教师专业发展的学院模式过时了吗？

曹永国

doi:10.16382/j.cnki.1000-5560.2015.03.005

教师专业发展的学院模式过时了吗？

doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2015.03.005

曹永国

苏州大学教育学院, 江苏苏州 215006

基金项目:

国家社科基金教育学一般项目"大学青年教师自我认同的形成机理与推进策略研究" BIA130077

Lave, J. & Wenger, E., The Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation(Cambridge University Press, 1991), Preface.
[法]德里达:《德里达中国讲演录》, 杜小真等译, 北京:中央编译出版社, 2003年, 第60页。
程良宏:《经验传承、实践反思与人生教育———论教学活动的三种形态及与教师发展的关系》, 《华东师范大学学报(教科版)》 2014年第4期。
Arnold, M., Educational Thinkers Series. Gribble, J. ed., London: Collier-Macmillan, 1967, p. 150.
Schulman, L., Prof essional Development From Experience. Wilson, S., The Wisdom of Practice: Essays on Teaching learning and Learning to teach, (San Francisco: Josseys-Bass, 2004), p. 504.
[英]David Carr:《教育意义的重建———教育哲学暨理论导论》, 黄藿等译, 台北:学富文化事业有限公司, 2007年, 第82页。
Schwab, J., The Practical: A Language of Curriculum. School Review, 1969, Vol. 1.
参见曹永国:《什么是教师———一个始源性的疏证》, 《教师教育研究》2012年第2期。
[英]David Carr:《教育意义的重建———教育哲学暨理论导论》, 黄藿等译, 台北:学富文化事业有限公司, 2007年, 第655页。
[古希腊]亚里士多德:《尼各马可伦理学》, 廖申白译, 北京:商务印书馆, 2003年, 第173页。
[日]佐藤学:《课程与教师》, 钟启泉译.北京:教育科学出版社, 2003年, 第333-334页。
曹永国:《照看自我:教师实践智慧的生存论意涵》, 《南京社会科学》2013年第11期。
[加]范梅南:《教学机智———教育智慧的意蕴》, 李树英译, 北京:教育科学出版社, 2003年, 序言第Ⅰ页。
布鲁姆:《人应该如何生活———柏拉图＜王制＞释义》, 刘晨光译, 北京:华夏出版社, 2010年, 第42页。
[英]David Carr:《教育意义的重建———教育哲学暨理论导论》, 黄藿等译, 台北:学富文化事业有限公司, 2007年, 第61页。
[古希腊]柏拉图:《柏拉图全集》(第三卷), 王晓朝译, 北京:人民出版社, 2003年, 第389-407页。
参见[美]劳丹:《学校教师的社会学研究》, 饶从满等译, 北京:人民教育出版社, 2011年, 第六章。
[英]David Carr:《教育意义的重建———教育哲学暨理论导论》, 黄藿等译, 台北:学富文化事业有限公司, 2007年, 第57页。
[英]David Carr:《教育意义的重建———教育哲学暨理论导论》, 黄藿等译, 台北:学富文化事业有限公司, 2007年, 第92页。
参见曹永国:《从实践主义到实践理性———教师专业发展的一个现代取向》, 《南京社会科学》2014年第7期。
[法]德里达:《德里达中国讲演录》, 杜小真等译, 北京:中央编译出版社, 2003年, 第118页。
[英]David Carr:《教育意义的重建———教育哲学暨理论导论》, 黄藿等译, 台北:学富文化事业有限公司, 2007年, 第54页。
[日]佐藤学:《课程与教师》, 钟启泉译.北京:教育科学出版社, 2003年, 第221页。
参见曹永国:《爱弥儿与教育理想》, 北京:教育科学出版社, 2014年, 第8-14页。
[英]David Carr:《教育意义的重建———教育哲学暨理论导论》, 黄藿等译, 台北:学富文化事业有限公司, 2007年, 第117-118页。
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出版历程
- 刊出日期: 2015-09-20

Is the College-Mode of Teacher's Professional Development Outdated?

