视频图像阐释中的复杂性:一种方法论的探析

陈红燕

doi:10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.05.004

视频图像阐释中的复杂性:一种方法论的探析

doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.05.004

陈红燕

华东师范大学教育学部, 上海 200062

基金项目:

教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所基地重大项目"基于学校变革实践的理论原创和学派建设" 16JJD880017

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出版历程
- 刊出日期: 2017-10-20

Complexity in Video-image Interpretation:Methodological Aspects of Interpretive Visual Analysis

CHEN Hongyan

Faculty of Education, East China Normal University, Shanghai 200062, China

摘要

摘要: 视频图像资料为教育研究者了解学校日常生活、追踪校园文化实践、把握教育的时代变迁提供了全新的途径与可能。作为一种研究方法，视频图像容易在转录中呈现多维性，在阐释过程存在多义性，以及结果具有复杂性等特点，因此如何从方法论层面对其进行控制成为视频图像阐释的重要任务。本文从化整为零、序列分析、图像语法、同时性分析以及连续比较等几个方面，对视频图像的分析过程进行了方法论的探析。希冀基于这一讨论，可以为视频图像当中对复杂性和多义性等问题的处理提供思路与框架，推进视频图像在教育研究中的运用。
- 视频图像 /
- 研究方法论 /
- 复杂性 /
- 教育实践
Abstract: Video and image as a research medium has provided unprecedented opportunities for researchers in education to explore school life and culture, teaching and learning, as well as the transformation of education. Despite the widespread use of video-image in education and social science, there are such problems as complexity, multi-dimension and obscurity. In order to tackle the problems mentioned above, in this paper, we argue that a discussion and reflection on the methodological control of video-image interpretation is necessary. Based on the video-image qualitative interpretation developed by German socialist Ralf Bohnsack, we present here four aspects for further discussion. Firstly, the sequentiality analysis of documentary method should be taken as a fundamental tool for the analysis procedures.Secondly, the grammar of image as the core step should be fulfilled by composition of the image.Thirdly, by division of the meaning implicit in the image into conjunctive knowledge and communicative knowledge the simultaneous interpretation of video-image can be achieved. Finally, to deal with the problem of polysemy in video-image, it is useful to introduce the constant comparative analysis developed by grounded theory.
- video-image interpretation /
- methodology /
- complexity /
- educational research

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主题	新生的第一堂课
拍摄时间	2013年8月13日
拍摄地点	德国·柏林·小学室内
片段时长	00：06：22-59 Min

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表 1 语言场景维

时间T1	现场情景	时间T2	老师	时间T3	学生
00：06：22	教师史密斯女士拍着手呼叫各个学生的名字；研究者与另一位实习老师，端坐，与其他孩子端坐围成一个圆圈；教室光线明亮。		面向Melissa，打了两个节拍，问道孩子们“你们知道，我叫的谁吗？”教师和颜悦色。		孩子们有的看着史密斯女士，有得端正地坐着，有的时而有些小动作；相互间偶有耳语。
		00：06：40	面向Lucy，说道“是你吗？”来我们试试” “Lu-cy”拍打两节拍。“哈！真的是你！”	00：06：41	Lucy举手，微笑说“哈！我知道！”其他孩子跟着老师打节拍。
		00：06：49	“还有可能是谁呢？” “是吗。我们来看看。So-ph-ia” “是三个节拍”。	00：06：50	“Sophia”有的孩子说“三个”。一起拍手。

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图像序列	斯纳登老师寻找位置
拍摄时间	2014年1月19日
拍摄地点	德国·柏林·教室内
片段时长	00：00：10-24 Min

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表 2 视频图像的序列分析

序列分析(主序列、分序列、次序列)	图像	语言	声效
	形式化分析	形式化分析	形式化分析
	反身性分析	反身性分析	反身性分析
	连续性比较，类型化

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表 3 图片的多维度分析

分析层面	维度	内容	目的
形式阐释	前图像志	近景	目的：熟悉图像的具体主题，图像传达的具体字面意思；属于描述性；确定社会场域
		中景
		背景
	图像志	机构化知识
	图像志	角色关系
反身性阐释	形式结构	平面构图	目的：图像构成的基本原则，社会各场域的实践逻辑
		透视视角
		整体场景布局
	同一性	前图像志、图像志与形式结构之间的同一性分析
连续性比较

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参考文献(17)

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