Empirical Research on the Impact of Satisfaction with Entrepreneurial Education on Entrepreneurial Behavior
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摘要: “双创”背景下的创业时代需要高校创业教育有更大作为。目前，创业教育出现了理论研究成果丰富而实效性评价研究几乎空白的悖论，这应引起学界对创业教育满意度及其对创业行为影响的关注。通过构建包含创业教育满意度、创业激情、个人背景因素和创业行为各变量之间关系的理论模型，运用结构方程模型对26省百所高校的30887份有效问卷进行实证分析和检验，结果显示：创业教育的课程体系满意度、实践情况满意度、教学方式满意度直接显著正向影响创业行为；创业激情正向中介了课程体系满意度、师资体系满意度、教学方式满意度、教学部门满意度、教学目标满意度对创业行为的影响，而负向中介了创业教育实践情况满意度对创业行为的影响；性别、专业、学校性质、学校所在地和创业活动经历在创业行为上的影响存在显著差异。据此而提出若干建议：完善创业教育课程体系，激发个体创业激情；优化女性创业资源，鼓励女性创业行为；构建校企合作机制，丰富个体创业经历。Abstract: The era of entrepreneurship requires colleges and universities to improve their quality of entrepreneurship education.However, few researches focus on the satisfaction with entrepreneurship education. In order to bridge the research gap, this study develops a SEM model and analyzes 30, 887 questionnaires collected from hundreds of universities in 26 provinces to investigate the relationships among satisfaction with entrepreneurship education, entrepreneurial passion, background factors and entrepreneurial behaviors. Empirical results show that the satisfaction with entrepreneurial courses, practices and teaching methods positively affect entrepreneurial behaviors; entrepreneurial passion positively moderate the impact of the satisfaction with curriculum and teaching staff, teaching methods and teaching objectives on entrepreneurial behaviors, while negatively moderate the impact of the satisfaction with entrepreneurial education practices on entrepreneurial behaviors. Besides, gender, majors, school types, school locations and entrepreneurial activities experience have significant impact on entrepreneurial behaviors. In conclusion, this paper suggests that we should improve the entrepreneurship education systems to stimulate individual entrepreneurial passion, optimize female entrepreneurship resources to spur their entrepreneurial passion, establish a collaborative mechanism between universities and enterprises to enrich individual entrepreneurial experience.
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表 1 样本特征描述性统计
个人背景因素 统计特征 频率 百分比 (%) 性别 男 13367 43.28 女 17520 56.72 学校性质 非“211”工程之普通本科高校 16999 55.04 “211”工程非“985”工程高校 9164 29.67 “985”工程高校 4724 15.29 学校所在地域 华北 7547 24.43 东北 2891 9.36 华东 7414 24.00 华中 5291 17.13 华南 2459 7.96 西南 2090 6.77 西北 3195 10.34 专业 文史哲类 3255 10.54 经管类 6765 21.90 法学类 2522 8.17 教育学类 3461 11.21 理工类 8614 27.89 农学类 1411 4.57 医学类 2729 8.84 其他 2130 6.90 创业活动经历 从没有过创业活动经历 18563 60.10 参与过某企业的经营 6267 20.29 参与过企业的创业过程 4696 15.20 拥有某家企业的股份 1361 4.41 
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表 2 模型拟合参数结果
拟合指标 χ2/df RMR RMSEA GFI AGFI NFI TLI CFI 拟合标准 < 3 < 0.08 < 0.08
(若 < 0.05优良； < 0.08良好)>0.90 >0.90 >0.90 >0.90 >0.90 运算结果 2.336 0.07 0.065 0.921 0.902 0.925 0.901 0.908 符合 符合 良好 符合 符合 符合 符合 符合 注：χ2/df表示卡方/自由度；RMR表示残差均方和平方根；RMSEA表示渐进残差均方和平方根；GFI表示拟合优度指数；AGFI表示调整后的拟合优度指数；NFI表示规范拟合指数；TLI表示非规范拟合指数；CFI表示比较拟合指数。