CAO Yongguo

College of Education Soochow University, Soochow 215006, Jiangsu, China

摘要

摘要: 教师专业发展"实践模式"的兴起与兴盛使得"学院模式"颇受质疑。学院模式重视教育理论和教育教学通则化规准的教授, 被视为脱离现实、现场教育实践之取向。实践模式主张回到现场, 回到现实的教育实践, 培养反思性实践家, 倡导独特性的多元主义的教师行为。但实践模式自身存在着诸多不足, 导致教师专业发展中的主观主义、随意化, 教师理论素养欠缺, 以及实践主义的崇拜。教师专业性在于教师自主地运用自己的理论与理性, 去追求并实践一种以学童的人性完整、人格健全为目的的使命, 使教育教学成为一种真正的教育实践, 防止实践异化为种种功利主义、工具主义和生产主义的附庸或反教育行为。教学的本质必须基于追求意义与生活福祉的考量, 教师专业发展须有一种深厚的理论和学术指引。重建学院模式的意义, 须要省思教育理论之特性, 提升教师自身对教学的理解, 培养批判性思维和检视自我的习惯。
- 教师专业化 /
- 实践智慧 /
- 学院模式 /
- 实践模式 /
- 德性
Abstract: The growing popularity of the practice-modeof teacher's professional development has been a great challenge to the college-mode. The college-mode is blamed to be separated from the reality of educational practice, which emphasizesthe teaching of theories and generalized rules of practices. The practice-modefocuses on the real situated teaching, training reflective practitioners, and developingpersonal styles of teaching. Theinherent deficiencies in the practice-mode have led to subjectivism or randomin teacher's professionalization, as well as teacher's lack of educational theories and his worship ofpractice. Teacher's professionalization lies in how the teacher uses his philosophy to explore a whole educational practice in cultivating a good personality and great character. Based on the nature of teaching in seeking the meaning and human's well-being, we should re-consider education and teacher's professionalization. Teacherprofessional development should be guidedby educational theories. In reconstructing the college-mode, it's important to reflect the unique nature of educational theory, deepenteacher's understanding of teaching, develop their critical thinkingand form a habit of self-assessment.
- teacher's professionalization /
- phronesis /
- college-mode /
- practice-mode /
- virtue
注释:

1) Lave, J. & Wenger, E., The Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation(Cambridge University Press, 1991), Preface.

2) [法]德里达:《德里达中国讲演录》, 杜小真等译, 北京:中央编译出版社, 2003年, 第60页。

3) 程良宏:《经验传承、实践反思与人生教育———论教学活动的三种形态及与教师发展的关系》, 《华东师范大学学报(教科版)》 2014年第4期。

4) Arnold, M., Educational Thinkers Series. Gribble, J. ed., London: Collier-Macmillan, 1967, p. 150.

5) Schulman, L., Prof essional Development From Experience. Wilson, S., The Wisdom of Practice: Essays on Teaching learning and Learning to teach, (San Francisco: Josseys-Bass, 2004), p. 504.

6) [英]David Carr:《教育意义的重建———教育哲学暨理论导论》, 黄藿等译, 台北:学富文化事业有限公司, 2007年, 第82页。

7) Schwab, J., The Practical: A Language of Curriculum. School Review, 1969, Vol. 1.

8) 参见曹永国:《什么是教师———一个始源性的疏证》, 《教师教育研究》2012年第2期。

9) [英]David Carr:《教育意义的重建———教育哲学暨理论导论》, 黄藿等译, 台北:学富文化事业有限公司, 2007年, 第655页。

10) [古希腊]亚里士多德:《尼各马可伦理学》, 廖申白译, 北京:商务印书馆, 2003年, 第173页。

11) [日]佐藤学:《课程与教师》, 钟启泉译.北京:教育科学出版社, 2003年, 第333-334页。

12) 曹永国:《照看自我:教师实践智慧的生存论意涵》, 《南京社会科学》2013年第11期。

13) [加]范梅南:《教学机智———教育智慧的意蕴》, 李树英译, 北京:教育科学出版社, 2003年, 序言第Ⅰ页。

14) 布鲁姆:《人应该如何生活———柏拉图＜王制＞释义》, 刘晨光译, 北京:华夏出版社, 2010年, 第42页。

15) [英]David Carr:《教育意义的重建———教育哲学暨理论导论》, 黄藿等译, 台北:学富文化事业有限公司, 2007年, 第61页。

16) [古希腊]柏拉图:《柏拉图全集》(第三卷), 王晓朝译, 北京:人民出版社, 2003年, 第389-407页。

17) 参见[美]劳丹:《学校教师的社会学研究》, 饶从满等译, 北京:人民教育出版社, 2011年, 第六章。

18) [英]David Carr:《教育意义的重建———教育哲学暨理论导论》, 黄藿等译, 台北:学富文化事业有限公司, 2007年, 第57页。

19) [英]David Carr:《教育意义的重建———教育哲学暨理论导论》, 黄藿等译, 台北:学富文化事业有限公司, 2007年, 第92页。

20) 参见曹永国:《从实践主义到实践理性———教师专业发展的一个现代取向》, 《南京社会科学》2014年第7期。

21) [法]德里达:《德里达中国讲演录》, 杜小真等译, 北京:中央编译出版社, 2003年, 第118页。

22) [英]David Carr:《教育意义的重建———教育哲学暨理论导论》, 黄藿等译, 台北:学富文化事业有限公司, 2007年, 第54页。

23) [日]佐藤学:《课程与教师》, 钟启泉译.北京:教育科学出版社, 2003年, 第221页。

24) 参见曹永国:《爱弥儿与教育理想》, 北京:教育科学出版社, 2014年, 第8-14页。

25) [英]David Carr:《教育意义的重建———教育哲学暨理论导论》, 黄藿等译, 台北:学富文化事业有限公司, 2007年, 第117-118页。