的理论构造》（株）教育开发研究所1981年，第33页。7) [日]波多野完治著：《续生涯教育论》小学馆，1985年，第173页。8) [日]小川利夫编：《生涯学习和公民馆》亚纪书房，1987年，第4页。9) [法]保罗•郎格朗著，[日]波多野完治译：《生涯教育入门》财团法人全日本社会教育连合会，1971年，第98页。10) [日]国立教育研究所内富尔报告书检讨委员会译：《未来的学习》第一法规，1975年，第82页。11) [意]E•捷尔比著，[日]前平泰志译：《生涯教育—压制与开放的辩证法》，东京创元社，1983年，第7页。12) [巴西]保罗•弗莱雷著，[日]小译有作等译：《被压制者的教育学》，亚纪书房，1979年，第4、3页。13) [巴西]保罗•弗莱雷著，[日]小译有作等译：《被压制者的教育学》，亚纪书房，1979年，第4、3页。14) [奥地利]伊凡•伊里奇著，[日]东洋、小泽周三译：《非学校化的社会》，东京创元社，1977年，第2、49页。15) [奥地利]伊凡•伊里奇著，[日]东洋、小泽周三译：《非学校化的社会》，东京创元社，1977年，第2、49页。16) [印度]H.S霍拉著，[日]岩桥惠子等译：《国际成人教育论》，东信堂，1997年，第27、21、26、27页。17) [印度]H.S霍拉著，[日]岩桥惠子等译：《国际成人教育论》，东信堂，1997年，第27、21、26、27页。18) [印度]H.S霍拉著，[日]岩桥惠子等译：《国际成人教育论》，东信堂，1997年，第27、21、26、27页。19) [印度]H.S霍拉著，[日]岩桥惠子等译：《国际成人教育论》，东信堂，1997年，第27、21、26、27页。20) [日]诸冈和房、佐佐木正治著，《世界的生涯教育》，亚纪书房，1991年，第166页。21) [印度]H.S霍拉著，[日]岩桥惠子等译：《国际成人教育论》，东信堂，1997年，第27、27-28页。22) [印度]H.S霍拉著，[日]岩桥惠子等译：《国际成人教育论》，东信堂，1997年，第27、27-28页。
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