何谓“新教育中国化”

吴冬梅; 俞启定; 于述胜

doi:10.16382/j.cnki.1000-5560.2005.02.010

何谓“新教育中国化”

doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2005.02.010

中央民族大学教育学院，北京 100081；北京师范大学教育学院，北京 100875

详细信息

作者简介:
吴冬梅（1972—），女，北京师范大学教育学院教育史专业博士，中央民族大学教育学院讲师

俞启定（1948-), 男，北京师范大学教育学院教授；研究方向中国教育史

于述胜（1964—), 男，北京师范大学教育学院教授；研究方向中国教育史

此一概念借鉴郑杭生教授对社会学本土化的分类。(郑杭生•论社会学本土化的类型和特征[J].湘潭师范学院学报，2000年，21 (4).)
如有研究者将教育本土化理解为外来教育思想与中国教育实际的会通、融合，是使外来教育思想转化为我国教育实际的一个组成部分，并因而体现出本土特征的过程。(郑金洲.教育文化学[M].北京：人民教育出版社，2000年.)有研究者认为，上述“本土化”是一个主动吸收西方文化的外铄过程，所谓“本土化”，也就是西方文化在非西方世界被吸收、认同进而转化为本地文化组成部分的过程，实际上是一个自内的文化殖民过程。教育本土化的真正意涵应是“本土生长”。所谓“本土生长”，是发源于本土社会内部的文化自我演进过程。(项贤明.比较教育学的文化逻辑[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，2000年.)
狭义的教育本土化可以理解为外来教育思想与中国教育实际的会通、融合，是使外来教育思想转化为我国教育实际的一个组成部分，并因而体现出本土特征的过程。(郑金洲.教育文化学[M].北京：人民教育出版社，2000.)
中图分类号: G529
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出版历程
- 收稿日期: 2005-02-01
- 刊出日期: 2005-06-01

摘要

摘要: 随着全球化浪潮的涌动，教育本土化问题日益受到研究者的关注。本文对20世纪二三十年代中国教育史上的“新教育中国化”运动的含义进行了研究，以期从历史的视角对当代教育本土化的开展有所助益。
- 新教育 /
- 中国化 /
- 含义
注释:

1) 此一概念借鉴郑杭生教授对社会学本土化的分类。(郑杭生•论社会学本土化的类型和特征[J].湘潭师范学院学报，2000年，21 (4).)

2) 如有研究者将教育本土化理解为外来教育思想与中国教育实际的会通、融合，是使外来教育思想转化为我国教育实际的一个组成部分，并因而体现出本土特征的过程。(郑金洲.教育文化学[M].北京：人民教育出版社，2000年.)有研究者认为，上述“本土化”是一个主动吸收西方文化的外铄过程，所谓“本土化”，也就是西方文化在非西方世界被吸收、认同进而转化为本地文化组成部分的过程，实际上是一个自内的文化殖民过程。教育本土化的真正意涵应是“本土生长”。所谓“本土生长”，是发源于本土社会内部的文化自我演进过程。(项贤明.比较教育学的文化逻辑[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，2000年.)

3) 狭义的教育本土化可以理解为外来教育思想与中国教育实际的会通、融合，是使外来教育思想转化为我国教育实际的一个组成部分，并因而体现出本土特征的过程。(郑金洲.教育文化学[M].北京：人民教育出版社，2000.)

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