Triple Veiling and Clarification of Humanized Education
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摘要: 在探讨教育人性化时,学术界多从教育反人性化的视角透视教育中存在的问题,忽略对教育反人性化概念本身的深层剖析,混淆了其与教育非人性化和教育弱人性化之间的关系。基于此,本文利用目的-手段范畴,来揭示、澄清教育反人性化、教育非人性化与教育弱人性化的内涵、界限及其关系。教育反人性化的本质是“驯化”的教育,即背离人性的教育;教育非人性化的本质是“物化”的教育,即脱离人性的教育;教育弱人性化的本质是“异化”的教育,即偏离人性的教育。因此,教育应当脱离“驯化”的羁绊,逃避“物化”的罗网,摆脱“异化”的藩篱,从而走向本真、圆融和自由。Abstract: In exploring humanized education, researchers tend to look at education problems from the perspective of anti-humanization, without a further analysis of the concept of anti-humanized education. The difference among anti-humanization, dehumanization and weak humanization in education is obscure. Using the category of purpose-means, we seek to reveal and clarify the connotation of the three, their boundaries and interrelationships. We argue that the core of the anti-humanized education is domestication of education, which violates humanity; while the core of dehumanized education is the materialization of education, which is separate from humanity; and the core of weak humanization is alienation of education, which deviates from humanity. Therefore, education should develop towards truth-breaking away from the fetters of domestication, towards harmony-evading the snare of materialization, and towards freedom-getting rid of the fence of alienation.1) 班华:《德育理念与德育改革—新世纪德育人性化走向》,《南京师大学报(社科版)》2002年第4页。2) 扈中平:《教育目的论》,武汉:湖北教育出版社,2008年,第218页。3) B15陈友松:《当代西方教育哲学》,北京:教育科学出版社,1982年,第252页。4) 联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.《学会生存—教育世界的今天和明天》.北京:教育科学出版社,1996年,第2页。5) [德]马克思:《1844年经济学哲学手稿》,中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局编译.北京:人民出版社,2000年,第52页。6) 孙喜亭:《人的教育与劳动力教育》,《教育研究与实验》1989年第3页。7) 《马克思恩格斯全集》第2卷,北京:人民出版社,1957年,第118-119页。8) [德]恩斯特·卡西尔:《人论》,甘阳译,上海:上海译文出版社,2013年,第20页。9) [法]卢梭:《论科学与艺术》,何兆武译,北京:商务印书馆,1963年,第9页。10) 全增嘏主编:《西方哲学史(下册)》, 上海:上海人民出版社,1985年,第206页。11) [匈]卢卡奇:《历史与阶级意识》,杜章智,任立,燕宏远译,北京:商务印书馆,1992年,第147页。12) 董标:《教育、教育学、民族-国家同构论》,《山西大学学报(哲学社会科学版)》2014年第4页。13) [德]马丁·布伯:《我与你》,陈维刚译,北京:生活·读书·新知三联书店,2002年,第114页。14) [德]雅斯贝尔斯:《什么是教育》,邹进译,北京:生活·读书·新知三联书店,1991年,第11页。15) [巴西]弗莱雷:《被压迫者教育学》,顾建新译,上海:华东师大出版社,2001年,第25-26页。16) 陈桂生:《教育原理》,上海:华东师范大学出版社,2000年,第26页。17) 孙迎光:《卢卡奇物化批判理论与当代教育哲学反思》,《南京师大学报(社会科学版)》2012年,第4页。
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表 2 教育人性化表现形式之界域
层次(由高到低) 类型 特点 本质 一 教育(合)人性化 “归化” 教育回归人性 二 教育弱人性化 “异化” 教育偏离人性 三 教育非人性化 “物化” 教育脱离人性 四 教育反人性化 “驯化” 教育背离人性 表 1 教育人性化之表现形式
教育目的+ 教育目的- 教育手段+ 教育人性化 教育非人性化 教育手段- 教育弱人性化 教育反人性 注:教育目的+:表示教育目的完全符合人性生长、发展;教育目的-:表示教育目的完全背离人性的生长、发展;教育手段+:表示教育手段促进人性的生长、发展;教育手段-:表示教育手段阻碍人性的生长、发展。