A Multi-analysis of Students' Workload:a Case Study of Nine Provinces and Cities
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摘要: 为了科学界定课业负担的内涵，本研究在文献综述的基础上，通过对九省市7524名学生（小学、初中）、3836名家长和3766名教师的问卷调查，多视角分析学生、家长以及教师对课业负担成因、内容、结果等问题的若干认知，还原了课业负担概念的认知要素，最终在此基础上建构了课业负担的操作性定义。课业负担是指学生在适应现有学习环境的过程中，能够意识到的由考试评价与课业任务引发的压力体验，以及为此消耗的时间与精力。该定义可以引导课业负担研究从“概念化”过渡到“操作化”，可将课业负担的内涵特征具体化为若干可观察、可评价的要点，从而为进一步开展课业负担定量研究奠定必要的概念基础。Abstract: At present, it's imperative to solve the complex problem of students' academic workload in Chinese educational context.In addition to the gradual reform of the examination evaluation and admission system, empirical studies on students' workload should be carried out to explore the connotations of workload scientifically.In order to clarify the characteristics and conceptual elements of workload, the article, based on literature review and questionnaire, analyzes the perception of workload among students, parents and teachers, including its causes, components, consequences, and other problems.The questionnaire surveys were conducted among 7, 524 students (including primary and junior high school students), 3, 836 parents and 3, 766 teachers from nine provinces and cities.The analysis revealed three perceptional elements of the workload.First, workload is the result of the interaction of various factors, among which, examination competition and performance requirements are the main factors.Second, from the perspective of students, parents and teachers, workload is the trouble for most students, which involves three concepts:academic tasks, performance pressure and energy consumption.Third, heavy workload can have negative impact on most students, which is different for different individuals.The article seeks to construct the operational definition of workload:namely, students' experienced pressure caused by examination evaluation and academic tasks as well as time and energy spent on them.This definition can guide the shift of workload study from concept to operation, which can divide characteristics of workload into several observable and evaluable key points so as to establish necessary conceptual foundations for quantitative workload study.However, due to the complexity of the workload problem, this operational definition of workload needs to be improved.To explain different subject-related workload in different cultures, it is necessary to refine the observation point and evaluation factors of workload.Similarly, this operational definition of workload is far from the synonym of the connotations of workload, and it can only be used as a reference in workload study.In future studies, it's essential to have a better understanding of the connotation of workload through experimental researches and case studies based on this operational definition.On the other hand, it is necessary to use different research methods for cross validation of the existing assumptions and conclusions.