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表 3 课程体系满意度对创业行为的影响效应表
课程满意度 创业行为 间接效应 总间接效应 直接效应 总效应 间接路径 间接路径1(愉悦中介) 0.027 0.037* 间接路径2(冒险中介) 0.010 0.197* 直接路径 0.16* 注：*表示效应显著，P值小于0.05，总效应=总间接效应+直接效应，总间接效应=间接路径1+间接路径2。
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表 4 实践情况满意度对创业行为的影响效应表
实践满意度 创业行为 间接效应 总间接效应 直接效应 总效应 间接路径 间接路径1(愉悦中介) -0.084 -0.151* 间接路径2(冒险中介) -0.067 0.029 直接路径 0.180* 注：*表示效应显著，P值小于0.05，总效应=总间接效应+直接效应，总间接效应=间接路径1+间接路径2。
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表 5 师资体系满意度对创业行为的影响效应表
师资满意度 创业行为 间接效应 总间接效应 直接效应 总效应 间接路径 间接路径1(愉悦中介) 0.051 0.095* 间接路径2(冒险中介) 0.044 0.055* 直接路径 0.040 注：*表示效应显著，P值小于0.05，总效应=总间接效应+直接效应，总间接效应=间接路径1+间接路径2。
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表 6 教学方式满意度对创业行为的影响效应表
教学方式满意度 创业行为 间接效应 总间接效应 直接效应 总效应 间接路径 间接路径1(愉悦中介) 0.054 0.086* 间接路径2(冒险中介) 0.032 0.296* 直接路径 0.210* 注：*表示效应显著，P值小于0.05，总效应=总间接效应+直接效应，总间接效应=间接路径1+间接路径2。
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表 7 教学部门满意度对创业行为的影响效应表
教学部门满意度 创业行为 间接效应 总间接效应 直接效应 总效应 间接路径 间接路径1(愉悦中介) 0.049 0.087* 间接路径2(冒险中介) 0.038 0.207* 直接路径 0.120 注：*表示效应显著，P值小于0.05，总效应=总间接效应+直接效应，总间接效应=间接路径1+间接路径2。
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表 8 教学目标满意度对创业行为的影响效应表
教学目标满意度 创业行为 间接效应 总间接效应 直接效应 总效应 间接路径 间接路径1(愉悦中介) 0.216 0.364* 间接路径2(冒险中介) 0.148 0.384* 直接路径 0.020 注：*表示效应显著，P值小于0.05，总效应=总间接效应+直接效应，总间接效应=间接路径1+间接路径2。
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表 10 学校性质在创业行为上的方差分析表
创业行为 F P 非“211”工程普通本科高校 3.47±0.88 16.384 0.000 “211”工程非“985”工程高校 3.50±0.93 “985”工程高校 3.55±1.03
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表 11 学校所在地域在创业行为上的方差分析表
创业行为 F P 华东 3.55±0.92 9.615 0.000 东北 3.52±0.96 华中 3.48±0.88 西南 3.48±0.83 华北 3.47±0.99 西北 3.46±0.87 华南 3.42±0.87 备注：1.华北包括北京、天津、河北、山西、内蒙古；2.东北包括辽宁、吉林、黑龙江；3.华东包括上海、江苏、浙江、安徽、福建、江西、山东；4.华中包括湖南、湖北、河南；5.华南包括广东、广西、海南；6.西南包括：重庆、四川、贵州、云南、西藏；7.西北包括陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆。
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表 12 专业在创业行为上的方差分析表
创业行为 F P 教育学类 3.53±0.89 5.311 0.000 经管类 3.52±0.91 法学类 3.51±0.97 医学类 3.50±0.89 其他 3.48±0.87 理工类 3.48±0.9 农学类 3.44±0.91 文史哲类 3.43±1.04
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表 13 创业活动经历在创业行为上的方差分析表
创业行为 F P 参与过某企业的经营 3.62±0.94 108.691 0.000 参与过企业的创业过程 3.60±0.94 拥有某家企业的股份 3.48±0.98 从没有过创业活动经历 3.42±0.90
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表 14 假设检验结果汇总表
研究假设 是否支持 假设1 课程体系满意度直接显著正向影响创业行为 支持 假设2 实践情况满意度直接显著正向影响创业行为 支持 假设3 师资体系满意度直接显著正向影响创业行为 不支持 假设4 教学方式满意度直接显著正向影响创业行为 支持 假设5 教学部门满意度直接显著正向影响创业行为 不支持 假设6 教学目标满意度直接显著正向影响创业行为 不支持 假设7 创业激情中介了课程体系满意度对创业行为的影响 支持 假设8 创业激情中介了实践情况满意度对创业行为的影响 支持 假设9 创业激情中介了师资体系满意度对创业行为的影响 支持 假设10 创业激情中介了教学方式满意度对创业行为的影响 支持 假设11 创业激情中介了教学部门满意度对创业行为的影响 支持 假设12 创业激情中介了教学目标满意度对创业行为的影响 支持 假设13 男女学生的创业行为存在显著差异 支持 假设14 不同创业活动经历学生的创业行为存在显著差异 支持 假设15 不同性质学校学生的创业行为存在显著差异 支持 假设16 不同地域学校学生的创业行为存在显著差异 支持 假设17 不同专业学生的创业行为存在显著差异 支持
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图(2) / 表(14)
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