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摘要: 文章从“研究对象观”与“研究思维类型”这两个维度对教育研究进行类型分析, 提出了由“前提性认识” “提问方式”和“解决问题的思路”这三个层面构成的分析框架, 结合一些典型的研究案例, 探寻教育研究中思维方式特征变化的轨迹, 以及不同思维方式在空间上“共在”的现实性与合理性。1) 这里的“方法”是广义, 包括了思维方法、研究策略和具体的技术手段。2) 与“关系思维”相对。传统思维中, 人们总是相信世界上一切现象、一切表现都有一个最终的、可靠的实体作基础, 无论解释什么, 都要找到一个什么“体”什么“子”或是把它说成具有一个什么“性”, 这种思维方式可以称为“实体思维”。
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[1] 参见叶澜.教育研究方法论初探[M].上海: 上海教育出版社, l999. [法]埃德加·莫兰著.陈一壮译.复杂思想: 自觉的科学[M].北京: 北京大学出版社, 2001. [3] 张定璋、刘力:教育实验的理论探讨和实践[M].杭州:南海出版公司, 1990. [4] 阂家撤. 2000年系统科学世界大会散记[J].北京:国外社会科学, 2001 (2). http://www.wanfangdata.com.cn/details/detail.do?_type=perio&id=gwshkx200102013 [5] 详见叶澜.重建课堂教学过程观— "新基础教育"课堂教学改革的理论与实践探究之二[J].北京: 教育研究, 2002 (10) [6] 参见汪刘生.尝试教学论发展态势理论思考[J].济南: 山东教育科研, 2002(4). [7] 参见查有梁.教育建模[M].南宁: 广西教育出版社, 1998. [8] 参见查有梁.新教学模式之建构[M].南宁: 广西教育出版社, 2003. [9] 参见徐晓雄.混沌理论视野中的教学系统设计[J].电化教育研究, 2002(12). [10] 参见刘旭东.论教学论的重建[J].武汉: 高等教育研究. 2002 (3). [11] 参见郭晓明.论教学论的实践转向[J].南京: 南京师大学报(社会科学版), 2002(2). [12] 参见张胜勇.反思与建构— 20世纪的教育科学研究方法论[M].济南: 山东教育出版社, 1995. [13] 参见陈桂生.教育学的建构[M].长沙: 湖南教育出版社, 19 8. [14] 参见成思危主编.复杂科学与管理[A].复杂性科学探索[C].北京: 民主与建设出版社, l999. [15] 参见林德宏.辩证法: 复杂性的哲学[J].南京: 江苏社会科学, 1997 (5). [16] 参见郝文武.教育学的科学化和合理性—论近年来我国关于教育学研究方法的反思[J].北京: 教育研究, 2 X () 2 (10). [17] 参见潘庆玉.试论教育研究方法论的整合[J].济南: 山东师大学报(人文社科版), 200l (4). http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-SDSS200104001.htm [18] 柳夕浪.教师需要什么样的教育研究[J].武汉:教育研究与实验, 2001 (3). http://www.cqvip.com/Main/Detail.aspx?id=5532353 [19] 叶澜, 世纪初中国教育理论发展的断想[J].上海:华东师大学报(教育科学版), 2001 (1) http://www.wanfangdata.com.cn/details/detail.do?_type=perio&id=hdsfdxxb-jykxb200101001 -
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