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Key words:
- workload /
- definition /
- school students /
- multi-analysis /
- operational definition
1) 分析课业负担过重的危害时，需要去除选择“课业负担合适”的被试，共计3185人，最后有效被试为11941人。 -
表 1 课业负担成因、内容及危害的典型描述
类别 典型描述 课业负担的成因 ●考试竞争激烈，表现为学校过分重视成绩和排名，同学之间学习竞争激烈
●家长对学习成绩的要求高，表现为家长过分关注考试分数
●学生学习基础差，表现为学生理解学习内容困难，完成作业困难，学习成绩落后
●学生对成绩要求高，表现为学生将自己的学习目标定位于好名次与好成绩
●强调付出的学习氛围，表现为周围的人认为学生应该为学习用尽全力
●学校教育质量不高，表现为学校级别不高，学校师资水平不高_课业负担的内容 ●成绩压力，表现为学生是否能承受自己成绩下降
●课业任务，表现为课时量、作业时间、考试次数以及教辅数量等
●精力消耗，表现为学生在学习上付出的时间与精力是否合适
●课外学习活动，表现为参加的辅导班数、竞赛数等
●考试难度，表现为考试内容是否超过了学生平时学习的规定与要求
●课程难度，表现为课程内容是否超过学生的理解能力、是否适合学生的基础课业负担的结果 ●缺乏自由，表现为学生不能做自己喜欢的事，缺乏属于自己的时间
●睡眠不足，表现为学生睡觉时间不够，容易觉得疲惫
●抱怨学习，表现为学生对学习感到不满，因为学习发牢骚
●用眼疲劳，表现为学生觉得眼晴肿胀、干浬、酸痛
●知识片面，表现为学生难以补充课堂与书本之外的知识
●厌学情绪，表现为学生缺乏学习的意愿与兴趣，对学习表现出明显的厌恶
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表 2 被试分布
被试类别 年级 地域 学校类别 共计 小学 初中 市区县 乡镇村 优质 普通 学生 3772 3752 4058 3466 3540 3984 7524 家长 2028 1808 1815 2021 1890 1946 3836 教师 1867 1899 1714 2052 1744 2022 3766
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表 3 学生、家长与教师对课业负担成因的认识（n=15126）
学校考试竞争激烈 父母对成绩的要求高 学习基础差 学生对成绩的要求高 强调付出的学习氛围 学校教育质量不高 学生 63.8% 50.4% 30.8% 29.3% 26.9% 13.0% 家长 57.5% 44.2% 30.8% 20.4% 19.8% 17.1% 教师 53.8% 57.4% 41.8% 18.4% 18.3% 12.3% 卡方值 114.4 132.8 159.6 205.2 134.1 45.6 p值 < 0.001 < 0.001 < 0.001 < 0.001 < 0.001 < 0.001
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表 4 学生、家长与教师对课业负担内容的认知（n=15126）
课业任务 成绩压力 精力消耗 考试难度 课外学习活动 课程难度 学生 47.4% 47.3% 29. 7% 26.7% 13.% 14.0% 家长 46.3% 44.9% 33.3% 18.9% 16.0% 13.2% 教师 56.1% 44.4% 38.6% 18.2% 19.6% 18.3% 卡方值 93.9 10.8 89.8 143.2 64.9 48.9 P值 < 0.001 < 0.01 < 0.001 < 0.001 < 0.001 < 0.001
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表 5 学生、家长与教师对课业负担结果的认知（n=11941）①
没有影响 睡眠不足 缺乏自由 厌学情绪 知识窄化 抱怨学习 用眼疲劳 学生 15.5% 58.2% 38.4% 22.5% 18.8% 30.2% 33.2% 家长 12.9% 46.3% 36.0% 27.2% 25.9% 34.9% 29.1% 教师 13.3% 34.1% 46.5% 45.1% 37.8% 34.4% 16.2% 卡方值 14.9 478.8 81.6 506.5 383.8 26.6 296.0 P值 < 0.01 < 0.001 < 0.001 < 0.001 < 0.001 < 0.001 < 0.001
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表 6 课业负担背景的观测要点
课业负担背景 政策背景 家庭背景 学校背景 个体背景 保护性背景 控制学生作息时间的规定、课程设置方面的规定、规范中小学教材选用和教辅材料方面的规定、规范考试管理方面的规定、完善评价制度方面的规定、规范招生秩序方面的规定，等等。 适宜素质教育的教养观念、为孩子提供更加丰富的课佘生活、对孩子提出合理的学习目标、认真听取孩子的学习诉求、注重激发孩子的学习兴趣、合理选择辅导班与教辅，等等。 适宜素质教育的教学观念、合理的教育期望、合理布置作业、高质量的课余生活、教师素质高、以学生发展为重的评价方式、强调自主学习的学习氛围，等等。 高学业韧性、高学业效能感、良好的学业自我概念、好的学习习惯、充沛的学习兴趣、以掌握知识与技能为重的学习目的、对自己合理的学习评价，等等。 危险性背景 不合理的政绩观、“减负”政策缺乏针对性与科学性、“减负”政策执行不到位，等等。 以孩子成绩为中心的教养方式、对学生学习设立的标准与要求过高、对学生学习关心不够、强制学生参加各种辅导班，等等。 以考试成绩为中心的教学观念与教学评价、补课、拖堂、教师素质不高、惩罚学生、强调竞争的学习氛围，等等。 过分重视考试成绩、缺乏在过程中的努力、对父母与教师期望的消极感知、学习主动性不足，等等。
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表 7 课业负担结果的观测要点
课业负担的结果 消极结果 非消极结果 身体 睡眠时间缺乏、视力状况变差。 ——— 心理 学生在学习过程中学习效能感低下、学习兴趣缺乏、情绪低落。 ——— 行为 更少的课外阅读与社会活动、无法提高自己的成绩。 更长时间接触学习、更少时间与精力接触危险行为（如旷课、吸烟酗酒、接触毒品、参与赌博、暴力行为等）、应试能力得到提升。
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