教育人性化的三重遮蔽与敞明

张中原; 扈中平

doi:10.16382/j.cnki.1000-5560.2015.02.001

教育人性化的三重遮蔽与敞明

doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2015.02.001

华南师范大学教育科学学院，广州 510631

基金项目:

国家社会科学基金“十二五”规划教育学一般课题“人性的教育学意义及教育人性化的实践策略” BAA130007

班华：《德育理念与德育改革—新世纪德育人性化走向》，《南京师大学报(社科版)》2002年第4页。
扈中平：《教育目的论》，武汉：湖北教育出版社，2008年，第218页。
B15陈友松：《当代西方教育哲学》，北京：教育科学出版社，1982年，第252页。
联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.《学会生存—教育世界的今天和明天》.北京：教育科学出版社，1996年，第2页。
[德]马克思：《1844年经济学哲学手稿》，中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局编译.北京：人民出版社，2000年，第52页。
孙喜亭：《人的教育与劳动力教育》，《教育研究与实验》1989年第3页。
《马克思恩格斯全集》第2卷，北京：人民出版社，1957年，第118-119页。
[德]恩斯特·卡西尔：《人论》，甘阳译，上海：上海译文出版社，2013年，第20页。
[法]卢梭：《论科学与艺术》，何兆武译，北京：商务印书馆，1963年，第9页。
全增嘏主编：《西方哲学史(下册)》, 上海：上海人民出版社，1985年，第206页。
[匈]卢卡奇：《历史与阶级意识》，杜章智，任立，燕宏远译，北京：商务印书馆，1992年，第147页。
董标：《教育、教育学、民族-国家同构论》，《山西大学学报(哲学社会科学版)》2014年第4页。
[德]马丁·布伯：《我与你》，陈维刚译，北京：生活·读书·新知三联书店，2002年，第114页。
[德]雅斯贝尔斯：《什么是教育》，邹进译，北京：生活·读书·新知三联书店，1991年，第11页。
[巴西]弗莱雷：《被压迫者教育学》，顾建新译，上海：华东师大出版社，2001年，第25-26页。
陈桂生：《教育原理》，上海：华东师范大学出版社，2000年，第26页。
孙迎光：《卢卡奇物化批判理论与当代教育哲学反思》，《南京师大学报(社会科学版)》2012年，第4页。
计量
- 文章访问数: 153
- HTML全文浏览量: 174
- PDF下载量: 0
- 被引次数: 0
出版历程
- 刊出日期: 2015-06-30

Triple Veiling and Clarification of Humanized Education

School of Education, South China Normal University, Guangzhou 510631, China

摘要

摘要: 在探讨教育人性化时，学术界多从教育反人性化的视角透视教育中存在的问题，忽略对教育反人性化概念本身的深层剖析，混淆了其与教育非人性化和教育弱人性化之间的关系。基于此，本文利用目的-手段范畴，来揭示、澄清教育反人性化、教育非人性化与教育弱人性化的内涵、界限及其关系。教育反人性化的本质是“驯化”的教育，即背离人性的教育；教育非人性化的本质是“物化”的教育，即脱离人性的教育；教育弱人性化的本质是“异化”的教育，即偏离人性的教育。因此，教育应当脱离“驯化”的羁绊，逃避“物化”的罗网，摆脱“异化”的藩篱，从而走向本真、圆融和自由。
- 人性 /
- 教育人性化 /
- 教育反人性化 /
- 教育非人性化 /
- 教育弱人性化
Abstract: In exploring humanized education, researchers tend to look at education problems from the perspective of anti-humanization, without a further analysis of the concept of anti-humanized education. The difference among anti-humanization, dehumanization and weak humanization in education is obscure. Using the category of purpose-means, we seek to reveal and clarify the connotation of the three, their boundaries and interrelationships. We argue that the core of the anti-humanized education is domestication of education, which violates humanity; while the core of dehumanized education is the materialization of education, which is separate from humanity; and the core of weak humanization is alienation of education, which deviates from humanity. Therefore, education should develop towards truth-breaking away from the fetters of domestication, towards harmony-evading the snare of materialization, and towards freedom-getting rid of the fence of alienation.
- human nature /
- humanized education /
- anti-humanized education /
- dehumanized education /
- weak humanized education
注释:

1) 班华：《德育理念与德育改革—新世纪德育人性化走向》，《南京师大学报(社科版)》2002年第4页。

2) 扈中平：《教育目的论》，武汉：湖北教育出版社，2008年，第218页。

3) B15陈友松：《当代西方教育哲学》，北京：教育科学出版社，1982年，第252页。

4) 联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.《学会生存—教育世界的今天和明天》.北京：教育科学出版社，1996年，第2页。

5) [德]马克思：《1844年经济学哲学手稿》，中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局编译.北京：人民出版社，2000年，第52页。

6) 孙喜亭：《人的教育与劳动力教育》，《教育研究与实验》1989年第3页。

7) 《马克思恩格斯全集》第2卷，北京：人民出版社，1957年，第118-119页。

8) [德]恩斯特·卡西尔：《人论》，甘阳译，上海：上海译文出版社，2013年，第20页。

9) [法]卢梭：《论科学与艺术》，何兆武译，北京：商务印书馆，1963年，第9页。

10) 全增嘏主编：《西方哲学史(下册)》, 上海：上海人民出版社，1985年，第206页。

11) [匈]卢卡奇：《历史与阶级意识》，杜章智，任立，燕宏远译，北京：商务印书馆，1992年，第147页。

12) 董标：《教育、教育学、民族-国家同构论》，《山西大学学报(哲学社会科学版)》2014年第4页。

13) [德]马丁·布伯：《我与你》，陈维刚译，北京：生活·读书·新知三联书店，2002年，第114页。

14) [德]雅斯贝尔斯：《什么是教育》，邹进译，北京：生活·读书·新知三联书店，1991年，第11页。

15) [巴西]弗莱雷：《被压迫者教育学》，顾建新译，上海：华东师大出版社，2001年，第25-26页。

16) 陈桂生：《教育原理》，上海：华东师范大学出版社，2000年，第26页。

17) 孙迎光：《卢卡奇物化批判理论与当代教育哲学反思》，《南京师大学报(社会科学版)》2012年，第4页。

HTML全文

表 2 教育人性化表现形式之界域

层次(由高到低)	类型	特点	本质
一	教育(合)人性化	“归化”	教育回归人性
二	教育弱人性化	“异化”	教育偏离人性
三	教育非人性化	“物化”	教育脱离人性
四	教育反人性化	“驯化”	教育背离人性

下载: 导出CSV

表 1 教育人性化之表现形式

	教育目的+	教育目的-
教育手段+	教育人性化	教育非人性化
教育手段-	教育弱人性化	教育反人性
注：教育目的+：表示教育目的完全符合人性生长、发展；教育目的-：表示教育目的完全背离人性的生长、发展；教育手段+：表示教育手段促进人性的生长、发展；教育手段-：表示教育手段阻碍人性的生长、发展。