试析新世纪班级建设的目标

doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2004.03.005

• 李伟胜

• 华东师范大学教育管理学院，上海 200062

作者简介:

李伟胜(1967-), 男，湖北武汉人。华东师范大学教育管理学院讲师，教育学博士。主要研究方向:教育学原理，学校教育改革，教学理论研究，班级建设研究

• 这里的“团结集体”主要是指苏联学者所主张建立的“班集体":我国20此纪50年代的学校教育也曾普遍以建设这种形态的集体作为班级工作的目标，其影晌至今仍很明显。这种形态的班级因强调以集体主义为核心统一思想和行为而呈现出班级成员团结一致的特点，故以“团结集体”名之。
• ①“管理集体”指的是以严格管理学生、以维持学习秩序为最高目标的班级形态:
• 在笔者所涉猎的文献中，“学习集体”这一术语主要见于日本学者的论述。虽然有不少学者强调让学生在这一集体中获得比知识学习更广泛、更全面的发展，但这些方面的发展仍具体落实于各门课程的学习之中; 也就是说，班级建设围绕着知识学习活动进行。有人提出建设“班级杜会" (classroon conmunity).培养学生对班级的扫属感和自我管理班级事务的能力.据此建立的班级则相当于下面所说的“自主集体"，即学生自主管理并自主完成各项班级事务和活动的班级形态。(见参考文献[19] pp.215-238.)
• 此外，西方学者所说的clasrom managrment(中译为“课堂管理”或“班级经营").其理论基础在近年来已从行为主义心理学逐步过渡到人本主义心理学。其重点也从强调对付学生常有的不轨行为过渡到强调用各种方法创建有利于学生积极行为和提高学业成绩的学习环境。其基本功能虽然仍为两项一建立课堂秩序和促进知识学习，但新的信念已逐步确立，即“课堂管理不单单是管理学生的行为，更要创建互相扶持的集体，学生在这样的集体中可以满足发展需要和个人需要.从而努力勤夼学习，舒缓沮丧情绪.减轻心中痛苦"，“重要的是要创建这样的学校集体:人人从中感到有人关心。觉得自己有能力，有前途”([美] vemonF. Jones & LouiseS.Jones著, 方彤等译:《全面课堂管理--创建一个共同的班集体).北京:中国轻工业出版社，2002年，“前言".)我们认为, 这样建立的班集体大致相当于“学习集体"，其中的核心任务仍然是各门课程中的知识学习:与之相比，班集体本身的建设属于完成知识学习任务的手段或途径之一。在学校教育和教育理论中，班集体门身的重要性尚未得到充分认识。
• ②教师是否属于班级成员，研究者们有不同意见:本文认为，从理论的角度看，不同视角的研究可以作出不同选择; 从实践的角度看，难以简单地规定教师是否属于班级成员。因为教师白身及其所面对的班级都不是固定不变的实体，面是处在关系中的人和组织。师生关系是决定教师是否属于班级的重要因素、从本文所持的教育学视角看，教师、尤其是班主任是班级不可或缺的成员，他们对于学生有不可替代的重要影响。
• ③这里在探讨“用结集体”和“自主集体"时，引用了叶澜老师于2000年11月26日在“新基础教育"现场研讨会上所作报告《初中阶段的班级建设问题》中的有关论述。

• 中图分类号: G40

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  出版历程

  • 收稿日期:  2003-10-01
  • 刊出日期:  2004-09-01