关于对我国社区教育本质特征的若干研究和思考——试从国际比较的视野出发

吴遵民

doi:10.16382/j.cnki.1000-5560.2003.03.004

关于对我国社区教育本质特征的若干研究和思考——试从国际比较的视野出发

doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2003.03.004

吴遵民

华东师范大学教育系、基础教育改革与发展研究所，上海 200062

详细信息

作者简介:
吴遵民，(1952—)，男，留日博士，教育部人文社会科学重点研究基地基础教育改革与发展研究所专职研究员、华东师范大学教育学系副教授

日本民间的社会教育学者多年来一直在主张“教育主权归民”的理念，以及探索地区住民自主地开展社会教育的方法和途径。
社区教育在我国大致经历了三个不同的发展阶段：1980年代中期是社区支援学校的阶段，即学校把社区视作第二课堂，帮助青少年学生形成良好的道德品质；1990年代初期是学校回报社区的阶段。在这一时期，学校向社区开放，并为社区发展提供帮助和服务。1990年代中、后期是社区、学校“双向服务”的阶段，其又体现为学校通过服务社区拓展学习的第二课堂，并同时优化学校周边环境；而社区则利用学校资源积极拓宽社区教育的深度和广度。
中图分类号: G77
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出版历程
- 收稿日期: 2003-06-01
- 刊出日期: 2003-09-01

摘要

摘要: 在我国，具有现代意义的社区教育形成于上一世纪80年代的中期。由于这种教育活动既能满足地区住民对自身精神文化生活的需求，同时又能实现地区社会安定，以及政府长期以来期望解决而一直未能妥善解决的，以提高国民精神文化教养和整体素质为宗旨的、并最终实现“学习型社会”的多重目标，因而其一经产生即受到了政府和社会的广泛关注和重视。近年来，在各级政府的推动和社会民众的支持下，社区教育实践得到了蓬勃的发展，但与此同时，关于社区教育理论的研究却出现了相对滞后的倾向，而这显然制约了我国社区教育实践的进一步拓展。为此本文拟从国际比较的角度，通过对社区教育若干基础理论问题的再思考，来对社区教育的本质特征做一番深入的探讨，以期对这一新兴的教育活动能有一个较为总体和清晰的认识。
- 社区教育 /
- 社区教育本质 /
- 学习型社区
注释:

1) 日本民间的社会教育学者多年来一直在主张“教育主权归民”的理念，以及探索地区住民自主地开展社会教育的方法和途径。

2) 社区教育在我国大致经历了三个不同的发展阶段：1980年代中期是社区支援学校的阶段，即学校把社区视作第二课堂，帮助青少年学生形成良好的道德品质；1990年代初期是学校回报社区的阶段。在这一时期，学校向社区开放，并为社区发展提供帮助和服务。1990年代中、后期是社区、学校“双向服务”的阶段，其又体现为学校通过服务社区拓展学习的第二课堂，并同时优化学校周边环境；而社区则利用学校资源积极拓宽社区教育的深度和广度。

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